[教育] 又到一年入学时：前瞻孩子在小学阶段的思维发展(五岁以下孩子家长慎入)

大申爸

还是回来，接着说。

话说那天，申爸再怎么和大申搭讪，大申自顾看书，再也不理。
申爸失了法子，乃径至书房。
不管是不是真看，大申在看，这是不争的事实。
看样子，大申很快就会把《魔法石》看完了。
探寻大申是不是真看，倒不忙，还有的是时间。可是，不能让大申没有书看。

申爸上当当，买了一整套精装的《哈利·波特》。
当当反应神速。头天晚上7点下单，第二天早上八点，书就送到了。
一个大纸箱，满满一箱子。
快递送书上楼的时候，大申正好把《魔法石》看完。
申爸还没付完钱，大申已经抄起剪刀，剪断了包装箱上的带子，打开箱子，把书乱七八糟地倒在地板上，挑出第二部《密室》去了。
等申爸付完钱，关上房门，大申已经躲在自己的狗窝里，心满意足地看上了。
申爸望着地板上被大申扔得乱起八糟的书，发了好一会儿呆。

申爸还是不相信大申认真地阅读了书上的所有文字。原因很简单，实在太快了。
一本《魔法石》吧，尽管薄，可是也有191页，22万8千字呢。大申从前一天下午一点半开始看，看到晚上九点半，还剩下53页没看。眼睛累得已经迷离了，好说歹说，大申才算放下书，睡觉去了。第二天早上，五点半就爬起来，继续看。看到8点，22万8千字全完了。
这种阅读的速度，即便申爸现在也根本达不到。
况且，这是大申有生以来看的第一本纯文字书....在此之前，看得最过瘾的字书，也不过是《丁丁历险记》而已。

申爸上学晚，自己自主阅读的时候，已经记事了。申爸还清楚地记得，自己当初读《格兰特船长的儿女》，有多难：
申爸趴在炕上，查生字。用手指一笔一划地数笔画数，然后翻字典。数笔画也不是一件简单的事情，那个走之儿，申爸就老也数不清楚。翻到了指定的偏旁，然后一个字一个字地仔细看，找生字。有时候，从头看到尾，也没找到想找的字，就再回去数笔画。数啊数啊，怎么的都是11画；再仔细看书上的字，原来刚才漏过了，没看见。
好不容，一句话里的生字都查完了，回头通顺句子，磕磕绊绊地去读的时候，这才发现，自己刚才查过的字，已经忘记了。怎么也想不起念什么，只记得自己刚才查过。
真悲催啊！只好重查。
精疲力尽，头昏脑涨。
阅读速度？根本谈不上。能读下来就好不错了。

大申爸

申爸自己的经验，让申爸坚信：大申认真地把字都读了。这不可能是真的。
申爸的主意多多啊，换着法子，骗大申，想让大申说自己不是认真读的。
大申咬定确实认真读了。
孩子很诚实，不管申爸怎么诱导，到了最后总结的时候，大申都一口咬定：我看了，一页一页看的，中间没瞟....大申把略过一些文字不看叫做“瞟”.....一个字一个字看的。
最后，大申终于忍无可忍：“你闭上嘴！不要再问这些幼稚的问题。我最后告诉你一遍：我一页一页看的，一个字一个字看的。”

申爸还是不信。“一个字一个字看”不可能看那么快。更何况，大申还有很多不认识的字，钉子，扎在句子中。
字我全认识，我还看不了那么快。他不认识那么多字，怎么可能看那么快。

到了周六，大申在沙发上看哈利。申爸决定测试一下，大申看的速度到底有多快。
申爸走到大申身后，看一眼，现在看到哪里。然后，到网上把《密室》下载来，文本文件，找到大申看的地方。
一个多小时以后，申爸再找到大申看的地方，把文本切出来，拷到Word中数个数，然后一除。
577个字每分钟。
申爸吓了一跳。

照这个速度，22万8千字只够大申看6个小时的。
可不嘛，从头天下午一点半，到第二天早上八点，能看完。

尽管孩子的正面回答不令人信服，可孩子的错误，倒可以确证事情的真相。
隔天，申爸和大申坐在车上。申爸忽然想起来：尽管大申已经认识很多字了，可是，书上的字，他并不能都认识。那些不认识的字，大申拿它们怎么办呢？
于是，申爸就问：“大申，你说你一个字一个字看的，没瞟。可是，遇到不认识的字，你怎么办呢？”
这下，大申不好意思了，小声说：“要是不认识的字，我就轻轻瞟一眼。”
然后，马上补充道：“我只瞟不认识的那个字，别的字不瞟！”

