Jane's Little House-二年级女生的英语学习（2002，女）

画荻教女

分享一篇英语教学方面的文章：塑造沟通能力。最近观察琪琪的外教课，让我产生了很多疑惑，这篇文章凑巧回答了我心中的问题，简直是字字句句都说到我的心坎里去。

跟大家分享一下。

Fostering Communicative Competence

One possible solution to bridge the gap between classroom language teaching and real life language use is the adoption of communicative language teaching, which has in recent years become a fashionable term to cover a variety of developments in syllabus design and in the methodology of foreign language teaching. The goal of CLT is to develop students’ communicative competence, which includes both the knowledge about the language and the knowledge about how to use the language appropriately in communicative situations.
The term communicative competence is used in contrast to Noam Chomsky’s term linguistic competence, which is understood as the tacit knowledge of language struc¬ture and the ability to use this knowledge to understand and produce language. For Chomsky, competence simply means knowledge of the language system: grammatical knowledge in other words. However, if we look at how language is used in real com¬munication, we have to accept that real language use involves far more than knowl¬edge and ability for grammaticality. In Hymes’s (1979:15) words, there are “rules of use without which the rules of grammar would be useless”, which simply means, be¬sides grammatical rules, language use is governed by rules of use, which ensure that the desired or intended functions are performed and the language used is appropriate to the context.
According to Hymes (1979), communicative competence includes four aspects:
1)        Knowing whether or not something is formally possible (grammatically acceptable), which is roughly equivalent to Chomsky’s linguistic competence;
2)        Knowing whether something is understandable to human beings;
3)  Knowing whether something is in line with social norms;
4)  Knowing whether or not something is in fact done: Do people actually use language this way?
In other words, communicative competence entails knowing not only the language code or the form of language, but also what to say to whom and how to say it appropriately in any given situation. Communicative competence includes knowledge of what to say, when, how, where, and to whom.
Based on the concept of communicative competence and aiming at developing such competence, communicative language teaching has the following features:
1)  It stresses the need to allow students opportunities for authentic and creative use of the language.
2)  It focuses on meaning rather than form.
3)  It suggests that learning should be relevant to the needs of the students.
4)  It advocates task-based language teaching. Students should be given tasks to per¬form or problems to solve in the classroom.
5)  It emphasizes a functional approach to language learning (i.e. what people do with language, such as inviting, apologizing, greeting and introducing, etc.). Also, to be competent in the target language, learners should acquire not only linguistic knowledge, but also the culture of that language.
Although people’s understanding of communicative language teaching varies, the fol¬lowing three principles, which have been suggested by Richards and Rodgers (1986:72), have been generally agreed upon:
1)  Communication principle: Activities that involve real communication promote learning.
2)  Task principle: Activities in which language is used for carrying out meaningful tasks promote learning.
3)  Meaningfulness principle: Language that is meaningful to the learner supports the learning process.

(王蔷. 2000. 英语教学法教程. 北京: 高等教育出版社.)

画荻教女

最近旁听了一段琪琪的网络口语课，感触比较多。她很多时候分不清yes, OK, all right的用法。正好上周我面试过一个法国人，南大留学生，他在北外进修过中文，发音和语调都还好，就是“好”和“是”分不清，听着实在别扭。联想到琪琪的相似问题，更让我觉得别扭。

偶然翻到上面那篇关于沟通能力的文章，觉得颇有感触。

琪琪最早接触英文，学的就是口语对话。效果如何，前文以表，于是改弦更张，加强阅读。从目前的口语课来看，阅读老师给出的那些小故事倒是轻松，可是跟老师的口语交流就颠三倒四，词不达意。

上面这篇文章给了我重要的一个启示，那就是阅读仍然不能代替情景对话的练习。尽管阅读中会涉及故事情节，人物的语言交流都是发生在一定情境之中，但是对孩子来说，不曾实际发生过或者没有实际演练过，还是不能准确地体会到一定情境下的得体语言是如何运用的。我觉得这个应该是琪琪能够读懂MTH，能够听懂老师的讲话，自己却不能跟老师正确流畅表达的原因——缺乏情景训练。

