Andy三岁前进行过的一些早教活动的总结和简评。活动排列顺序以课程表6.1（《课程笔记（2）》）为参照。
#杜曼闪卡#
从8月龄时开始，到三周岁共闪过点卡100张，中文字卡120张，词卡60张，少量英文单词卡，百科卡500张，其中一半加闪英语。
点卡，从8月龄闪到12月龄，闪过点卡和一些加法算式。宝宝开始兴趣很高，后来明显下降，点卡测试，正确率很高，可以确认是认得的，但算式测试结果不佳。一周岁之后因故停闪3个月，之后出现严重遗忘，重闪，兴趣和成绩都大不如前，遂放弃。
字卡，一周岁前与点卡同步闪了3个月中英字卡，宝宝兴趣一般，测试结果一般，但汉字卡成绩明显好于英文单词。一周岁后有意放缓认字教学，18月龄后与百科卡每两周交替闪一批，每次只闪10张左右的汉字卡。两周岁后，在已闪字卡的基础上加闪一些词卡，直到三周岁。宝宝大了，测试结果很好，但兴致一直不温不火。
百科卡，从10月龄开始，闪到33月龄。一批卡，先用汉语闪，过段时间，再加英语。宝宝超级喜欢，尤其是两周岁前，成绩也相当好，认卡速度很快。500多张用过之后，剩余的卡片或者远离生活，或者概念抽象，没有继续。
我是从儿童教育论坛知道的杜曼，最初只想给宝宝闪些百科卡，增加认知，丰富信息刺激，然后据说还能开发右脑。后来详细阅读了杜曼博士的几本书，对他的包括数学、阅读和百科在内的整套课程产生了兴趣。近两年对杜曼的批评渐渐多了起来，我刚接触这个的时候网上不同的声音还很少，看到很多人都热火朝天的投入，自己也不自不觉中被感染了。如果让我再重新选择一次的话，我肯定会节省下时间去做更有意义的事。如果非要谈谈收获的话，那就是宝宝认了一些字，看过很多他喜欢的花花绿绿的卡片，显然我更看重后者，因为他开心了。至于右脑是否得到了开发，如同对所有其他医疗或教育方法的效果评判，它必须经过严格的标本采集和数理分析来获得，个体无从判别。反正我已经不指望这个就是了。不过，抛开杜曼本身的方法不谈，杜曼博士书中的一些观点还是很有启发意义的。
#baby signs#
从10月龄开始，到19月龄语言爆发结束，一共教了30-40个手语，大部分投入使用。
宝宝10月龄的时候虽然杜曼还在如火如荼地进行，但我对许多早教方法的选择已经开始谨慎起来，之所以选择进行baby signs，一是看中它由 National Institutes of Health（NIH）资助的背景，二是看中它对情感发展、人际交流方面的促进作用。事实上，虽然我们最终也只是仅使用了30多个手语，但我已经能明显感觉到它们对宝宝交流上的帮助，并且为我们的生活平添了几丝欢乐。遗憾的是，由于时间紧张，我总觉得这个项目做得远远不够，没有充分展开，如果再有一次机会，我一定会花更多的功夫把这个活动玩得更完美一些。
#读唐诗#
说是读“唐诗”，其实只是个统称代称，这其中当然也包括中国古代其他朝代的一些诗歌词曲，甚至还包括了《三字经》和《历史朝代歌》。
活动从5月龄时开始，最早读的是《三字经》，分三期读完，每期20天，早起晨读一次，第二期时穿插了《历史朝代歌》，没要求过背诵。
《三字经》听完之后，8月龄时开始读唐诗，共选70首，每天10首，一周一循环，早起晨读一次，读了5个月。
17月龄开始，自制唐诗绘本，边读边讲，每册5首诗，已做8册，诗歌的选择以先前读过的70首为基础。前6册每册读一个月，后两册读半个月。开始只进行讲读，两周岁后逐渐要求背诵。讲读背诵复习反复进行，一直到满三周岁，熟读所有40首古诗。