我长出了一口气。
不管怎么不相信，如此看来，孩子一夜之间，确实能自主阅读了；并且，阅读的水平还相当高。
这，是事实了。
换句话说，孩子已经具备了阅读的能力，水平之好，不要说我的预期，连想象都超了。
大大超出我的想象。
我从来没敢想，第一本书就能有这么高的阅读水准。

没有一丝自得的时间。
我开始着急了。
这回，是真的着急了。

mansel

理解孩子，兴趣使孩子最好的老师

大申爸

爱无言：大申的阅读和我当年的几乎一模一样，兴趣和沉迷程度也差不多！我也是三年级开始的，第一本书是《梁山伯与祝英台》。现在还记忆深刻。
申爸相当多的很有头脑的朋友，阅读之初，都是这样的。这个方法，可以成为一个建构良好智力的、可操作的典范。

爱无言：我现在还对此持保留意见，我懂你的意思，但执行之中失之毫厘，差之千里。
嗐，美言妈，这很简单。道理就是：先建构内部动机，然后，给孩子形式辅助物（有声读物啊、中文书啊、英文书啊，都是），让他自己去啃，甭管他。就OK了


爱无言：我天性比较警惕，你说的这个简单好用的方法，我暂时保留态度吧。
真正的好方法，管保都是些简单好用的方法。这就好像看中医，大国医开出的方子，就那么简简单单的几味药，还便宜得要命。可就是有效。这没辙

大申爸

大申上学之前，申爸就遇到了教大申识字的问题。

识字，确实是个很重要的事儿。
大申五岁之前，申爸坚定地不教大申识字....不管什么“两岁认识三千字，四岁能读三字经”的广告吹得多诱人，申爸只冷冷地看着，不为所动.....什么原因呢？
申爸想看看，在人类个体成长的过程中，智力这个事情，是怎么形成。
申爸的意思是，斑爸引来的度娘的那种定义下的“智力”，是怎么形成的。

度娘的“智力”是一个应该拥有的最重要的素质...这一点，任何一个人都不会否认。
如果想知道度娘的智力是怎么回事，可以往前，翻斑爸的引用贴。

申爸是这样的：文字出现在人类历史上，是近早的事情。中国文明五千年.....有了文字记载，才算有准确定义下的文明。甲骨文是中国最早的文字，最多也只有三千五百年。要准确，应该说，中华文明三千五百年。我们国内都称自己为五千年文明。不知道什么原因.....最早的两河流域的钉头文，也不过有七千年。
几千年在生物进化史上，不过一瞬而已。
在此之前，人类已经具备良好的智力了。
换句话说，自然选择赋予人类的智力形成过程，是不依赖于文字的。
朱元璋最开始就不识字，刘邦也不识字。我们的地球上，有很多没有发明出文字的民族，他们中的很多民族，都曾创造出灿烂的文化...比如北美的玛雅人....智力肯定是不低的。
他们的智力，不关文字一丁点儿事儿。

申爸认为呢，智力的形成，有一个客观的过程。这个过程是以百万年为单位的自然选择过程塑造的。具体到某一个婴儿，他的智力取决于他所携带的人类基因和他成长过程所处的社会环境。
婴儿的基因让智力形成的过程能够展开，社会环境为一个个智力形成步骤提供营养。
一只鸡，携带鸡的基因；你把一只鸡放到多么好的社会环境中，都不会形成什么智力。
阳妈把这两者比喻为种子和土壤。挺贴切的。

大申爸

只要是婴儿，他们携带的基因就没多大差异。每个孩子都有成为智力良好的人的潜质，都是合格的候选者。在这个意义上，面对一个刚出生的婴孩儿，能把孩子教育好，父母都没有必要悲观。
成年之后，巨大智力差异的原因在于孩子成长的环境。
每个孩子成长的环境都不一样。
最终那些拥有良好智力的人，只不过是那些环境恰如其分地配合了智力形成过程的人：他需要什么，环境就恰好提供了丰富的养料，既不早，也不晚。恰好是在刚刚好的时候提供的。

