[教育] 又到一年入学时：前瞻孩子在小学阶段的思维发展(五岁以下孩子家长慎入)

大申爸

哦，对了，斑爸提醒得及时：
在座的爸爸妈妈，有谁读过康德的《纯粹理性批判》、或者黑格尔的《小逻辑》或者柏拉图的《对话录》的吗？
反正，读过这种类型的经典......我期望大家明白申爸指的哪种类型的书......我们不讨论这些书里面的内容，我们讨论一些和这种书有关的表面的事情。

大申爸

老师能教给孩子什么，为什么（四）

现在，让我们换位思考，思考这样一个问题：如果你是老师......小学低年级的老师.....你该怎么办呢？

再高年级，申爸还没有体验，至少，完整的小学前三个年级，申爸已经有体验了。
大申下个学期就上四年级了么。

大申在学校学会了什么呢？
大申学会了三千来个字....会写将近一千个；大申学会了自主阅读......一旦孩子学会了自主阅读，他认识的字数就突飞猛进......大申现在认识多少字，实在是连大申自己也不知道；大申学会了写作文，一篇400字的作文，大申半个小时就划拉完了；大申学会了说，可以“第一....第二...总之”地像模像样地说话了.....
大申学会了加法、减法、乘法、除法，会看时钟、能辨别方向、懂得环境中基本的几何图形，什么三角、梯形、正方、长方、园形、椭圆....、懂得了奇数偶数、会算速度求相遇时间....
大申能听简单的英语故事、英语的句子读出来语音清晰准确，语调发音纯正，把大申的英语发音录音下来放，和原版的孩子的英语朗读比，没有啥大的区别，能以假乱真........
所有这些呢，都是在每天6个小时里面，老师教会大申的。

本质上，所有这些，都是“在钓马面鱼”。

这个钓马面鱼和钓金枪鱼它不一样....
你笨想，它们就不会一样：马面鱼的饵，是统一的，钓杆呢，钓线呢，也是一样的。标准化的。反正同样的饵、同样的钓杆、同样的钓线，下饵同样的深度，放下去钓，就是了。钓上来多少，全在于放多少钓杆下去；

金枪鱼呢，不一样：现在这个块海域，有哪些种类的金枪鱼出没？这个得事先搞清楚，有针对性地钓；钓800公斤的蓝金枪鱼的钓线韧度长度、钓杆的粗细、放饵的深度，和钓20公斤的金枪鱼的钓线的韧度长度、钓杆的粗细、放饵的深度，一定是不一样的；800公斤的蓝金枪鱼和20公斤的金枪鱼，咬钩了，接下来的操作，也完全不同：蓝金枪鱼咬钩了，要有控制地放线，拿船拖着鱼在海里走，直到把它拖得精疲力尽，才能把它拽上船来....这要折腾几个小时甚至十几个小时才行....你想想，蓝金枪鱼多少公斤，人多少公斤；那鱼多大力气，人多大力气....这个操作稍有不当，就不是人钓鱼，而是鱼钓人了.....海明威的《老人与海》就是描写钓这种大鱼的过程的，前两天，那谁提到过的.....20公斤的金枪鱼，哪儿那么麻烦，甩吧几下，直接把它拽上船就完了....

钓马面鱼是标准化的，可以大规模操作、批量生产的活动；
钓金枪鱼是完全个性化的游戏，没办法大规模操作，批量生产。

大申爸

词汇：那些我们不知道的事实（二）


一旦我们看问题的角度不一样了，我们看到眼里的东西，也就不一样了。

咋才能增加大申的词汇量，并且快速增加呢？
听啊。

其实呢，大申老早就在听了。
申爸不记得当时大申是几岁了....大约一岁多吧....那时候，大申喜欢让申爸给读书。读《神异传说》还有嘟嘟熊。
哎呀，那个读哇....读也读不完哪....大申逮住一本书，就反复地，不断地，一遍一遍地要求爸爸给读。没完没了。
申爸上了一天班，累；晚上，申爸躺在床上读，无精打采，读；大申坐在旁边，神采奕奕聚精会神，听。