读诗读经一方面受到“国学热”的鼓动，一方面是出于文学考虑，另外也夹杂着一些个人喜好的因素。杂七杂八也给孩子念了不少东西。我甚至曾经动过给他读《诗经》的念头，还好及时打住。现在回头看，诗歌背也就背了，也许出于个人原因，仅出于个人原因，我以后还会给他读很多诗，只要他不反对，也会教教他写律诗，只要他愿意学，但不用开始的那么早吧？几个月听《三字经》，真没少喝。
#晨听&儿歌音乐#
儿歌，一词含两义，一种指韵文童谣，一种指儿童歌曲。最初从2-3月龄开始，我们就常为宝宝唱儿歌，唱过很多，但基本属于想到哪唱到哪，
5月龄时我特地从网上搜集了一些童谣，我和姥姥学了，应景时念给宝宝听。15月龄时，我入了一枚移动音箱，开始有规律的晨听。晨听不局限于晨间，听不完白天找时间接着听，只是早上听得最多而已。晨听分三部分：童谣、歌曲、古典音乐。
童谣听过《三字儿歌》（这个放了很长时间），《小不点童谣》，后来也挤用这个时间放过《三字经》和绘本里的唐诗。
儿歌主要是听《经典少儿歌曲180首》。
古典音乐，最早继续放了一段时间的胎教音乐，后来是专辑《莫扎特让宝宝更聪明》、少量雷蒙拉普和《莫扎特效应》，金宝贝的古典音乐合集听了15张，后来他屡次表示不喜欢，中断了。
音乐是孩子的好伙伴，每个孩子都应该在音乐的陪伴下成长。Andy很爱听这些歌曲乐曲，呃，你长时间不换曲除外。他现在也很喜欢唱歌，喜欢跳舞，老师说他在学校常常自己一边玩玩具一边就唱起来了，他还会把喜欢不喜欢的事物套进儿歌里唱出来；他会自己放起电动车里的音乐，跳上半个小时，在外面玩只要见到有舞团，立刻进场跟着扭。不能说这些现象跟早期的聆听没有一点关系。原先我还纠结于莫扎特啊，提高智商啊，这些东西你看得见吗？这些东西比音乐本身更重要吗？音乐可以涤荡灵魂，音乐可以净化心灵，爱上音乐是一个孩子一辈子的幸事。
#儿歌游戏#
这个活动只进行了6个月，从15月龄至21月龄。内容如题，念儿歌做动作，配合儿歌做游戏。一共玩过约10首儿歌，小家伙都会自行表演。
这个活动还是很好的，既包含了儿歌本身对孩子的积极影响，也锻炼了孩子的身体运动、协调能力，而且很能给孩子带来欢乐体验。孩子们在幼儿园里也会每天进行这样的活动。后来放弃的主要是因为找资料困难，既要有足够合适的儿歌，更要有相应的动作教学。感觉每次花掉了太多的时间去准备，而我的时间一直是比较紧张的，就只好把这个活动停了。
#分项能力训练#
参照每个阶段孩子在各方面需要达到的能力标准，有针对性地安排游戏等训练活动。它最早可以追溯到月科里的追视抬头，只是当时没有一个整体的概念，早期内容也比较少，时而在网上各处翻翻，看到该做能做的就做起来。到10月龄时重点选择了认知、大动作、精细动作等三个方面做强化训练。15月龄，大动作发展高峰期后，将大动作与精细动作合并为动作类训练，每天只安排其中一类动作项目。两周岁以后，根据早教教材，系统地按照认知、行为、大动作、数学/语言、精细动作、感知等7个方面进行专项训练。
这个活动的内容多、覆盖面广，也曾想过详细记录，但没坚持下来，许多细节只能零散地存放在日常口水贴中了。后来为了有备可查，每天记录下了所进行活动的名称。
这些活动对孩子还是很有帮助的，至少它可以让孩子在一种目前公认的评价体系内获得更高的认可。Andy在幼儿园的入园面试中表现很好，其中一个原因是许多测试项目他在家里都玩过。如今回头看，这些活动也有许多安排得不尽如人意的地方。比如，并不是都采取了游戏的形式，游戏设计得不够好，日程安排过于僵硬，过于拘泥于书本，有时对成绩过于看重等等。
#综合游戏#
