2002.12小马英语起步

pozaimeijie

2011年12月7日 星期三

      中午放学的路上明儿和爷爷捡到一个手机，于是一中午都在“寻找失主，交还失物”中度过。虽然没有时间阅读了，但培养孩子一个良好的品质不是比什么都重要吗！
      晚上睡前故事艾特贝特红黄蓝J--J IS FOR...明儿喜欢的单词有JACK-O-LANTERN,JELLYBEAN,让他想起了今年期盼好久但因为生病没过成的万圣节和以前的外交QQ糖。回忆总是美好的，即使带着苦涩……


2011年12月8日 星期四

      中午我加班中，明儿放羊中……
      晚上睡前阅读，我刚拿出艾特贝特，明儿就用被子捂住了头，边叫嚷着：“这是故事时间，不是学习时间。你讲我听。”我说：“捂着被子怎么能听到？”“那好吧。”说着，明儿脑袋钻出被子，身子却背向另一侧。这一情节其实是每晚都要上演的，没什么稀罕，但每次都是对我极大的打击。突然想到昨天“当”回来的《丽声阅读》，我看了两个故事，自己都笑出声了，也许那些故事情节能引起明儿的兴趣？我从书柜里取出了第二级第一册THE ODD PET，封面上的ZOG一下吸引了明儿的眼球，我们开始问答：
      “WHAT'S THIS? ”
      “IT'S A DUCK.”
      “NO.”
      “IT'S A GOOSE.”
      “NO.”
      “OH, IT'S AN ANIMAL.”
      “HA-HA,YES,YOU'RE RIGHT.”
      “HOW MANY LEGS?”
      “ONE,TWO...SEVEN,SEVEN LEGS.”
      “WHAT COLOR IS IT?”
      “IT'S RED.”
      “WHAT COLOR IS THE MOUTH?”
      “老鼠？”
      在我内心正澎湃，兴奋于我和明儿的问答进行了这么多轮的时候，明儿一句“老鼠”把我逗乐了。我用手指着嘴巴边比划边说，终于明儿答出了“IT'S YELLOW.”
      然后进入故事正文。可当我要读时，明儿抢着先读起来，不仅如此，声音还要盖过我。这本故事里的单词全是C-V-C，明儿读起来一点不费劲。读完我正要就故事内容在和明儿聊聊，明儿倒急着问：“还有吗，还有这种书嘛？”看明儿正在兴头上，我不便打击，又拿出第二册MISS,MISS。读到“I WILL TELL MISS HILL”,我插了一句“她说什么？”明儿看着图说：“给我的帽子。”出入这么大？我赶快重复了一遍“MISS HILL”这一句重复的恰如其分，明儿恍然大悟，说“我要告老师！”对了！太贴近明儿的学校生活了，不是吗？一下就能猜出意思来。看来这套书是买对了。明儿又一口气读下完了整本。接着问：“还有吗？”我遂拿出了第二级的全套。明儿仍旧是一口气读下去，丝毫不容我中间插嘴。读完后抱着这六本书，心满意足地说：“妈妈，快给我准备下一级吧。”听明儿读，大部分发音还行，有些没有拼准确，估计是为了追求速度和连贯度吧。当然同时也说明，他的瞬间认读能力还有待提高。但让我心里画问号的是，到底他能读懂多少呢？根据图画是能猜出一些意思来，但如果要提高，不是得需要正确理解每个字词吗？看来这样囫囵吞枣似的的阅读在目前是不太可取的，还是要深挖每本故事中的各项内容才是。遗憾的是，这套书所配的CD竟是学习软件，不知道能不能找到配套的MP3呢？

pozaimeijie

小润妈  发表于 2011-4-22 05:04
回复: 9岁零5个月的小润的英语学习（2000，男）

我们的英语学习经历了以下阶段：
一、跟读，教材《迪士尼》、《彩虹与风筝》、《英语三百句》、《little fox》中高级故事
二、先听后读文本，教材《轻松英语》10本左右、《黑猫》及其他6本左右，《神奇树屋》数本
三、先看再读和听，包括《avatar》《msb》
四、先看再听，包括《杰克龙》
五、纯看，包括《小不点》、《ben10》、《小琼斯》还有很多电影……
六、纯听，包括神奇树屋、猫武士（没听完）、达尔系列
七、纯读，包括从外语学校借来的原版读物近30本
然后就进入青少版新概念1b\2a\2b\3a\3b的读背，去年九月进入新概念2的大量读阶段。


