[教育] 又到一年入学时：前瞻孩子在小学阶段的思维发展(五岁以下孩子家长慎入)

大申爸

yuximin ：
申爸，现在有一种读经热，从二三岁开始就给孩子读经，大点的孩子让孩子跟着读经，以你的理念怎么看待读经 ...

那啥，读经这件事情。
从两个方面来说。
一个方面，要是爸爸妈妈实在没有更好的思路，让孩子去读经.....其实是诵经.....肯定是一个可行的方式。已经让孩子诵经的爸爸妈妈，莫嘀咕，孩子高兴，继续就好了；
另一个方面，我们需要十分清楚，诵经对于孩子成长、智力等各个方面的好处在哪里。首先，孩子需要嘴儿上愉快。这个，有得在嘴上大声说的东西就能达到目的，唐诗宋词、四书五经、儿歌童谣，都行。其次，孩子所诵的经书，一方面可以当天书看待，另一方面也起到一些伴随聆听的功效。特别是，古文中的词汇，再用法上，更接近于汉语文字的本源。在孩子长大些之后，可以探究句读的本义了，已经背诵得滚瓜烂熟的经典，可以启蒙这种字源小学方面的探究。这种探究对于孩子开窍，开一窍，非常便宜。背诵了的经典，在孩子彻底懂事之后，更是了解我们生活于其中的这个社会宇宙运作的指南。
可是，尽管知道有如此之多的好处，对于大申，申爸是不会让他去诵经的。
原因呢？很简单，申爸觉得，申爸有更好的思路去让大申走。不是诵经不好，而是和其他的思路比较起来，走这条路，机会成本还是大了一些。
首先，现在不是经典具有绝对话语权的时代。要是倒退120年的话，申爸肯定会让大申去诵经。现在，它不是清末科考的时代。现在是现代科学占有绝对话语权的时代，在这个大背景下，科学是孩子要优先掌握的范畴；
其次，有了天书工具，申爸不担心经典掌握的问题。也就是说，配上天书、演讲和在合适时机引入经典原本的方式，大申在经典的掌握上，一点不会比从小诵经一路下来的孩子，差多少。可是，成本上，那节约的可就多了；
最后，对于先开一窍的问题。孩子进入了语汇涵义敏感期之后，可以有很多种方式，让孩子对于语汇产生兴趣，然后，倒逼古代的古文。

大申爸

千江一月 ：
我职称考试低空飞过，谢谢大申爸，明年可以腾出时间好好陪儿子了。

哈哈，恭喜楠楠妈妈。低空飞过也是飞过。飞过了就行。

大申爸

鲁素 ：
如此说来，把这些经典当作背景伴随聆听一直播放和父母读的效果是一样的话，伴随式聆听播放天书效果不是更 ...

原则上来讲，确实应该没什么不可以。要不，让鲁鲁试试？鲁鲁妈随时回来回馈，如何？

大申爸

一骆 ：
也汇报下骆这些天情况，三国已经摸到门儿了，听到八十多回，阿西莫夫很感兴趣，每天晚上迫不及待，论语读 ...

申爸觉得，是这样的：伴随聆听的时间，比起朗读天书的时间，要长得多。既然听天书不过是刻印，没必要让孩子花太多时间去听天书。听和日常生活比较靠近的资料，对于孩子智力的建构，更好一些。骆喜欢听阿西莫夫是个好事情，多读些吧。其实吧，阿西莫夫完全可以录制成音频，放给孩子聆听的。
只可惜找不到现成的音频而已。

大申爸

双机制理论

鲁素 ：
懂的词汇越多，孩子理解能力越强，智力水平越好，是不是您提出的聆听法的诠释呢？ ...