哎呀，把申爸腻歪得、睏得没法说。
申爸朦胧的混乱的意识里，只知道自己在读，嘴在动；至于嘴里说出的是什么，自个儿完全不知道。声音也越来越小....估计也不连贯了....直到大申打断申爸：“你大点儿声！”申爸一激灵，清醒了，努力看清眼前的字儿，努力大点儿声继续读；
读着读着，申爸又迷离了，大申又抗议了：“不是九个太阳！是十个太阳！”申爸一激灵，又醒了，仔细看清楚了书上写得确实是：“不知道什么时候，人们突然感到太热了，抬头一看，天空中出现了十个太阳.....”申爸当年小时候的版本里，弈射的确实是九个太阳，所以，老按照记忆说，说错......

不知道什么原因，大申喜欢听爸爸讲；不喜欢听妈妈讲。说妈妈讲得“不好听”。申爸困得不行，妈妈渴望地巴结地凑上来：“大申，爸爸累了，妈妈给你讲好不好？”
大申斩钉截铁地说：“你走！”
妈妈走了，黯然神伤。
妈妈老伤心了....真伤心呐....搞得爸爸马上清醒了，跑过去，解释：“孩子小，不懂事......”

就这样，一个小人儿，总是乍吧乍吧地跟在爸爸屁股后面，手里拖着本书，嘴里央求：“爸爸，讲！爸爸，讲！”
这也不行啊！烦死了。
申爸开始想办法。

大申爸

词汇：那些我们不知道的事实（三）

本帖最后由 yzhang4 于 2013-9-29 18:31 编辑


我懒得很，能不出力，还能达到效果，一定不出力。

既然大申喜欢听，那就想到用MP3来代替爸爸讲。
大申小的时候，还没有便携的MP3播放器。我就找了台旧笔记本电脑，把小故事放在硬盘上，播出来，给大申听。
这招儿果真奏效：大申静静地坐在那里，兴致勃勃地听笔记本电脑“讲故事”，和听爸爸读，没有什么两样。
听故事的时候，大申特老实，省事。

我找了个好法子。有一大段时间，大申一闹，我就把电脑打开，开始播故事。大申就消停了，很认真地听。
不过呢，电脑还是不能全部取代我。每天睡觉之前，大申还是要“爸爸讲”。不过呢，比以前没完没了地讲，那是天上地下的差别。

大申听电脑“讲故事”，听了好些年。我弄了成堆的“小猫小狗小兔子”的睡前故事，放在电脑上给大申听。

话说，当我看到《儿童思维发展》的时候，大申已经不再要睡前故事了。我当时以为，孩子拒绝睡前小故事，是因为这些故事没有情节在里面。大申听到了《夏洛的网》、《了不起的狐狸爸爸》这类的“复杂的故事”........当然，是当时我的角度观察得出的结论。

我决定，给大申小说的朗读。成人的小说的朗读，而不是孩子的童话故事。
当时，做出这个决定是“合情合理”“自然而然”的：既然要增加孩子的词汇量，当然不能靠为孩子写的童话故事。那些童话故事，使用的词汇范围，太窄。

大申后来的故事，都和这个决定有关。
只是，当时，我根本没有感觉到，这么个决定，有什么异样....给一个五岁半的孩子成人的小说朗读，这怎么说，于那些倾心于幼儿教育的家长，都有点儿怪....甚至，绝不可以接受....

