[教育] 又到一年入学时：前瞻孩子在小学阶段的思维发展(五岁以下孩子家长慎入)

大申爸

大申阅读的历程是这样的：
从一岁半开始，自己看幼儿画报类的读物。很专注地看上面的图。这种状态一直就持续着，直到四岁多，开始看DK的百科图画。
大申学前不认字，一个字都不认识。汉字全是在上学之后，语文课上学的。
大申的桥梁书，有且只有一套，《丁丁历险记》。这套书是一年级下学期买的。那个时候，大申已经在课堂上学了600个汉字了。
孩子对这套书，非常感兴趣。
很明显，在拿到这套书相当长的一段时间里，孩子是在看上面的图，没有一丁点儿看字的意图。
大申坐在沙发上，摊一本《法老的权杖》在沙发上，一边听音响里播的故事，一边琢磨他的书。他很仔细地扫视书页，静静地坐在那里，一幅图一幅图地琢磨。有时侯，看到页尾，眼光又回到前面，重新看过。经常的，他看到后边，忽然想起什么，就又把书往回翻，找到某一幅图，皱着眉，琢磨着、回顾着。回顾完了，就接着前面那幅画，继续往下琢磨，就好像刚才根本没有看过一遍似的。
一本书，他就这么着，能琢磨上好几个小时，也不烦。
情形很像他小的时候听故事，反反复复地听，把大人烦得要死，他却乐此不疲。
就这么着，《丁丁历险记》整整看了一年半的时间。期间，只要申爸感觉到大申对这书不感兴趣了，就放两集Adventures of Titntin给大申看。英文版的。看完了动画片，大申兴趣马上回来了，就又开始摊开书，坐在沙发上那儿琢磨。

大申对书上的文字感兴趣....或者说开始看文字，大约是在二年级上学期快期末的时候。那个时候，大申在语文课上已经学了大约2000字了。大申的同学，都开始自主阅读了。我指的是自主阅读文字.....大申很小就自主阅读了，只不过，是读图而已。
很可能，全班，只有大申一个还不能自主阅读文字....因为，我们知道，孩子在掌握了1000个汉字的时候，就可以开始自主阅读了。彼时，大申在课堂上都已经快学了2000个字了。
大申班级的家长，大家相互处得非常融洽。我在飞信上和家长聊天儿，打听别的孩子自主阅读的情况。家长们都兴高采烈地告知，自己的孩子读着什么什么书，“很感兴趣”。当得知大申还不能自主阅读的时候，家长就安慰我：“孩子开窍有先后，况且，我家孩子比大申生日大半年多呢！”

尽管，埃尔热的说明性图画画得极佳，那些连环图画的自说明性，震绝今古。可是，不借助于文字，要想单从图画上获取埃尔热要表现的所有意思，还是不可能。根本不可能。
在二年级的下学期，大申开始拎着书，潜进我的书房，指着一行字，要我读给他听。
孩子太想知道故事的情节了！图画中的信息，已经被反反复复咂摸过，实在无法得到更多的东西。在客观上，他已经认识足够多的字....事情的真相肯定是：在某个时刻，他开始自己琢磨上面的对白。只是，这还不能称为“阅读”。有些时候，碰巧，上面的字他都认识，能够把文字读成语句。一变成语音，孩子马上就抽取到了其中的意义。
长久想不通的一团团的谜，在这一刻，一下子全解开了！世界多么美好。快乐，无法言语的快乐充斥孩子的整个世界。.....那种最深刻、最为人着迷的“学习的快乐”啊！
那种快乐是刻骨铭心的。一个人，只要体验一次，他就永远也忘不了。

可是，当孩子要重复这快乐的时候，他遇到了困难。
把文字变成语音，在刚刚开始的时候，是多么的艰难：这个字没学过，根本不认识；那个字是“登”吗？应该学过的啊....似乎会，可是，怎么也想不起来了.....隔着一个不认识的字，那些单独的音，因为断错了词的位置，怎么也组合不出有意义的音节.....刚才这个字读出来过啊....现在，好不容易把一个一个的字都顺完了，要回头读字成句了，前边会的，又忘掉读什么音了......
孩子一个人，可怜地坐在沙发上，想啊，琢磨啊.....
可是，不行。怎么的都不行。实在读不懂是什么意思。
孩子太想知道故事的情节了。实在没有办法，只好又拎起书，可怜巴巴地找爸爸.....