现在由于注意力在读经上，并且发现没有在时间有限的前提下，精读比泛读重要得多。而新概念的教材很经典，背了将来一定有用，所以借鉴了读经的方法每天进行，哪怕只有十几二十分钟，都能看得见进步。

还有，过去的方法专著听，现在读跟上了以后，同时也为说做铺垫。我认为听了很多很多如果没有大量读和练习说的话，说的方面未必能跟得上。
论坛里的孩子有的用在线外教课，我认为在积累大量听和读的基础上是十分可行的。我们家的呢，读也不够，听得也不够，再积累两三年吧。

pozaimeijie

2011年12月9日 星期五
      
      中午阅读正常进行。
      为了不引起明儿阅读的逆反心理，我把量放到最少，时间用到最少，有趣的话题加到做多。例如《千字文》一次只看一小节，今天就只有十二个字的内容，读一遍，讲讲道理，再重复五遍，结束；英语PHONICS KIDS 5A-OA一单元一遍，同时能拼出所有带OA的单词，结束。今天去爬小润妈妈的楼，真是感到前景一片渺茫啊。人家孩子读新概念，一天三遍，每篇课文五遍，一周后验收读新的，分篇每篇读三五十遍再返回来复习，几乎每篇课文都能读到一二百遍！太神奇的数字了，我真是望尘莫及啊。
      zzfeihua 建议我给明儿看动画片，我也要试一试。

[ 本帖最后由 pozaimeijie 于 2011-12-10 12:25 编辑 ]

pozaimeijie

77498139发表于 2011-8-1 05:43
回复: Phonics360

第二步 26letters 教学
在学习26个字母的读音前我们先来普及一点点字母来历的知识！
英语26个字母的来历（转载）
大家都知道汉字是象形文字，但如果说英语也是象形文字，你一定会以为纯是无稽之谈。其实，追根溯源，英语的26个字母确实来自于象形文字。这26个字母最初起源于埃及象形文字，后由腓尼基人改进发明了腓尼基字母，希腊人对腓尼基字母加以改革后创造了希腊字母，古罗马人对希腊字母加以改革进而发明了拉丁字母，英文字母就属于拉丁字母。几千年的变迁，古代字母和现代字母的发音已经有很大的区别，但其基本的象形含义仍或多或少地保存下来。而且每个字母的原始意义又渗透到各种词根之中，最终在现代词汇中留下了明显的痕迹。
理解26个英文字母的原始含义，不仅可以加强我们的语感，而且对我们背单词是大有帮助的。那么26个字母的象形之处到底在哪呢？下面是各字母所对应的含义，如果用示图表达出来，将会更加清楚。

A－牛头 B－房子、鸟嘴 C,G－房角 D－门 E－举着双手的人 F－沙粒 H－荷花 I－手 K－皇帝 L－鞭子 M－水or波浪 N－鼻子 O－圆的东西 P－嘴 Q,R－人头 S－太阳，沙丘 T－十字架 V－龙 X－十字架 Z－闪电，
我们需要知道古人写字是没有上下左右的，因此一定象形文字可以横过来看，也可以倒过来看。比如A为什么来自于牛头呢？如果你将A倒过来看就知道答案了。正是因为A来自于牛头，所以与A有关的词根自然与牛头的一些特征有关，比如首、头部的概念，比如牛角、尖锐的概念，最终还会引伸到针刺、酸痛等抽象含义。与A有关的词根有acid、
这些字母的起源在学术界还有各种争论，有的比较确凿，有的还不太确定，有的有多种起源说。比如 Q，除了表示人头的含义外，还可表示乳头与带尾动物之腹部。