大申爸

词汇：那些我们不知道的事实（四）——今天的结果


大申放暑假了。
娘儿两个在卧室起腻，嘁嘁喳喳地密谋着什么。
密谋完了之后，大申走出卧室，宣布：我要看《希利尔讲世界地理》。

于是，第一天，大申把《希利尔讲世界地理》看完了，25万字；
第二天，大申把《希利尔讲艺术史》看完了，32万字；
第三天，大申接着看《希利尔讲世界史》。这本书比较厚，37万字。大申一路看到晚上快十点，才看完。
第四天，申爸和申妈商量，让申妈忽悠一下大申，继续看贡布里希的《写给大家的简明世界史》。
这本书更薄，大申到下午五点钟的时候，就看完了。
《写给大家的简明世界史》只有17万字。

就这么着，大申用了四天的时间，吃掉了111万字。
四本厚厚的纸砖，现在都堆在我的写字台上，刚刚抄完版权页上的字数。

这暑假才刚开始。

小学三年级的时候，孩子有一个阅读的爆发期。
这个爆发期，不只是大申有，应该每个孩子都有。
如果哪位幼儿的家长不相信，你亲自去书店，看看偎依在书架的角落里面，津津有味的读着书的孩子，问问他们读几年级，就有直观的感觉了。
这个时候，孩子学会了自主阅读，处于阅读的敏感期。读得快，数量多。
在阅读的爆发期，孩子多能读。
问题不在于孩子能读，读得快。
问题在于孩子读什么。
如果读《冒险小虎队》或者《查理九世》，相当多的9岁的孩子都能四天读111万字....可是，希利尔么....真像是，很多孩子，根本不读希利尔，甚至，终其一生，也不读。

大申读希利尔，申爸可以肯定，和一个东西有关。
这个东西就是：词汇。

大申爸

词汇：那些我们不知道的事实（五）——令人震惊的发现

当时，选什么小说，来给大申听，以增加词汇量，是个大问题。
最终，被我选来给大申读的，是J.K. Rowling的《哈利·波特》。
在听完第一部《哈利·波特与魔法石》之后，大申又要求继续听《夏洛的网》。
本来么，大申就是听着《夏洛的网》的时候，《哈利·波特与魔法石》被申爸硬生生地插进来的。

当大申回来继续听《夏洛的网》，一件令人震惊的事情发生了。
这是件让人迷惑，叫人百思不得其解，但却能给人无限启发的事情。
事情本身很尽管很轻微，可在孩子思维的发展史a上，却是一件震撼性、革命性的事件。在我这里，它引发的思考，彻底颠覆了很多十分普遍的观念和做法。
余响至今未绝。

大申爸

词汇：那些我们不知道的事实（五）——令人震惊的发现
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事情呢，本身很简单，是一件稀松平常的事情。

话说，到了大申听《夏洛的网》的年月，播放MP3的设备，早已鸟枪换炮了。从当年的破笔记本，升级为iPod Nano&有源音箱。

这张网，应该很好听。大申反反复复地听，慢慢地，吸引申妈也来听。
娘儿两个排排坐，端端正正地在沙发上，四只黑溜溜的大眼睛瞪着，跟着那只小猪会儿悲一会儿喜，很可爱很可爱。
申爸不行，申爸觉得那个故事没意思。申爸躲在书房里，自己看书。

过了一会儿，申妈把书房的门儿推开一条缝儿，探进脑袋来，抱怨：“你咋搞的？《夏洛的网》播的顺序怎么乱七八糟的，不按顺序播！”
我说：“不可能啊？”
于是，申爸就到客厅里，去听。

一听，果真，播放的次序确实不对。
正讲着艾弗里把青蛙放在口袋里，荡秋千，去撞谷仓上的燕子，一集结束了。一换集，马上变成讲蟋蟀唱的《夏天的挽歌》。我立马就听出，这个顺序不对了。
真实的情况是：有的时候对，有的时候不对。

我在互联网上下载来的《夏洛的网》，文件里面没有音轨序号。从iTune上把MP3装进Nano的时候，iTunes自动识别，给每一个文件一个播放的顺序号。“自动识别”的功能，显然不那么“自动”，把《夏洛的网》的顺序给“识别”错了。
这就顺“乱七八糟”的原因。

这个问题很好解决，我回到书房，手工给每个MP3文件标注上一个正确的“音轨序号”，把正确的文件拿iTunes注入到Nano里面就好了。两分钟就解决了。

我操作的时候，一缕念头在脑海中清晰起来：这个事情....这个事情......什么地方不对啊.......