现在，有一个问题：基因规定的智力形成过程，是怎样的？
申爸试图回答这个问题。
申爸着重于小学阶段。
这个问题搞清楚了，孩子教育方面的其他事情，就很好办了。

大申爸

小孩子为什么喜欢看动画片？

这个由基因调控的客观过程，是怎样的呢？
现在，说这个问题。

小孩子，只要他是一个正常的孩子，他就喜欢看动画片。一个五岁的孩子，你给他一部真人影片，一部动画片，让他自己选。他一定选动画片，不选真人影片。如果一个在偏远山区的孩子，从小长大......从来也没有看过电影电视的，一路长到五岁.......你第一次给他看视频影像，也是真人片动画片让这孩子随便选，他一定选动画片。
“喜欢看动画天是孩子的天性。”
现在，问题来了：小孩子为什么喜欢看动画片？
有人说：“啊？这个有什么为什么的？这是天性。”
可是.....这个.....这个为什么不能有“为什么”？
提出正确的问题，等于解决了一半。
全部的奥妙，就来自于对这个“为什么”的回答。

让我们看看：
动画片这个东西，是怎么来的？
“当然是画出来的！”
没错。
谁画的？
“这还用问，当然是人画的。”
没错。
人是用什么画出动画片的？
“当然是用手画的。”早已经的不耐烦，现在更加不耐烦了。
人当然用手画动画片。
什么控制手画的？
“这个....当然是大脑啦.....”现在，有些警觉了。
大脑是怎么画出“动的”画的？
“这个嚒....当然是观察别人的动作，然后，思考，怎么才能用连续的动作画幅，模拟出连贯的动作。”
这个过程，肯定动用了人类大脑一种叫做“抽象”的能力。第一个画动画片的人，必须从自然动作中抽象出动作的特征，精髓。这就是些观念。然后，用抽象出来的观念指导画笔怎么把一个动作分解成1/25秒的连贯图画，画出来。

我们回头，看小婴孩。
小婴儿一睁开眼睛，就看到了周围的景物，也注意到爸爸妈妈的动作。
婴儿眼睛收集回来的信息，大脑就一刻不停地对其处理，形成相应的神经回路。
孩子周围充满了运动。
大脑对运动的处理过程，也一刻不停地在进行....在我们不注意的时时刻刻，点点滴滴地一直运行着。
大脑是一架自动运行的机器，启动了，就日日夜夜地自己转。

大脑形成的神经回路，随着时间的增长，吸收回来的信息日益增多而日趋完善。
这个神经回路负责指导孩子，模仿周围人的动作，从粗略到精细，直到完全自如。
幼教专家们敏感地抓住了这个过程，称其为人成长的“感知运动阶段”。
在孩子很小的时候，让孩子充分感知运动，感受身边的世界，形成对应的神经回路，这是“机会成本”最小的做法。在这个时候，着急忙慌地教孩子任何别的，其机会成本都比做这件事情来得大。

运动，对一个人多重要啊！好在，人类基因规定的“天性”：有完善的眼睛，有对应的大脑处理机制，能够形成神经回路，进而指导身体的运动器官，模仿着做，直到自己也能运动自如。
随着年龄的增长，孩子头脑中建构起的运动神经回路越来越多，越来越完美，这些大脑中的神经结构，就会自然产生另外一种微妙的变化：抽象。
推一下某个东西，这东西就会动起来。这是自然的规律；
把秫秸堆在一起，过一段时间，里面就发热。这是自然规律；
把铀235不停地堆在一起，体积不断变大，到了一定大小的时候，就会爆炸。原子弹。这是自然规律。
举起一个苹果，一松手，苹果就会往地面掉。这也是自然规律。
当神经回路越来越多，越来越完善，孩子头脑中就会形成更高级别的神经回路，这神经回路对应这“抽象”这种心理能力。这也是自然规律，和上面说的自然规律一样，没任何差别。
在神经回路多到一定程度，到了阈值的时候，头脑中就会第一次出现抽象过程，这叫“涌现”。涌现也是一种自然规律。