A a

如同汉字起源于象形，英语字母表中的每个字母一开始都是描摹某种动物或物体形状的图画，而这些图画最后演变为符号。但这些符号和原先被描摹之实物的形状几无相似之处。谁也不能肯定这些象形字母原先究竟代表什么。我们的解释只能是学者们基于史料作出的有根据的猜测。一般认为希腊字母乃西方所有字母，包括拉丁字母的始祖。其实希腊人的字母又是从腓尼基人那儿借过来的。约在3000年前，在腓尼基字母表中字母A读如aleph,写起来形似字母V，中间再加一横，代表牛头或牛角。以后希腊人将它倒过来写。对于古代腓尼基人来说，牛意味着财富，吃，穿，耕作都少不了它。这也许就是A被列为第一个字母的缘故吧。

B b

和A一样，字母B也可以追溯到古代腓尼基。在腓尼基字母表中B叫beth,代表房屋，在希伯来语中Ｂ也叫beth，也含房屋之意。字母B原来形似原始社会的两室房屋，小写字母b是后来从大写字母B衍变出来的。在今约旦河西岸有一犹太教，基督教圣地叫Bethlehem。该词中至今还包含着beth这一成分。B在字母表中之所以排在第二位也许是因为对人类的生存来说住的重要性仅次于衣食。

C c

字母C在腓尼基人的文字中叫gimel，代表骆驼。它在字母表中的排列顺序和希腊字母I(gamma)相同，实际上其字形是从后者演变而来的。C在罗马数字中表示100。

D d

D在古时是描摹拱门或门的形状而成的象形符号，在古代腓尼基语和希伯来语中叫做daleth，是“门”的意思，相当于希腊字母Δ（delta）。

E e

E是英语里用得最多的字母。在腓尼基语和希伯来语中E是代表窗的象形符号，叫做he，相当于希腊字母E(epsilon)。

F f

F（英语字母表中的第六个字母）源自腓尼基语的第六个象形字母，该字母形似今日之英语字母Y，代表木栓或木钉（peg），在腓尼基语和希伯来语的名称为waw。中世纪重罪犯(felon)的左颊常被打上F的印记，以示惩戒。

G g

在古代腓尼基语及希伯来语的字母表里，G是描摹骆驼的头和颈之轮廓的象形字母，其名称为gimel。以后希腊人借用了该符号，作Γ（gamma）。其实字母G与字母C系源于同一腓尼基字母。原拉丁字母表里本无字母G，含g音和含k音的词都以字母C为表示。公元3世纪以后，古罗马人根据C创造了G，自此C表示k音，G则表示g音。

H h

像其它字母一样，H也可通过拉丁语和希腊语的字母表，一直追溯到腓尼基语字母表。在腓尼基语中和H相应的字母有两条横杠，它代表篱笆或栅栏，字母名称叫heth或cheth。

I i

第九个字母I源自腓尼基语中叫做yod / yodh的象形字母，该字母被认为代表人的手指。最初小写字母I并不带点。I上面的点是11世纪以后抄写员为区分字母I连写（如filii）与字母u才开始加上去的。此外，在19世纪以前i和j的书写或印刷形式是可互换的，词典也不将它们作为两个不同的字母来对等。如在Samuel Johnson(1709-1784)所编的《英语词典》中，iambic排在jamb和jangle这两个词的中间。英语的I相当于希腊语的I(iota)。

J j

字母J是莎士比亚时代后（post-Shakespearean times），约在1630年产生的，和V并称英语字母表中两个最轻的字母。英国国王詹姆斯一世于1611年颁行的《圣经》钦定英译本中就没有J或j这一字母。正如G是基于C构成的，J是由I衍生而来，即在I上加一尾巴构成。然而，直至19世纪I，J的书写形式或印刷形式一直可以互换，并未完全分家。

K k

字母K之根源也可追溯到古代腓尼基语。在腓尼基语字母表里，K乃象形符号，代表人的手。希伯来语把它叫做kaph，即“手（掌）”之意。希腊人借用后作K（kappa）。古罗马时期，犯诽谤罪者的前额被打上K之印记，K代表kalumnia，即相当于英语calumny(诽谤)。