大申在重新回来听《夏洛的网》之前，已经把这个故事听了十来遍了....这么多遍，每一遍都是“乱七八糟”听的，可大申从来没有表示过任何异议....
这意味着....这意味着：孩子不是在听情节！
播放的次序混乱了，情节就破碎了。
要是孩子在听情节，他早就抗议了，就像申妈一样.....
问题是，孩子没有任何表示....这说明，孩子听的，主要不是情节....

那....孩子在听什么？

大申爸

词汇：那些我们不知道的事实（五）——令人震惊的发现



正确地提出问题，等于解决了一半。

“孩子在听什么？”
这个问题提得正确。
正确的问题等于指出了正确的方向。
方向正确了，只要坚持走，总能走到什么地方.......

可是，要找到另一半，可也并不容易。
事实上，申爸找了好几年，才找到另一半。
这个过程，延伸进了大申小学的历程之中。

问题的答案只是一个方面。更有价值的是，在找的过程中，启发和相应的对策。

话说问题在我的头脑中清晰了，我也开始疯狂了。
这个问题....你想想，孩子可以一天十几个小时，坐在那里静静地听故事，这是怎样的执着....可是，你忽然发现孩子听的竟然不是故事里面的情节：本来，你一直以为孩子是在听情节的.....
一方面，孩子听，是本能地喜欢听.....就像阳阳妈说的：“话说阳阳还是15个月的小幼儿时，一次哭闹不已，我就开始给他讲（背）睡前十分钟里的一个故事，他立马安静下来了。哈哈，知道此法之后，我就常用了。”
这可不是谁强迫孩子干的....
完全是孩子自发的行为。
另一方面，“听”这个事情.....最一开始，我把它当成一个整体来看待的....现在看来，内里面还有丰富的内部结构。当我的理所当然的假设被事实击垮......就是认为孩子会听情节.....我需要进一步探究，孩子到底是在听什么。是听语气吗？是听语调吗？是听语境吗？.......

走的方向正确，回答起这些具体的假设问题，就很容易了。

大申爸

有几个问题想跟大申爸探讨：
1、你举的金枪鱼、马面鱼的例子非常形象、生动，自然界里，金枪鱼、马面鱼的都是很具体，看得见，摸得着的动物，它的特性也非常容易了解。能否介绍一下你所认为的教育中的“金枪鱼”、“马面鱼”是什么？你如何描述它们的样子？不知道我的理解对不对，正是基于它们长的样子、特性，决定了你后来的种种对大申的教育行为和方式。...


金枪鱼是一个隐喻....大家都知道和孩子的教育有关。这就行了。
每个人都有自己的金枪鱼和马面鱼....当然，每个人都是正确的，这就是隐喻的特殊功用。

申爸会继续补充这个隐喻....随着补充，每个人也都有权力调整自己心中所指。

在孩子的教育领域，应该有一些基本的原则，可没有标准答案。

相信有更多的人会习惯这个。

大申爸

2、你在帖子中直接的间接的，提到很多次孩子的智力发展，除了孩子的智力发展，你还看重孩子的其它的什么发展？这些发展大申是通过什么样的方式获得？ ...


微笑爸可以试着讲讲自己所说的“智力”是指什么吗？
要是不好说，就举些例子来说明好了。

3、5岁半的孩子能够听夏洛的网，如果我没有记错的话，夏洛的网一般会推荐给9岁左右的孩子阅读。上天给孩子12年的童年，你如何看待孩子每个不同阶段的发展需求？...

看了微笑爸的说法，我今天早上，特意把《夏洛的网》找出来，给大申再放一遍。
大申很有兴趣地听完了第一集。
听完了之后，很认真地说：“我还是继续听《格兰特船长的儿女》吧。这个故事太幼稚了，动不动就‘小朋友小朋友’的。”
大申九岁一个月，现在。