抽象所对应的神经回路中包含的神经细胞，要远远多于任何一种运动神经回路中神经细胞的数量。它本来就是以这些运动神经回路为基础，建构于其上的神经回路。包含包含所有运动神经回路中的神经细胞。
前边说了，动画片是画它的人，动用抽象能力画出来的.....动画片中的动作，你去看，和真实的动作，有很大的不同。第一次看起来，觉得有些“怪怪的”......孩子看到动画片的时候，头脑中的抽象神经回路被激活....激活的意思就是处于活动状态，神经回路中的神经细胞兴奋起来，开始电的、化学的运动过程。
再前面，提到过：神经回路被激活，就会激活大脑的自奖励机制。神经回路中包含的神经细胞越多，自奖励就越强烈。自奖励越强烈，愉悦感就越强。
真人影片只能激活个别的运动神经回路，里面的细胞数量根本无法同抽象神经回路中的数量相提并论。
孩子自然地会去选择给自己带来更大愉悦的活动。
孩子当然选择动画片，不选真人影片。

一边是动画片，一边是首播的《甄嬛传》，成人还是选择《甄嬛传》。
为什么成人的抽象机制战胜不了真人版《甄嬛传》？
这是后边的要提到的事情。
现在只提到五岁。五岁的孩子，肯定选动画片，对甄嬛贾嬛，一概不鸟。

大申爸

现在，总结引申一下动画片给我们的启示：
第一，爱看动画片不那么“天性”。它是在最基本的“看的能力”，“大脑建构神经回路的能力”和“抽象能力”共同作用下，形成的一个现象。
上述的三种能力才是“天性”。
好在，这种“天性”人人都有。善哉善哉！
可以用实验证明这一点：找到一个孩子，因为某种器质性眼疾，天生无视力。孩子长到五岁，通过手术，让孩子复明了。
这个孩子，你拿真人版视频和动画片给他看，他一定选真人版视频！
这是肯定的。
只不过，到目前为止，还没有人做过这样的实验。
这实验可以做，不难。
第二，能看动画片，是智力的一种表现。刚才说的那个盲童，他的运动智力因眼盲而没有得到良好发展。任何一种智力，都对应这由最基本的能力.....就想上述的三种天赋能力....在环境配合下，大脑形成的与其相对应的神经回路，越来越完善，越来越多，产生涌现，最后，所形成的更高层次的神经回路。这种神经回路包含更多的神经细胞。
最高级的智力能力，比如战略规划，可以囊纳大脑所有的神经细胞。
第三，神经回路有级别，分层次。在时间轴上，大脑先建构最基本的单元，然后，由最基本的单元形成高一级的神经回路。高一级的神经回路再构成基本单元，为形成更高一级的神经回路做好准备。

现在，“这个由基因调控的客观过程，是怎样的呢？”这个问题，就简化成：上帝到底为人类准备了几类最基本的单元呢？
这几类单元，在孩子成长的过程中，在什么间，怎么发生作用？

接着，说这个问题。

大申爸

​当申爸确信大申已经开始高水平的阅读之后，申爸立刻开始着急。
着急什么呢？

这个，得从前呲，申爸不着急说起。
大申在班级所有的孩子当中，是最后一个开始自主阅读的。
申爸一点儿也不急。

要阅读，首先得识字。
好像，这是一个常识。

大申他们班级，参与了教育科学研究院的一个科研项目。这个研究项目，目的是研究小学低年级儿童入学后的识字水平的进展，城乡之间的差异。
每个学期，孩子们都把2500个常用汉字测一遍。

第一次测试是在大申开学之后40天测的。当时，大申在语文课上已经学完汉语拼音，并且把独体字部分学完了。
学完了140个汉字了。
那个测试卷，有整整两大张A3纸，印着密密麻麻的2500个常用汉字。
孩子们用了两节课的时间，才把自己认识的汉字圈完。
大申圈了121个汉字出来，表示自己认识。
这121个，清一色是大申在课堂上学过的汉字。还有19个，藏在汉字丛里，大申没认出来，没圈。
在这个意义下，大申学前一个汉字都不认识。大申所认识的汉字，都是开学后语文课上教会的。
大申的班级，孩子们平均识字量是839个，识字量在1500个以上的有7个孩子。
最多的一个孩子，识字量竟然达到了2473个！
这个很恐怖。大申的卷子，满页白花花的。统计的时候，你要仔细去找用铅笔圈起来的字。字是安笔画次序排列的，大申稀稀疏疏画着的圈圈，基本上都在第一页的前半部分。第二页零星有一两个，到了第三页第四页，根本不用看，一个也没有。那孩子的卷子，满页被铅笔画得黑乎乎一片。头两页只有一两个不认识没圈的字，你需要仔细再仔细地看，才能在铅笔划的壁垒中把它找出来：上下有一点点小空间没封口。就是最后一页，不仔细观察，也很难找到没有圈的几个字儿。
可不么，只有27个不认识的字，找出来，不容易。