这一项是对“分项能力训练”的补充和综合。一方面，前期两周岁之前，在能力训练还不够系统化的情况下，在这一项中会安排一些认知、动作类之外的训练活动，比如听觉、感统等；另一方面，更多的时候是安排一些没有特殊针对性的纯趣味性的游戏，它们不能说对孩子的能力没有促进作用，只是目的性不那么明显，孩子更能体会到“玩”的感觉。有段时间，15月龄至18月龄，还特意安排了一项户外游戏，都是属于这一类的。前期的游戏多是选自《金宝贝教材》，两周岁以后多是出自早教教材。
记录贴同上。
这个活动在前期开展得还算充分，但到了后期，两周岁之后，活动时间一直受到“能力训练”的挤压。原因可能是后者过多地吸引了我的专注，每天它们会被优先安排进行，原定时间没完成会自动挤占其他活动的时间，如果晚间时间不够了，“综合游戏”在优先取消之列，因为睡前的绘本阅读是铁打不动的。现在想来这种安排是很有问题的，严重破坏了原有计划的秩序性，也同时不可避免地破坏了原计划所能达成的合理性，其后背隐藏的是红果果滴功利心。早教教材上的综合游戏其实并不多，原想玩完之后，再回头继续《金宝贝》的，可就这么一直拖到了三周岁。唯一欣慰的是，这部分的游戏一般都比较得小家伙欢心，他常会自己主动提出来想玩，这时候无论有什么安排我是不能拒绝他的。所以虽然记录在案的游戏种类不多，好在许多游戏反复地玩，总能整出点新花样。
#早教书游戏#
在这个时间和孩子一起读《亲子早教10分钟》，15月龄后每天安排固定阅读时间，至今一共读过两本。
当初只是和朋友一起在超市随便帮孩子挑的书，可是没想到Andy超级喜欢，所以它的地位也从有事没事随便读读一跃到每天的固定活动。我对这套书的评价并不是很高，或者认为它有另外特殊的意义。书籍的编撰者是一群幼儿教师，其内容可想而知，与我们同时进行的“分项能力训练”相对比，虽然它们在能力分类略有差别，但大体框架和目标指向基本相同，主要还是着重于智力开发。仅仅因为孩子很喜欢，同时好歹也能额外提供一些小游戏小故事，我权当其为能力训练的重复和补充了。
#亲子共读#
最早的亲子共读是从8月龄开始，第一套书是《小熊宝宝系列绘本》，至今从未中断，到三周岁时已读完250本书，以绘本为主，也有数量不少的分级读物，皆中英双语阅读。
20月龄之前，这个活动进行得很随意，时间随意，选书随意。虽然也规划过睡前阅读，但具体实施时基本上还是随时想读就读；书也一直没换，大约50本以信谊为主的绘本全部上架，随他心情选。部分绘本仅单纯中文阅读。
20月龄后，增加了大量的英语书，并为所有中文绘本匹配了英文，有原版的，有自行翻译的，保证所有书籍均双语阅读。与其他活动的时间规律性增强相同步，亲子共读也逐渐固定到午睡与晚睡前进行。书仅部分上架供选择，当然数量是有保证的，每册读到一定遍数下架备存，再替换上新书。
亲子共读的好处，勿需赘述，我要做的就是把这项活动一直坚持下去并努力做得更好。在亲子共读的坚持上，我自认做得还比较到位。在日程安排方面，随着孩子自主性的不断提升，前期还算适应的安排逐渐突显出僵化性，感觉到问题存在后，我也一直在不断调整，但结果不是很理想。读书的量还算说得过去，书目的结构根据孩子的需要不断调整，大致也还算合理，但阅读技巧的升级明显滞后，对绘本的深度利用，广度扩展做得不够，这些都需要在今后的亲子共读中努力改进。
#双语#
最后来说说双语。我们双语活动起始于5月龄，整体的安排就是我和孩子一天用中文交流，一天用英语交流。
对比前面的活动项目，杜曼和绘本中关于英语的使用已经顺带提过，各种游戏类项目，包括分项能力训练、早教书游戏、综合游戏，活动内容与中文日完全相同，只是在英语日用英语再重复玩一次。以下重点说说一些儿歌、教材及音像资料的使用。