L l
在腓尼基和希伯来字母表中，L叫lamed / lamedh，是表示刺棒（oxgoad）或鞭子的象形符号。希腊语中的相应字母是A(lambda)。

M m

如同别的字母，M也可一直追溯到古腓尼基语。腓尼基人勇于探险，以海上贸易著称，航行曾远至西班牙海岸。M在腓尼基字母表里是表示海浪形状的象开符号。希伯来语把它叫做mem，即为“水”之意。希腊语的相应字母为M（mu）。在中世纪凡犯人罪（manslaugter）者左姆指上往往被烙以M之印记。M在罗马数字中表示1000（拉丁语作mille）。

N n

字母N在埃及象形字里呈波浪形，在腓尼基语中叫做nun，意为“鱼”而希腊语的相应字母则为N（nu）。

O o

许多语言都有形似O的字母，而且都代表人的眼睛。在一些古老的字母表里有的O当中还加了个点，表示瞳孔。在腓尼基语中O叫cayin，意为“眼睛”，在古英语里O叫oedel，意为“家”。

P p

P，英语字母表的第16个字母，古代腓尼基人和希伯来人称之为pe，意为“嘴”。希腊语的相应字母为II(pi)。16世纪有一位名叫Placentius的多明我会修道士(Dominican friar)写了一首题为Pugna Porcorum，由253个六音步诗行组成的诗，诗中每个词的首字母均为p。这恐怕是亘古及今绝无仅有的。

Q q

Q，英语字母表的第17个字母，系由腓尼基语和希伯来语的第19个象形字母演变而来。Q的形状有点像垂着尾巴的猴子。无怪乎腓尼基语把该字母叫做qoph，意思就是“猴子”。在英语中Q后面几乎总跟着U，它绝少出现在词尾，除非是外来语。

R r

R，英语字母表的第18个字母，系由腓尼基语和希伯来语的第20个象形字母演变而来。腓尼基人称之为resh，意为“头”。从古罗马时代起，R一直被称作dog’s letter或snarling letter，因为R的发意颇似狗的嗥叫声r-r-r-r或gr-r-r-r。英国剧作家，诗人 Ben Johnson（1572—1637）1636年在其所著《外国人用英文文法》(English Grammar Made for the Benefit of All Strangers) 一书中这样写道：“R is the dog’s letter, and hurreth in the sound; the tongue striking the inner palate, with a trembling about the teeth.”在莎翁的《罗密欧与朱丽叶》一剧中，朱丽叶的保姆和罗密欧谈及他的姓时说，Romeo和rosemary（迷迭香），一种常与婚礼相联系的花，两者都以字母R开头，并称R为dog-name。

S s

在腓尼基语和希伯来语中，S叫shin / sin，意为“牙齿”，字母形状颇像今天的W，而现在的字形则是在它进入拉丁语之后逐渐演变成的。希腊语的相应字母为ε（sigma）。

T t

今日的字母T系由腓尼基语的象形寂母变化而来。早先的字形恰似如今的字母X，叫做taw，意为“记号”（mark）。基于此符号形成的希腊语相应字母为T(tau)。

U u

字母U系由字母V派生而来。在19世纪以前的数百年间，这两个字母就如I和J，一直可以换用，在英语辞书上一直不加以区分。例如在16和17世纪出版的图书upon常拼作vpon，而have常拼作haue。甚至到了1847年，伦敦Henry Washbourne公司出版的《英语词典》(A Dictionary of the English Language)仍在沿用这一做法。

V v

V乃英语字母表中两个最年轻的字母之一（加一个为J），它于莎士比亚时代以后，约1630年出现。但V同时又是U，W，Y等三个字母的祖先，甚至连F也可以说是从V派生出来的。V源于约公元前1000年腓尼基字母表中的第6个象形字母，该字母酷似今日之英语字母Y，叫做waw，意为“木栓”或“木钉”。公元前900年以后，希腊人借用了该字母，并由此衍生出两个字母，一个后来演变为英语字母F，另一个则演变为V和Y。在19世纪以前V和U这两个字母原来是不分的，可以互换的。V在罗马数字里表示5。