我就是不辅助他。
我就让他自己挣扎。

很可奇怪的，大申如此地与“字”较劲，可从来不问我，某一个字读什么。
一次都没有过。
大申实在抠扯不明白了，就让爸爸把一句话整个读给他听。孩子认真地听着，眼睛一刻也不离开书页。爸爸读完了，他就捧着书，皱着眉，眼不离书边走边看，慢慢地退回到他的沙发上去。

孩子只要让爸爸读他搞不明白的句子，就说明已经开始阅读文字了。
我知道，破茧化蝶的时刻就要到来了。
可是，具体什么时候，我却一点概念也没有。

大申爸

阳阳妈2010:  嗯，我明白了：书华为什么老强调杜绝给碎片式英语了。嗯，是单词。碎片式英语就是告诉孩子苹果是apple，天空是sky等等之类的学英语方式。

碎片指什么？单词是么？哦，阳妈说的是这个啊。这么做，不是教孩子英语，而是pre-view英语。小孩子学英语是最容易的事情，你把他扔到英语里边儿，不管了，他自己就学会了。回头有空儿的时候，申爸说说怎么“教”大申英语的。

心中宝贝天： 你们一年级下学期是六周半的时候吗？
是。六周八个月到七周多。

心中宝贝天：那就是了。我家的也是六周十个月左右开始的。那时我们还没读小学。天也是自己开始读《丁丁历险记》的。在这之前，我们只有亲子阅读，他认的字不多就几十个吧。然后岁数到了就自己阅读《丁丁历险记》了。我们现在还在看《丁丁历险记》，他拒绝看纯文字的书。我不知道原因，也许时间没到吧。《丁丁历险记》都看了几十遍了，现在还在看。 我们看的是中文版的《丁丁历险记》。英文的我还没想过，如果会给应该也是以后的事了。 你们看纯英文的《丁丁历险记》？
大申要是有的话，估计也在看丁丁历险记。我把中文版的丁丁收了，只剩下英文版的。 纯英文的《丁丁历险记》

大申爸

阅读，本质上来说，是一种技能。
它就是一个工具。
是用来获取信息，进而学习的工具。

这个工具本身不重要，重要的是它的用途。
电钻本身不重要，重要的是孔。
两者一个道理。

申爸一点儿不着急大申获得这件工具，更不担心大申获得不了这工具。
申爸看重的是：这个工具本身的质量和效率。好不好用。

申爸想弄一把最好的电钻交到大申手里。博世的。
阅读这件事情啊.....培养起来有两条近路：
一条是培养阅读技能本身。会阅读了，再用这种技能来书学习获取信息。关注每个字，能够正确地读出来；字读出来之后呢？连成句子；
另一条呢？是让孩子对要获得的信息产生渴望，然后，孩子自己逼着自己琢磨怎么把文字变成话。
前者家长可以教，每个步骤都很清晰，孩子的进步也很明确，摸得着看得到；
后者不行。后者的整个过程，都发生在孩子的脑海里。家长除了创造条件，从蛛丝马迹中感觉到进展之外，什么也看不到。
我们无法看到蛹里的蝴蝶发生了什么变化。
我们只能在某一天，看见从裂开的蛹里飞出的那只蝴蝶。

大申爸

阳阳妈2010：  申爸看重的是：这个工具本身的质量和效率。好不好用。------冲这点，咱俩得握手。
工具不是目的，工具干的活儿才是目的。

水天一色 ： 申爸，推荐一本书：如何阅读一本书，一定会很有教宜的
《如何阅读一本书》主要是说，书，都是人写的。写的人肯定有一个思路，把这书写出来。把这个思路找出来，借助这思路，就很容易把一本书给“吃完”。事实上，申爸一直在想的问题是：一个人，为什么能搞懂别人的思路？

爱无言：回答申爸，我搞懂别人的思路，是为了搞清这个思路是不是我需要的。也就是这本书里能不能搞明白我正在悟的。  
本质上，我们的意识雷达时刻都是运行的。我们只看我们关心的，只有自己需要的，才能触发我们的注意力。这应该是人的一种本能。