循着阅读的学习，琪琪渐渐开始接触语法，接触到语言的结构，也开始能够自己在口头和书面上作出一些表达。这些，就是上文中的“linguistic competence”（语言能力），包括日校中的教学内容，一直到高中、大学，外语教学的侧重点都在语言能力。但是“Communicative Competence”（沟通能力）则更多需要课外学习的培养。

我理解的沟通能力，特别说一下，并不是好多机构宣称的口语能力——越来越多的年轻人以满嘴美国俚语为荣——而是上文定义的，在任何情境下，能够依照文化背景和社会习俗，流畅地、得体地进行交流的能力。

这篇文章虽然只是概述，却对我非常有启发。接下来的学习，我会借鉴文章中的理论指导，对琪琪加强情景的理解和表达练习。

文章的最后一段粗译如下：
尽管人们对于语言沟通的教学理解各异，但是由Richards和Rodgers（1986:72）提出的以下三条原则却受到了广泛的认同：
1. 沟通原则：那些包含了真实沟通的活动会促进学习。
2. 任务原则：那些运用语言来进行有实际意义的任务能够促进学习。
3. 含义原则：学习者能够理解其含义的语言能够支持学习的过程。

阿豆妈妈

琪琪妈，这个问题我也在思考，虽然我们家豆的水平目前还很低，还处在听力词汇的积累阶段。

根据您分享的这篇文章，我觉得是不是加强口语训练的听力素材，选择合适的动画片最佳呢？

画荻教女

阿豆妈妈，我去爬过你家的楼了。豆豆的学习安排很丰富，进步真快，你也是个勤于思考非常用心的妈妈。

听力肯定是口语的先决条件，琪琪的听力训练也不是很充分，对她的口语输出肯定是有一定影响的，所以这方面我们只能加强，不能放松。另外，动画片的确对孩子理解语境有很好的帮助，但对琪琪目前的水平来说，Avatar这样的语速还是有不少无效输入。正如上文引用的内容所说，能被学习者理解和接受的语言（也就是咱们一直说的有效输入）才是真正对语言的学习有直接帮助的。鉴此，我觉得应该在阅读，听力，动画片等内容之外，多给孩子安排一些情境口语的练习活动。其实孩子学习语言的方式，是越直观越好，在具体的情境下很多东西他们能够很快理解并记忆。

我找到一本书：Five Minutes Activities for Young Learners (儿童英语教学5分钟活动）。

Five-min Activities for young learners.rar(808.74 KB, 下载次数: 67)

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2010-8-11 23:51 上传

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看了看前面的使用说明和内容编排，感觉正好是我所需要的。这本书也是给EFL/ESL儿童使用的，指导思想也是强调在各种活动中使用孩子能够理解的语言（meaningful)来帮助孩子提高理解和使用语言的能力。活动的内容还根据孩子们的不同语言程度分成从1星到3星不等的难度。我打算尝试一段时间。

另外，蜜蜂以前推荐过的Do and Understand也是个不错的口语训练教材。我们以前上面对面的外教小班课时曾用过这本教材。跟所有教材一样，使用的方式或者老师的引导非常重要。
http://www.rayfile.com/zh-cn/files/a0c572fd-a560-11df-bca6-0015c55db73d/

[ 本帖最后由 画荻教女 于 2010-8-11 23:51 编辑 ]