鲁鲁妈妈真是一个认真、思考又多的妈妈。鲁鲁这个名字，起的也很有特色啊。
鲁鲁妈妈打字非常快，赞！

关于这个问题。
严格地说，不是。

“懂的词汇多”，这样的说法，其实是隐含一种强烈暗示的。
暗示着什么呢？这么说的言外之意，是说头脑中有某种东西，比如，随便说，就叫它“思考力”吧，这种思考力是一种机制，处理信息的机制，在这种机制作用之下，词汇被理解了。越多的词汇被理解了，越多地锻炼了这种机制，这种机制就越变越强，智力水平也就好了。
这种想法，就好比一台高级的食物料理机，用来榨果汁。你把石榴放进去，榨出来石榴汁；你把橙子放进去，榨出来橙子汁；你把苹果放进去，榨出来苹果汁.....很好用，对不对？可是，不管你把什么水果放进去，要出汁，就必须先有一台料理机。没有这台机器，是不能出汁的。
这是我们的生活常识。我们很自然地用这种模式，来看大脑，来看思维，来看智力。

可惜，很遗憾，这种观察大脑的方式，是不正确的。按照这样的一种思维方式来思维思维的获得，就走进了死胡同。

申爸仔细看了前面爸爸妈妈们讨论智力的帖子。
有的爸爸妈妈用这种思维模式，正在探索，走在路上，能解释很多现象，还没遇到致命的困难，就很乐观；有的爸爸妈妈早就用这种思维模式，认真地考虑过智力这件事情了，已经此路不通过了，就好像很悲观，说脑机制这个东西，是想不通的，自己不去想。其实，他的意思是说：劝大家也不要去想。此路肯定不通，莫浪费时间。瞎耽误工夫。
他是好心。

真实的情况是，大脑，思维，智力，是不完全符合食物料理机模型的。
所有的孩子的大脑都是这么运作的：孩子伴随聆听听进来的词汇，堆积成的东西，就是智力。

刚开始.....为了行文简便，我们假定是一个5.5岁的孩子....孩子的大脑中，是没有智力，不能思维的。他的大脑中有的，是一套已经成熟了的掌握语言的机制。这套机制包括从听进耳朵的声音信号转变成电信号；从杂乱无章的电信号里面抽取出有意义的句子；根据语言深层的规律，切割出词汇；把词汇变成特定的突触网络，图式，存储起来；根据词汇在语句中的意义，和头脑中已经存在的图式联系起来。就这些。
这些东西，早已经为脑成像技术和乔姆斯基的深层语言结构分析技术所证实。这些是科学，自然科学，论文都是在顶级学术杂志上发表过的，是很硬的东西，没什么可怀疑的。

我们说，这是人类的语言获得能力。你要问，这能力是怎么来的？这能力不是怎么来的。这能力是天生的。人的天赋能力，基因带来的。只要是一个人，他天生就有这能力。如果没有这能力，那它就不是一个人。
我们不用操心自己孩子的这个能力。就好像我们根本不用操心，孩子能学会说话一样。
很显然，这种能力是人类能够获得语言的能力，它不是智力。
那智力是怎么产生的呢？

注意，这能力也是一台“食物料理机”。适合用食物料理机模型去分析。
现在，5.5岁，爸爸妈妈拿哈利往语言食物料理机里一扔，榨出来“哈利汁”；拿论语往语言食物料理机里一扔，榨出来“论语汁”；拿阿西莫夫往语言食物料理机里一扔，榨出来“阿西莫夫汁”；拿三国往语言食物料理机里一扔，榨出来“三国汁”；拿红楼梦往语言食物料理机里一扔，榨出来“红楼汁”.....
奥妙出在这些“汁”上。

现实世界的食物料理机，榨出的橙汁，就是橙味的；把橙汁掺到胡萝卜汁里，就变成了混合果蔬汁。表面上，你得到了一个新的口味。实际上，你仔细品，那混合果蔬汁里面，还是可以品出最基本的橙味和胡萝卜味。
真实的果汁只是简单的混合。