大申只认识121个，最少的孩子之一.....还有19个刚学完的字，大申都没认出来。
申爸很淡定地在书房里分析完这些识字结果，走到客厅，打开音响，给大申播故事听。申爸一点儿也不着急。

大申他们班级，讲台旁边的门后，有一个图书角，里面堆满了家长送给班级的图书。
申爸很在意那个图书角，过一段时间，就问大申：“你们班图书角里的书，有人看吗？”
在整个一年级，大申的回答很干脆：“没有。”

到了二年级的上学期，大申的回答是：“只有William一个看。”
申爸仍然一点也不着急，兴致勃勃地询问大申，看孩子们读书的进展情况。
到了二年级下学期，大申的回答是：“William看书，还有几个女生也看。”
“William是我们班读书最好的学生。”每次大申都不往补充一句。
“那你看吗？”申爸问。
“我不看，没意思。”大申答。
没意思就没意思吧，申爸仍然一点也不着急，兴致勃勃地询问大申，看孩子们读书的进展情况。大申比较不耐烦，因为申爸打扰了他听故事。

在二年级的下学期，申爸号召家长们，给孩子们送书。这次，申爸指定，要几套书，包括《神奇校车》什么的。很快，家长们捐赠给班级的书“图书角都放不下了。就堆到讲台上。送了好多旧书给三年级。”这是大申回来说的。
申爸捐了一套《史努比》，精装的，一个大盒子，里面有十好几本，很沉。放在一个无纺布袋子里，大申勒在肩膀上，摇摇晃晃地往班级拖。
马老师说书很精美，要孩子们看的时候爱惜。
因为老师鼓励，几个孩子带头看书，课间找书看，成了一种游戏。
“一敲下课铃，大伙就准备好往图书角跑。老师一说下课，我们就冲到图书角，抢。抢疯了，老师都出不了门。一下课，图书角就成了一个大肉球。挤住了，最里面的人，抢到书，都爬不出来。”大申如是描述。
“有人看《史努比》吗？”申爸问。
“《史努比》抢得最厉害。都抢坏了。”大申回答。“马老师让我管理，发给他们看。我要是不发，谁都不能拿。谁拿了，算违反纪律。”大申兴致勃勃地说。
“那你抢吗？”申爸问。
“有时候抢。现在不抢了。”大申答。
“为什么不抢了？”申爸问。
“看书没意思。”大申回答。
大申不在言语，专心看图画书，一边听他的故事。
没意思就没意思吧，申爸仍然一点也不着急。

申爸不着急的原因很简单：因为大申在听故事。
可听故事....听故事和阅读有什么关系呢？
干系极大。
“听故事”就是“阅读”。
全在于家长怎么看。

大申爸

阅读”是一种工具，“聆听”也是一种工具。
工具本身不重要，重要的是用这工具所做的事情。
我们把孩子整个生命纳入视野：“阅读”本身不重要，“聆听”本身也不重要。重要的是孩子用“聆听”和“阅读”所做的事情。

申爸推测：尽管孩子用的工具不同，但做的却是同一件事情。

孩子们首先发展的，肯定是“聆听”的能力；然后，才轮得到“阅读”。
孩子早在能说话之前，就能听大人讲话了。这个很早很早了，不到一岁的时候，孩子们就开始干这个事情了。
婴儿现实听周围环境中人们讲话，学会说话。然后听句子结构简单，情节简单的“睡前小故事”。到了四岁多，小东西开始对“睡前小故事”厌倦了，能够听像《夏洛的网》那样的、长篇的，能够带来更多词汇的故事。
这是一个小小的飞跃。
在大申五岁半的时候，由《哈利·波特》破冰，孩子开始听完全、完整的小说了。

那是怎样的一种听呃：大申神情专注地坐在沙发上，瞪着两只亮晶晶的大眼睛，认真地听着音响里放出来的每一个字。一般，都能够坐上两个小时，就那么静静地听。两个小时之后，坐不住了，跑去抱几本他的图画书回来，在沙发上，一边翻书，认真地琢磨里面的图画，一边听。
你如果不干涉他，一整天下来，他就这么着，听整整一天。
很陶醉，很愉悦。
到了睡觉的时候，头一沾枕头，就着了。
第二天早上，上完厕所，第一件事就是抓起Nano，放出故事，继续听。