画荻教女

今晚去听盛中国伉俪的音乐会，回来已经10点半。琪琪还是很亢奋。

据琪琪自己的汇报，今天读了RAZ里C级的5本小书，还把MTH第一本书的第六章读熟了。没来及检查，不知道具体情况，先记录下来。

阿豆妈妈

谢谢琪琪妈详细的回答！
您推荐的书，我下载了。这种分类的、手把手的教材，真棒啊！
在加强孩子某方面能力之前，家长得做足功课，方能得心应手！
跟着您后面学习啦！

酸甜小果冻

特别喜欢琪妈分享心得和感想的内容，总能领略到不少真谛！

可就是感觉距离我们娘俩很遥远很遥远，望望前方的明灯改变脚下的方向，适时适当的调整，有了方向就是好的。

非常感谢

画荻教女

昨晚回去看到桌上散落的体验八级的书，有点惊奇。琪琪说，妈妈，我想给你个惊喜——我今天读了Peter and the Wolf.
可是，你没有音频啊。（为了节约复读机的空间，我把体验八级的音频删除了。）
爸爸的电脑里有啊，我找到了——Yeah！我现在能整个故事读下来了。琪琪得意地说。
我无语了。本来是怕这套书有点难，打击她的学习信心，所以才决定迂回到树屋的学习，可是她自己始终没有放弃过。
晚饭后，我们靠在沙发上，她给我读了一遍Peter and the Wolf. 谈不上流畅，但是还算流利。自学到这个程度，我内心里还是满意的。
既然你这么愿意看这套书，那就继续看吧，我说，有什么觉得不明白的地方，可以来问妈妈。
她登时雀跃。我心里不胜唏嘘——让你穿红偏着绿，让你打狗非撵鸡——连学习都有逆反心理啊。

作为这份惊喜的奖励，她照旧要求看一集Avatar. 因为整个全三季都已经看过无数遍，现在就挑我们喜欢的几个经典情节反复看。我们又看了一遍第一季第18集，Aang他们初到北极水族部落那一段。
然后我找了一集小乌龟学美语，我们一起看了两个小故事：Franklin and the Test; Franklin and the duckling.
琪琪很喜欢看，非要接着看，被我严词拒绝了——都快10点了，必须睡觉了。

今天早上，我匆忙中接着打印了三本RAZ的C级小书。打印中，琪琪拿来体验八级的一本The Horse and the Bell. 妈妈，这本书我昨天看了，没太看懂。于是我们一边打印，一边匆匆过了一遍整个故事的来龙去脉。琪琪基本上能够自己通读，但是有几个关键地方没有搞懂，影响了整个故事的理解。

我发现这本书跟昨天的彼得与狼有类似的难点，那就是完成时。彼得与狼里面有一句，现在完成进行时，她不是很明白。原文记不确切了，大概是 Meanwhile，the hungry wolf had been watching them at the edge of the woods. 在今早这篇The Horse and the Bell里面也有这么类似的一句，也是完成时，她不太明白。

时间仓促，我大概跟她讲了讲，英文特别注重动作的状态，是经常发生，正在发生还是已经发生过了。在汉语里我们用很简单的助词就表达了：我正在吃饭。我吃过了。但是在英文中，这些动作是如何发生的，都必须通过动词本身的变化来表达。

Meanwhile，the hungry wolf had been watching them at the edge of the woods. 这句话想要表达的是在彼得他们在草地上吵吵闹闹的同时，这头饿狼已经在树林的边上看着他们了。这个动作已经发生完了，所以接下来老狼就扑出来了。但是完成时中又有进行时，表示强调那头饿狼当时是如何专注地看着他们吵闹，口水流下三千尺……琪琪咯咯地笑。

我知道她不是真的明白了这些时态的用法。她现在只需要领会大意，在未来的阅读中和场景训练中慢慢体会到这些时态表达的微妙含义。

今天的任务，是阅读RAZ的那三本小书和复习MTH第一本书的前六章。琪琪抗议RAZ-C级的书太简单了。我告诉她你读完后可以涂色啊，她马上转怒为喜了，即刻跑去涂色了。虽然已经快8岁了，琪琪的心智还是个很小的孩子。

[ 本帖最后由 画荻教女 于 2010-8-13 09:34 编辑 ]

勤劳小蜜蜂

琪琪进步很大，我感觉还是孩子跟孩子本质上的不同，
我们大概天生就属于胡打乱闹型的，哎，怪她妈从小就坐不住，就靠点小聪明呀

ameng1234

琪琪妈推荐的Five minutes真是本好书，对中、英文学习都有帮助。琪琪妈的思考总是比我们深入一步，站得高所以看得远，欣赏！不愧是座精品楼。
当我还满足于孩子可以模仿动画里的台词时，琪妈在考虑语言的有效输出和交流功能，让我深受启发，对语言学习的目的有了更多思考。虽然模仿是学语言的第一步，但是模仿的最终目的也是为了应用。谢谢琪妈的提醒，也谢谢你带来的书！
虽然到自如应用语言还有很长的路要走，需要长期大量的输入，但多思考就不会走弯路。
琪琪很棒呢，孩子的兴趣最值得呵护，让孩子们自己大步向前走，我们做家长的在后面不动声色的把握好方向。