爱无言：是的，正是这种本能，让人们鼓励孩子阅读啊，因为阅读，其实孩子主动积极干的无论什么，都是孩子在自己探索自己。
自己探索自己之前呢？孩子是以一种机械论的方式，建构起“自己探索自己”的能力的。美言妈提醒了申爸，大申那儿申爸还有一个很重要的发现，忘了说了：在静默期，孩子表现出一种“形式重于内容”特点，这点非常重要。  


爱无言：你说的形式重于内容，在某种孩子身上才会有，不一定所有的孩子都是这样的表现形式的。大申估计属于这种混沌的孩子的。我随便起的名。美言是恰巧在这点完全相反，太清醒，中和下就好了啊！大申和美言爸爸小时候比较象，当然美言爸爸没有你这样的父亲，而是文盲父母亲，所以没人给他提供那些可建构的材料，但他也会有“形式重于内容”的刻板。混沌着到高一的某一天，就醒了爆发了。之前那学习都啥都不懂的。
“混沌”，这词儿形容大申，太合适了。

大申爸

“我知道它会起作用。可没想到有这么大的作用。”

化蛹成蝶的时刻终于到了。
在一个我完全没意料到的时刻来到的。

2012年8月28日。
我下班回到家，马上感觉到家里的气氛异样。
很凝重。

我打开房门，一边找拖鞋，一边高声说：“我回来了！”
往常，大申这个时候早跑过来，小燕子似的，看我给他带什么“礼物”回来。这次，大申坐在沙发上，背对门，没动。姥爷坐在侧面的沙发上，抬头看了我一眼，低下头，继续摘韭菜。什么话也没说。
厨房里烟气腾腾，姥姥正在做饭。厨房门关着。
没人理我。

我换了鞋，溜进卧室。
妈妈已经到家了，抱着电脑坐在床上回邮件。
“出什么事了？”我低声问申妈。
申妈低声严肃地对申爸说：“去看看你儿子吧。出大事了。”

我赶紧跑回客厅，看大申出了什么“大事”。
大申坐在沙发上看书，全须全尾儿。不是身体受到了什么伤害。
我放心了。
大申听见爸爸的脚步声，抬头看了申爸一眼，一声没吭，低下眼皮，继续看他的书。
我看了一眼大申的看的书，只一瞬间，每个神经细胞就又都紧张起来了。

大申在看《哈利·波特》的第一部，《哈利·波特与魔法石》。

9月1号，马上，就要开学了，学校要求孩子们以小队为单位，做的公益劳动还没有做。
大申小队的家长们商量了一下，决定到花市新华书店，帮助书店的阿姨整理被放乱的图书。拍些照片，回来写活动总结报告。
因为是工作日，只好组织孩子们在6点钟，家长们下班之后再活动。

公益活动结束了，我看到书架上有一本《哈利·波特与魔法石》，就抽出来，问大申要不要买。大申已经听过一整部《哈利·波特》了.....前面说过的......对哈利很感兴趣，自然要买。
其实呢，这是蓄谋已久的一件事.....回头再叙。
我的意图很明确：大申已经学完了2735个汉字，该阅读纯文字的书了。以前，大申的读物都是带图的，这是大申第一本纯文字，没有图的书。
申爸期望大申携听哈利培养起来的兴趣，读哈利。

书买回来了，申爸全没指望大申很快会去读。故此，一套哈利，只挑最便宜的第一部，平装本，买回来先放着。

大申正在读的，就是昨晚这本一幅图都没有的《哈利·波特与魔法石》。
申爸看到大申正在读纯文版《哈利·波特与魔法石》，还只是吃惊。当从大申的肩膀上溜眼过去，看到大申读到多少页的时候，申爸开始震惊。
大申读到了78页。
不管大申搭不搭理爸爸，申爸还是执着地问大申：“你是从头开始看的？”
大申很不耐烦地把眼睛从书页上挪开，看定爸爸，用毫不容质疑的口吻说：“当然是从头开始看的！”
申爸第一个想法是：孩子是从什么时候开始看的。反正，书买回来，一直到早上申爸上班之前，大申一眼都没看。