W w

和U，Y一样，W亦由V派生而来，其实W系双V连写而成，本应读作double V。W之所以读作double U是因为在19世纪以前的几个世纪U和V一直不分，可以互换。V既是V又是U的符号，即使发U也常成V，如upon往往拼作vpon。法语的字母就读如double V。
附：26个英文字母的产生：
从公元前3000年左右开始，古埃及的人们就在使用文字（象形文字）表示神，人，动植物，自然界的形态（山河等），来表示装饰品，武器，农具，日用品等的形状了。该象形文字不仅给现在的字母表，还给阿拉伯文字，印度语族文字带来了影响。埃及人在用被称作纸草（papyrus）的植物所制成的纤维上书写文字，paper这个词便源于papyrus。
公元前2000～前800年间，海上贸易十分繁荣的腓尼基人，以埃及象形文字为基础，创造了腓尼基语的字母表，公元前1000年左右，古希腊人有以腓尼基语的字母表创制了从左至右写的24个字母的字母表，alphabet的词源即为希腊语的alpha（α）+beta（β）。
罗马字母表的确立得力于公元前800～500年间十分活跃的伊特拉斯坎人，字母表的读法便是由他们的读法而来。古罗马人用拉丁语书写的字母表，是现在A～Z的26个字母中除去J，U，W后的23个字母，G是罗马人为了与c的音[k]区别，表记[g]音而发明的字母，进入10世纪后，U从V中独立出来，11世纪，为表现[w]音而采用了w，15世纪，J从I中分离出来。
关于英文字母起源世界上存在着许多讲法，但比较常见的讲法（根据Funk《Word origins》一书）是起源于希伯来语。应该讲这个讲法是有一定依据的。因为《圣经》是西方文明的根源，而《圣经》所记录的正是犹太人（希伯来语）的历史。而现在英语的二个重要语源希腊及拉丁语的祖先也是“希伯来语”。希伯来语本身就是象形文字。因此，现代英语中大量词汇隐现出象形文字的特征。但随着历史的不断发展，文明的不断提升，文字也融入大量文化的内涵

zzfeihua

我再给你推荐一个，罗塞塔石碑，虽然没有动画那么有趣，但跟单纯的阅读比起来还是好玩一些。而且循序渐进，大人都不用费心。我觉得你们现阶段还是要增强一下听力，光是阅读的话，听力输入太少了。。

pozaimeijie

2011年12月11日 星期日

      睡前故事丽声阅读第二级MISS,MISS。讲故事前有备课，根据每幅图设计了数个问题与明儿互动，有全英的，有英汉夹杂的，有纯汉语的。例如封面,"WHO'S THE WOMAN?" "SHE IS MISS." "WHO'S THE BOY?" "HE IS BILL.MISS的表情是怎样的？"“生气，厌烦。”“WHY?”"BILL 总捣乱。"“YES. BILL MAKES A MESS.”...这样一路边读故事边提问，母子俩都兴致勃勃，我一直担心会出状况，竟然一切顺利。暗想，下次要多给明儿一些信心啊。

[ 本帖最后由 pozaimeijie 于 2011-12-13 09:58 编辑 ]

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2011年12月12 日 星期一

      中午阅读内容照旧：《千字文》一段；PHONICS KIDS 6A-A-E。明儿还是更热衷于自己拼读单词，并对自己能拼读出单词表示满意。中午还给明儿放了一会儿以前看过的GOGO第一课MP3，明儿有一搭没一搭地吼了几嗓子。后来突然惊喜地告诉我：“妈妈，我知道啦！WHAT'S YOUR NAME就是问‘你叫什么名字’。”OH, MY GOD!
      睡前故事：丽声二级THIS AND THAT。故事讲了一半，几次提醒明儿看图，明儿都不以为然，最后谈崩了，也就没再继续，明天再说吧。听着ENGLISH SONGS入睡，这是明儿最不反感的英语了。