每日的#晨听#活动中，在童谣和歌曲部分，英语日我会安排英语儿歌的播放。童谣用过《洪恩巴迪节拍》，这个用得比较早，所以持续时间比较长。这个资料全部放完后，后面主要是播放一些绘本的朗读音频。
儿歌听过《洪恩巴迪童谣》，《wee sing》三集，分别是《Wee Sing for Baby》、《Wee Sing Nursery Rhymes and Lullabies》和《We Sing Children's Songs and Fingerplays》。
此外，早期也零散地听过一些《经典英文童谣》和《45本分级英语故事》。
在倾听之余，英语的#儿歌游戏#也一直持续和坚持着，这个是和中文日的安排略有不同的地方，这主要还要归功于手头掌握的大量资料。早期是玩《洪恩巴迪节拍》，当初选用它也是因为看中它TPR部分做得好。最开始时宝宝小，不能看视频，我就照着动画中的表演做起给他看，早期需要很多的重复，再加上不时回顾复习，这套资料直到两周岁半才完全用完。后来就是玩《wee sing for Baby》。《wee sing》有书可以参考，再加上自己编排的一些游戏，玩得非常开心。此外，也少量玩过一些《洪恩巴迪童谣》的小游戏。
在#教材#方面，用过《hello teddy》，教材本身内容很少，早期主要是借鉴它每单元的主题，扩展开来和孩子聊点什么。水果啊、动作啊、五官啊，和他当时的认知水平还挺搭。后来也放过视频资料。然后是《国家地理儿童百科（入门级）》，这个说是教材也可，说是读物也行，就是比其他书读得细一点，在游戏实验手工等扩展方面工作做得足一些。
在看过《hello teddy》的#视频资料#之后，紧接着又放了《magic teddy》，后来是《迪士尼神奇英语》。每集都保证播放6遍以上，但其中很多集的播放次数远超这个数，因为小家伙总有他的要求。Andy对《迪士尼神奇英语》的兴趣最差，回放要求最少。到了接近三岁时，小家伙对于动画片基本上能够做到理解片中情节，复述句子，包括一些很长的句子，自主吸收一些生词，并用英语做简单的讨论。
对于双语，想说的不多。首先，起步够早，也许也可以推后一些，做更充足的准备，但如果想孩子接收更自然，输入无阻力，一岁半之前最好起步。其次，方法未必是最好的，但相对于自身条件（英语的和非英语的），我觉得这是我目前能找到的最好方法。
以上所列仅是日常进行的规律性活动，更多的是针对智力水平的开发，它们远远不能涵盖整个早期教育本身。随着孩子的成长，我越来越认识到，对孩子的智力开发固然重要，但家庭教育的意义更在于使孩子成人，尤其在孩子的独立个性逐渐成长起来时，家长更要学会与孩子相处的艺术，这些东西无迹可寻，也不需要什么特殊的活动，却是最能直接影响孩子一生的性格走向，决定他们的人生质量。至于智力开发，也不可过于着意，引导性启发性甚至放任性的活动可能更会激发一个孩子的潜质。一个孩子大到对求知的渴望，小到自主探索能力、想象力，都比他目前在能力测试表上的成绩，更能昭示他未来在学业上所能取得的成就。显然，我的认知水平是一直处于滞后状态的，而我的行动能力是一直滞后于我的认知水平的，我是到了见到Andy的那一刻才忽然感到被一种神圣的使命感击中，然后就一直处于“教子无方”的紧迫压力下，被这种紧迫感追啊追啊，就追了三年，然后感觉还将被追啊追啊，继续追袭下去。如果说给前三年一个总体评价的话，论态度可以打个95分，论成绩勉强给个65。
[ 本帖最后由 冰极蓝莓 于 2013-8-16 21:29 编辑 ] | 
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