申爸马上跑进厨房，问姥姥：“大申是从什么时候开始看《哈利·波特》的？”
姥姥：“从下午一点半开始的。”
孩子从《丁丁历险记》这种连环画，一下子跳到纯文字的小说.....严格地讲，《哈利·波特》不是给儿童看的小说，是成人小说.....这么大的事情竟然发生了。
怪不得家里的气氛凝重。
更重要的是大申的态度。孩子已经完全沉浸到书页里面去了。

接下来，申爸本能的念头就是：这不可能！
孩子怎么会在五个小时的时间里，把平生第一次接触到的密密麻麻的文字，看了78页。
这绝对不可能。

接下来的日子，大申惨了。

大申爸

心中宝贝天： 8周2个月开始看纯文字的小说《哈利·波特》是吗？
完全正确。
心中宝贝天：我们要下个月才8周2个月。到时看看会发生啥吧。哈！！！
等到时候看看。不过，孩子之间是有差异的，有的早些，有的晚些，很正常。

心中宝贝天：不过我家没有《哈利·波特》。看看他到时会不会看《夏洛的网》之类的。如果不会，我就继续的等吧。
《夏洛的网》怕比较难。哈利的故事性不是夏洛可比的。


心中宝贝天：我觉得《哈利·波特》不是他们这么小的孩子看的，你觉得呢？为啥《夏洛的网》比较难呢？ 其实我自己看《哈利·波特》的电影时，心里是很害怕的。大申爸爸，我还想问一下，你有害怕过孩子这么大的阅读量会影响到孩子其他方面的发展吗？因为阅读是需要时间的。
嗯....不同的孩子，不太一样。一般的阅读，引发不了大申的恐惧感。
心中宝贝天：你这话提醒了我，那是我的恐惧，不是孩子的恐惧。

大申爸

申爸赶紧回去，坐在大申身边。
大申就这点好，只要他在专注地做什么事，身边的环境就对他一点也没有影响。大申写作业，家人就在身边打扫卫生、高声说话，叮里咣啷，大申浑然不觉，该干啥干啥。
申爸坐在大申旁边，大申眼皮都没撩一下，专心于他的书。

孩子把书平放在膝盖上，坐得笔直，两只手自然地放在书页的两侧，准备翻书。大申的小嘴巴抿着，头一动不动，只眼珠在不停地移动，扫视着书页上的文字。
大申看书时的姿态，要是摄下来，不用编辑，活脱脱就是速读课本中提到的阅读姿态。
像模像样。
可是...这个，奇怪啊：家里人从来都没和大申说过，这个阅读姿态的问题。大申的姿态，是自然而然的姿态。他一开始，就是这样，也一直是这样。至于要用眼睛扫视，不要移动头、不要默念，直接读懂书里的意思...这些事情，就更谈不上讲给大申了.....也许老师讲过，这个申爸不知道.....因为，在家里人的心目中，大申还不会阅读。根本谈不上怎么阅读的问题。买《魔法石》回来，本来就是要借助于它来引导大申阅读的。

申爸观察良久，还是忍不住心中的疑问：“大申，你从今天下午才开始看这本书的，是吗？”
申爸打扰了大申，大申很不耐烦，头也不抬，眼皮也不撩：“是.......”
申爸继续问：“你在看书上的字儿？”
大申更不耐烦了：“是看字儿.....”
申爸黏住了，不管大申乐不乐意：“你按顺序看的，每一页都看了？”申爸担心大申是跳着看的，其实没看足78页。
“是按顺序看的，每一页都看啦......”大申拖着长声，表达他的不满。
大申不满又怎么着？申爸：“每个字都看了？”
大申终于忍不住，暴发了：“你烦不烦啊！净问些没用的问题！”
隔了一下，大申想出了对策：“你再问什么，我都不回答了！”

大申真的做到了。
申爸再怎么搭讪，大申只是不理。

大申爸

楔子：“国手虽漫应，一招存一机”