pozaimeijie

2011年12月14日 星期三

      中午阅读内容：《千字文》一段；PHONICS KIDS 6A-E-E。这一单元内容超少，明儿还没来得及表现不耐烦就结束了。期间，突然明儿有一个疑问：“不是连个E连在一起读/i:/嘛，怎么这两个E分开了？”在我提示这个E是MAGIC E后突然恍然大悟。我也感到，很多大人认为理所当然的或很容易接受的东西不一定孩子也有同感。比如带有MAGIC E的拼词，以前给明儿提的时候总是AEIOU一起上，以为明儿了解了，会用了，谁知那其实都是我自己想当然。这次学习PHONICS有意放慢脚步，虽然还是蜻蜓点水，但每天只点一点，相信会积少成多见成效的。论坛上正好开了一个关于集体学习PHONICS的帖子，赶快报名参加。
      睡前阅读：丽声二级THIS AND THAT。基本每幅图的提问都涉及到WHO IS SHE/HE? WHAT DOES SHE/HE SELL? WHAT DOES BILL BUY?虽然一直反复，明儿对于SELL的意思还是不太清楚，一直问“什么意思？”但他对CAN I HAVE A/SOME...特别感兴趣，还自己造了一大串的句子：CAN I HAVE A BOOK? CAN I HAVE A PEN...说道CAN I HAVE A EGG?我提示他应该说AN EGG，他虚心地接受了。最后他甚至还用英语表达了他想要一个妹妹的愿望：CAN I HAVE A BABY SISTER?

[ 本帖最后由 pozaimeijie 于 2011-12-16 02:57 编辑 ]

pozaimeijie

2011年12月15日 星期四

      中午阅读内容：《千字文》一段；PHONICS KIDS 6A-I-E。这单元内容同样不多。现在我相信：没有负担的学习是好的，虽然进步不是那么显而易见。
      睡前故事：丽声二级FISH AND CHIPS。讲完故事后，我又从头给明儿读了一遍，看明儿没有什么厌学情绪，我悄悄打开MP3把二级里讲过的四个故事按倒序放了一遍，对明儿没有做任何要求，只是表现出自己很享受地在听讲故事。至于明儿能听懂多少我不知道，但感觉他是逐渐进入状态的，因为听第四个、三个故事的时候，他一直问我一些很无聊的问题，如果我回答他，他就再接着问一个，总之我感觉他是要用问问题的方法阻挡住传入他耳朵的音频。为了不破坏气氛，我一直告诫自己耐心，于是当听到第二个故事中间有铃声响起的时候，明儿笑了，还嚷嚷：“这不就是第二个故事嘛。”然后就不再东问西问了，尤其是放第一个故事时，很安静，故事结束时倒是大喊了一声ZOG！然后就催着我讲《贾里全传》。我还在琢磨：这一声ZOG是表示他刚才有听那个故事呢还是表示他为了英语故事时间的结束而如释重负地狂欢啊？
      总之，经过几天的实践，以前我认为很简单的东西显得越来越不简单，比如WHAT IS HIS NAME?比如昨天我重复了数十遍的WHAT DOES HE SELL?比如明儿几天前突然明白的WHAT'S YOUR NAME...自己越来越清晰地认识到学习是一个循序渐进的过程，这个过程绝对不是直线型的，而是弹簧式的，在进进退退中，在重复反复中，暮然回首你会发现进步带来的惊喜。而我们正在途中，我需要更多的耐心去等待花儿开的季节……

pozaimeijie

2011年12月16日 星期五

      中午阅读：《千字文》一部分约百字五遍，这是明儿拒绝讲解后达成的方案；PHONICS KIDS 6A-O-E&U-E。今天感觉明儿在拼读绝对开音节单词时已经很得心应手，几乎不需要停顿下来先低声拼再大声读出这一过程，而是直接脱口而出。读完这两个单元，和明儿又做了以前的那个游戏，我开始瞎编些离奇古怪的句子，中间涉及到一些绝对开音节的单词，让明儿拼写出来，明儿一边被我的句子逗得哈哈笑，一边得意于自己能拼写出SO MANY WORDS。至此，愉快结束这一部分的学习。网上的PHONICS班，还是没有动静，真得很期待呀……