真实的“哈利汁”“论语汁”“阿西莫夫汁”“三国汁”“红楼汁”在大脑中混在一起，成了什么味道？
产生了我们想象不出的无穷无尽的味道。
“哈利汁”“论语汁”“阿西莫夫汁”“三国汁”“红楼汁”混在一起，不是简单的混合，而是产生了无穷无尽的“化学反应”，产生了无穷无尽的新的概念、观念、想法、思路.......
这就是智力。

事情到这里，还没完。
孩子们天赋的语言食物料理机，用啊用，随着岁月的流逝，磨损了，效率渐渐低下，终于有一天，开不动了，坏掉了。
这时候，孩子在头脑中榨出的那些汁，早已经自个儿变成了一股强大的机制、自己运作起来了。这些汁形成的机制很特别。特别的地方就在于，他自己能够加强自己！这些汁机制继续处理从外界吸收进来的信息，形成新的图式，这些新的图式，一经形成，马上就和已有的图式结合在一起，变成增强的新的机制，准备好，接收下一波从外界吸收进来的信息......
这新形成的机制，我们叫它“智力”；这种自增强的性质，我们叫他“自展性”；这种自己运作自己增强自己的“件”，我们叫它“湿件”....它既不是硬件，也不是软件，是另外一种类型的“件”.....
就是这么回事。

所以呢，这句话正确的表述是：

在关键期，孩子的大脑处理的词汇越多，就越能建构起良好的智力。建构起来的智力，是孩子理解的基础。

这两种表述的根本差异就在于：鲁鲁妈妈的表述暗示，自始至终，只有一种机制在起作用；申爸的表述暗示，其实，是有两种机制起作用的。

大申爸

平安小子 ：
这几天在重新看申爸帖子前面的内容，请问申爸，破冰时提供的电影是中文的还是英文原版的？我猜是中文的 ...

破冰时的电影是英文的。孩子在小的时候，他就是看电影....除非已经沉溺于中文视频....对于什么语言，倒是无所谓。
至于重复阅读的事情。孩子在很小的时候，刚开始亲子阅读，那时候，孩子也是只要求读一两次，不要求反复不停的读吗？

大申爸

一骆 ：
申爸，能否说说七岁半之后的事呢？若没时间展开讲，就先提示下怎么做就行！

七岁半之后，和以前没啥不同：在自主阅读之前，就让孩子一直聆听就行了。一旦孩子开始自主阅读，就让孩子看个痛快。一直到小学四年级，开始着手孩子的学业成绩就行了。

大申爸

一骆 ：
申爸，为什么理性聆听的词汇是浮在表面，感性聆听在深层呢？贴子里很多妈妈认为孩子有理性聆听，可他们的孩 ...

骆妈思维理解的能力让人赞叹！

先说一点：我们以后，用“伴随聆听”这个词，来取代“感性聆听”这个词吧。“感性聆听”容易引发不正确的联想。
骆妈指出的关键是：孩子小的时候，伴随聆听竟然是深层次的，而理性聆听反倒是浮在表面的。这怎么理解？

有没有爸爸妈妈能说说自己的看法？
无所谓对错。

一点提示：
按照09年版《辞海》：
【理解】应用已有知识揭露事物之间的联系而认识新事物的过程。

重点考虑一下，在孩子小的时候，他“理性聆听”时用于理解的“已有知识”是哪里来的。

大申爸

双机制理论，理解解读预测（一）：五年级孩子的妈妈及其他那啥，儿童教育理论多如牛毛。
可以这么说，有多少个爸爸，有多少个妈妈，就有多少个理论。
这里是理论的丛林。
在丛林中，指南针是什么？

如果掉到这丛林里面，又没有指南针的话，不管是谁，很快，他就凌乱了。
在这种情况下，我们该怎么办呢？
最好一个都不看。
让我们看实际生活，实际的孩子。
这是唯一的，最保险的，绝对错不了的着眼点。