工文与工诗，
大似国手棋。
国手虽漫应，
一招存一机。
不从着着看，
何异管中窥。
文须字字作，
亦要字字读。
咀嚼有余味，
百过良未足。

——袁遗山《与张仲杰郎中论文诗》


说到这儿，提一个重要的问题。
要是不麻溜儿说，回头申爸一准儿忘了。
给孩子选择读物的问题。

市场上，儿童读物琳琅满目，浩如烟海。可是，在这虚荣的背后，却是令人心酸的贫乏。
给孩子的读物，要成序列。特别是，要有“战略纵深”。
当我们把眼界拉宽，看到孩子在五年、甚至十年里需要掌握的技能，我们当下选择的读物，就非常重要了。
举例来说。

四年之前，在申爸选择什么给大申听的时候，申爸大是踌躇。
那个时候，申爸要增长大申的词汇量，要选有声读物给大申....这个前面说过的....在反复斟酌、权衡之后，申爸决定选择李慧敏的小说连播版《哈利·波特》。
给一个五岁的孩子听成人版的《哈利·波特》，实在有些破格。
可是，这实在是没法子的情况下的最优选择。
确实没法儿比这更好的安排了。
为什么呢？

我们用大视野来审视：孩子在聆听能力形成的时候，需要有有中文的有声读物；当孩子阅读能力形成的时候，这中文有声读物的文字版，就是孩子启蒙阅读的工具。在引导孩子听，引导孩子读的过程中，如果孩子不接受，怎么办？最好有好莱坞的大片儿，用它的吸引力，砸破启动的坚冰。这远远没有完。孩子是要掌握英语的，这读物应该有英语版，在孩子需要英语阅读的时候，作为英语阅读启蒙的工具来用；在阅读之余，要有英语版的有声读物，可以听，也是英语阅读的辅助手段。
这还是硬性的要求。
软性的呢？
这套资料必须有一个孩子感兴趣的主题，是对主题、故事感兴趣才能导致孩子“我要听”而不是“要我听”；资料需要根植在深厚的文化背景当中，这资料固然是获得某项能力的工具，但是，不可否认，孩子花在这套东西上的时间，必将非常多。这么多的时间，为何不顺手摘些更甜美的果子回家？朗读演播文字都需要有很高的艺术性，把孩子沉浸在垃圾堆里，不是很好的选择......

在这么多的要求的约束下，我们放眼市场。
哎，能满足要求的，严格说，根本没有。
不管那些肤浅的读物......于“战略纵深”而言....多么热闹，也掩盖不住这个事实。

