[教育] 又到一年入学时：前瞻孩子在小学阶段的思维发展(五岁以下孩子家长慎入)

大申爸

不！——本子
话说，申爸不断地调整，调整引导大申的方法。
一直不成功。
这个寒假呢，申爸终于又想出了一套方法，着手执行。

申爸希望大申把自己的语文的课文吃透。具体怎么个吃透法，以后再说。
2月16日，开学前一天的晚上。
明天就开学了。
申爸拿出早已准备好的《日课》日记本，高声对忙忙叨叨乱跑的大申叫：“大申，过来！”
大申跑过来，小鼻子呼扇着：“干什么？”
“书包都装好了吗？”
“装好了。”大申不耐烦地回答。
“都装好了？语文数学书，本子，都装好了，没有落下的？”寒假里，大申的东西丢得四处都是。真的“装好了”，没落下东西，申爸有点不相信。
“哎呀，我跟你说，都装好了。本子还没发呢！”
申爸想起来，他们学校要统一发本子的。就说：“昨天报到，没发本子？”
“没发！”大申干脆地说。
“这学期还发不发本子了？”申爸问。
“那你得去问马老师，我怎么知道？反正昨天没发。”略微停顿了一下，大申补充道：“应该发吧。记事上又没写。”
大申的意思是，要是学校不统一发本子了，要自己准备本子，那记事上得记下来，让家长准备本子。现在，记事上没写，那就应该像以前一样，发本子。
四年级的孩子，早就能够推理了。
这样的事情，要是发生在一年级，大申会说：“不知道。”
要是你再问，昨天发没发，大申会很稚拙地告诉你：“没发”。
你问他，明天就开学了，你还没有本子，那怎么办？他会稚拙地一直跟你说：“昨天没发本子。”
就这个，没有了。
等到了二年级，不一样了。要是遇到同样的事情，孩子会跟你说：“那....你发个短信，问问马老师，明天发不发本子？”
在三年级的某一个时刻之后，孩子忽然获得了某种能力，他会像现在这样回答你了。这样的回答，背后隐含着一套非常复杂的事实和思维过程：
1、我不知道明天发不发本子；
2、从入学到现在，每个学期，开学的时候，都是发本子的；
3、但这不保证这个学期，也会像以前一样，发本子；
4、上课了，没有本子是很要命的事情。没地方做练习，写作业。所以，明天发不发本子，很重要；
5、要是不发本子，就得让家长准备本子；
6、所有要家长做的事情，马老师都会让孩子们写在记事上；
7、昨天没发本子；
8、马老师的记事上，也没写要家长准备本子；
9、那明天就一定会发本子！
不用问，就知道。

从一年级只知道当下的事实，到二年级能够提出不管合适不合适的直接的解决方案，再到三年级能够根据事实，推理出结论，并且相信自己的结论，孩子走完了思维的自然发展的三年的旅程。
能够推理出一些自己不知道的事实，是很重要的一个转折。这个转折，发生在小学三年级。
可是，孩子的这种推理，不过是下意识地一种神经活动，距离能够把自己的推理过程想清楚，那还远着呢。
孩子只是本能地掌握了这个过程。他自己主动地认识这个过程，路还长着呢。
在人类史上，从一开始，到认识自己的思维的过程，用了几万年的时间，一直到亚里士多德，才认识到自己到底是怎么想的，这个想的过程到底是怎样的。
亚里士多德把人类的这套知识，叫做“逻辑的”。
这种初步的“逻辑的”知识，是语文课的一部分内容。在高中学。

大申爸

316616466 发表于 2014-2-24 11:59
第五件事：训练孩子习惯用眼睛看着对方的眼睛，这件事上孩子有进步。昨天在图书馆他借书时非要借4本，人家说不行规定就是只能借两本，然后他就凶巴巴的吼图书管理员，没讲礼貌。时候我问他的当时的想法时，他还眼巴巴的望着我，一副可怜悔恨的目光，搞得我都没好意思使劲批评他。 ...

哈哈，看来，这也有副作用啊。

内什么，申爸一直都在看着爸爸妈妈们的问题呢。
看下来的结果就是：都没问题。

麻麻们就是爱纠结，芝麻蒜皮的，纠结个没完。很多“问题”，其实，发了贴，写了，也就没有了。其实呢，麻麻们不过是想寻求些安慰罢了。在这一点上，楠楠妈做的就特好：怡妈纠结了，楠楠妈抱抱。抱抱也就好了。
麻麻们相互打打气儿，挺好。赞！
纠结是麻麻们的专利，哪个都会的。这个纠结了，那个抱抱；等那个纠结了，旁边的麻麻再抱抱....就都好了。

孩子呢，听是王道。不管怎么听，听就好了。听的过程中，遇到点儿小问题，不要紧的。孩子得听好几年呢，这才刚开始，麻麻就纠结孩子没有像想象中那样，喜欢听，伴随听，给什么听什么......这么要求这么想，是不合理的。听上一年半载，你想要的，就什么都有了。
时间，确实是一个非常决定的因素。

用一个长长长长的故事，可以引导孩子进入伴随聆听的状态。这个记住了。