最快，在小学五年级的时候....申爸的意思是说，在小学五年级的期末考试的时候.....有一大批妈妈开始发出这样的感叹：“确实有一些孩子，你给他出什么题，他都敢给你考一百分。”这感叹是由衷的感叹，是把自身考量在内之后的评价。这和一个幼儿园大班的妈妈发出：“这孩子聪明绝顶”这样的感叹，是不一样的。幼儿园大班的妈妈确实在认同“这孩子聪明”，但心里的暗语是“我的孩子也聪明”。五年级妈妈的暗语是“我儿子确实比不上”，没有办法，人家是天才。

顺便说一句，为什么小学生的家长，都那么看重成绩。
考虑两点。第一，这里看贴儿的，绝大多数都是小孩子的爸爸妈妈；第二，这座楼的主题是“小学阶段的思维发展”。
也就是说，这里看贴儿的，绝大部分没有小学的亲身经验。
不要忘了，所有五年级的孩子，在五年以前，他的年龄都和你的宝宝同样大小的。那个时候他们的爸爸妈妈，也是和你同样想法的。
毫无疑问，考试成绩勉勉强强能代表孩子对于课内学习内容的掌握程度。说穿了，就是考试得零蛋，那也顶多表示孩子没有掌握课内学习的内容.....这课本上那点儿东西，对于一个人的一生，一个人的成功，它本身就不是什么了不起的事情....掌握不掌握，就更没什么了不起了.....小学生的家长，那么重视这个事情，没道理啊？

这个事情吧，不能从“内容”本身来看。小学五年级的妈妈体验到的，可不是内容本身。
它涉及到了孩子在社会中是否被边缘化了。
什么叫被边缘化了？
你到国贸去。
国贸那个地方，每个人都穿得很光鲜，西装笔挺，皮鞋铮亮，抬头挺胸，大街上走。
可是，留意一下，街边那个黑乎乎的存在：破烂的衣服，蓬乱的头发，黑黢黢的残疾的脏脚蜷缩在身后，低垂着头，卑微地趴在地上。前面放着一个洋瓷缸子，里面杂乱地扔着一些硬币和几元零钱。
他偶尔蠕动一下，证明是活人。
这样的人，是被边缘化了的人。
如果汝的孩子变成了这样的人，“汝能持否”？
呵呵，绝大多数的妈妈都“不能持”。于是，绝大多数妈妈就都重视成绩。其实，不是绝大多数啦，是所有的妈妈。
是这么个事情。不干考试内容本身是不是有价值一毛钱干系。
这个事情，小孩子的妈妈要有心理预案，搞对。

接着说“天才”这件事情。
天才的意思是说天生之才。那妈妈赞叹“什么题都敢给你考一百分”的孩子是天才，意思无非是说，这样的孩子，如果生在自己家里，也会“什么题都敢给你考一百分”。
自己的孩子，他不是“不是那块料么”！

天才说，不是什么新鲜事物。古已有之的东西。
有意思的事情是，这说法这么流行，为啥？

大申爸

根本原因就在于，能建构起智力机制的工程师，他死了。

孩子天赋的语言食物料理机，它不是一直工作下去的。孩子到了九岁，这料理机就破旧不堪，终于不工作了。
这说明什么？这说明，在孩子小的时候，智力可以被第一机制.....就是语言食物料理机机制....所建构。建构成什么样，一辈子就是什么样了。如果孩子幸运，建构得好，孩子就变成天才。那些被妈妈们感叹为“什么题都敢给你的一百分”的孩子，是那些不学习，也得一百分的孩子。
哎呀，这个事情：对于一个智力强健的孩子，得一百分，实在是小菜一碟。他不管怎么学，都一百分。申爸觉得，泓泓妈妈应该有很生动的例子.....申爸毕竟和那样的孩子接触得少....泓泓妈妈有空儿，讲几个故事给小孩子的爸爸妈妈听呗？