申爸前挑后选，左思右想，反复权衡，最后，决定给大申《哈利·波特》。
也只能给这套资料。

于是，大申就在哈利这条路上，开步走了。

大申爸

在五岁半的时候，大申第一次接触哈利·波特，是李慧敏版的小说连播。 当时，尽管大申正处在词汇增长的敏感期，可小说在语言形式上的差异，还是让孩子不接受李慧敏版的哈利。不接受，规划中的战略纵深就起作用了：申爸买了哈利的好莱坞大片的DVD。一部《哈利·波特与魔法石》的大片儿看完，大申欣然聆听李版哈利。这件事情，前边已经详细叙述过了。 当魔法石听完，申爸把密室装进Nano，按动开始键，“在普里怀特街四号房里面已经不止一次在早饭的时候发生争吵了.......”李慧敏亲切的声音流淌出来，申爸心情畅快，不觉微笑了。 这是艘大船。 乘风破浪。它有自己既定的航线，微小的风啊雨啊，这些干扰，都不会影响它有朝一日，驶进目的港。 只要大申上了这艘船，抵达目的地就自然而然的事情了。 申爸笃定，几年后的某一天，大申会把最后一部，Harry Potter and The Deathly Heallows的最后一行看完，合上书，用他的矜持透着些得意的语调说：“全看完啦。” 只要沿着既定的航线，踩着合适的步调，就能航行到那里....航行到那里，这是一定的。 大申大约用了三个月的时间，把整部哈利听完了。 大申看完了英文版的第一部的电影。 这是大申第一次接触哈利·波特。 就这些。 然后，在两年多的时间里，大申没有碰哈利。 孩子在做文字方面的准备，预备冲击哈利的文字版。 两年之后，就是前面故事里正说着的。 这一次，大申是把哈利的整部小说一口气看完。284万字，用了28天的时间。 哈利有人民文学版的成人小说。英文版有儿童简版有小说，未见有中文译本。大申看的就是人民文学版的书。 申爸手里的一套八部的英文《Harry》，大申还只看了第一部。 就在大申开始阅读中文版小说之前一个多月，申爸决定把一整套的英文版《哈利》放给大申。 这没什么可说的，大申看得如醉如痴，反反复复复复反反看了很多遍。好像也看了一个多月的时间。 看电影一是为了唤起大申对哈利的记忆，为下一步阅读做准备；二是为了形成英语的语感。此时，距离大申冲击最后的一段航程：英文阅读，距离还远。 至此，航程已经过半。 这套战略性资料，已经为大申砸开了聆听和中文阅读两种技能的大门。 大申读完哈利的小说不到两个小时，申爸就把小说藏了起来。 哈利与大申暂别。 孩子在做英语文字方面的准备，预备冲击哈利的英文原版小说。 两个月前，2013年7月13日，暑假第一天。申爸觉得时机成熟了。船，应该驶进最后一段航程了。 于是，大申开始阅读原版的哈利·波特。 到今天，Harry Potter and The Sorcerer's Stone读到了134页。“Charpter Eight”，大申告诉申爸说。 英语阅读很困难。我们没有那个语言环境。 大申读，申爸陪着英文的Audio Book，让大申听已经读过的内容。 Harry这个曾经的畅销书，太热了。英文的Audio Book录了两个版本，Stephen Fry版和Jim Dale版。 这两个版很有意思，Stenphen把Harry读得字正腔圆，是标准朗读，美音版，相当于新闻联播风格版；Jim用日常口语的方式演播Harry，英音版。口音浓重，连音、吃音、叽里咕哝含混不清的话，到处都是。带着浓重的感情色彩，就和我们日常说话一样，相当于马三立版 我把Stenphen版叫做初级版，把Jim版叫做高级版。 “大申，听初级版还是高级版？”我问大申。 大申：“当然是初级版了。初级版好听。” 大申听刚读完的内容，永远选初级版听。新闻联播版吐字清晰，容易听清。 反复听过多遍之后，大申对内容和语言已经很熟悉了。此时： “大申，听初级版还是高级版？”我问大申。 大申：“当然是高级版了。高级版好听。” 马三立版，就像拉家常，很亲切。也好听。

大申爸

爱无言：很巧合，我闺女快9周岁，正想给她听书呢，想给她听中文的《上下五千年》，再选一本她最喜欢的中文书，听英文版本。这是我被你这个帖子吸引的最主要原因啊！太感谢了！！给了我脑中思路的理论和实践支持！哈哈！

中文的《中国上下五千年》和《世界上下五千年》。都是很长的有声读物。别忘了《百家讲坛》，美言妈。



爱无言：呵呵，申爸，我试验了《五千年》，我闺女听一下就抗拒，她能感觉到一些很敏感的情绪，她害怕的。论语解读的我也给她试了试，她听起来觉得有人在教训她。但对一个小流浪猫的故事，她一口气听完9集。我女儿现在听这些 不是为了听词汇了，小时候我也发觉过这点的。现在她听和做所有的都是为了建构自我的。
哦......这不奇怪。当孩子的意识开始掌控自己的行为之后时候，她就有目的性了，她要看什么，而不是你给她看什么，她看什么。不

过，申爸觉得，大申和美言的年龄，已经到了解决新问题的时候了，不必补旧课。她也不让补


爱无言：我仔细回忆美言是什么时候开始有目的性选择听书的？感觉两三岁就开始了啊。有的书她会要求讲很多很多遍，这是我最后悔的，那时我不懂，烦躁不愿意重复读，丧失了很多的。现在她就是在补，喜欢的又开始听很多遍了。不过，你提到的7,8岁的转变，确实给了我新的思路去理解孩子，之前没重视过。
丧失了很多？咋不看到，那边厢还得到的更多呢。麻麻好像都这样........真奇怪。不理解。七八岁的转变，是理解孩子成长过程的关


键。好像...似乎目前的发展心理学，很少涉及到这个话题。不把握住这个，就把握不住儿童心理的发展。


爱无言：我这两天找了找，也没找到这方面太多的资料。
七岁的转变，不在当前发展心理学的范式之内。