Jane's Little House-二年级女生的英语学习（2002，女）

画荻教女

今天上午返校，寒假正式结束了。

昨晚琪琪填写了寒假社会实践表格，然后整理好各科的作业，收拾好书包。
她俯下身子勾着头用削笔器卖力地削着那一大把铅笔，瘦瘦的后背上小肩胛骨努力地耸着，我扑哧一声笑出来，她回头瞥了我一眼，前额的碎发乱蓬蓬地飘着……

等她忙完了，我说，来，庆祝一下！
她熟练地一纵身，我顺势一托举，她便象一只大猫上树一样麻利地爬到我身上，大脑袋伏在我肩头，惬意地摊开细长的四肢。
妈妈，她忽然说，我觉得这段时间你付出了很多。
有吗？（我暗自叫声惭愧！若不是我事先对老师的作业量严重估计不足，率意加入SBS1的突击任务，也不会导致琪琪整个寒假都在为了完成作业奋斗不止……）
嗯。琪琪认真地说，以后你还得付出更多，因为我要把英语学得更好。
我正色说：妈妈觉得你进步很大，因为你自己很懂得安排时间，学习也很努力，跟妈妈的付出没有太大关系。
我抱着她转了转，长长的辫子在空中轮着，她开心地咯咯笑。

寒假就这么结束了，我们都好像有种如释重负的感觉。按照之前的雄心壮志，我们只是突击完了SBS1，JBJ并没有读几本，所以只能算60分过关。然而，我知道，为了这个60分，琪琪付出了多少。

好像还没有来得及休息，新的战斗又要打响了。
精读如何能精下来，泛读如何能够上量，真是个让我头痛的问题。眼见琪琪的自由支配时间会越来越少，对我们的课余学习效率产生了倒逼的压力。

从SBS的学习让我认识到将教材学习与阅读结合的必要性。
下一步的精读，我们打算重新回到新概念1的学习上来。跟所有教材一样，新概念的重点在于学透和举一反三，否则威力会大打折扣。已有的全新全绎是不错的教辅书，除此以外我还是打算认真备课，多些拓展和练习。

次精读的教材还是加州。每到春天，我就想起加州语文和加州科学来了。所谓“次精读”，是我自己杜撰出来的词，表示学习方式在精度和泛读之间。每周一次，开语文和科学。

泛读打算真的泛起来：第一是快速阅读，只求上量不求甚解。第二是题材尽量广泛，打算故事书和科普书穿插。
阅读上量是个慢慢加速的过程。好在琪琪现在单词量和阅读速度还都过得去，我们打算渐渐从朗读过渡到默读。朗读的本意是锻炼口语表达，这部分工作渐渐转移到精读的篇章上去。泛读开始培养速读和默读。

精听：以前没有进行过，现在要开始锻炼。教材还在选择中，最笨但是效果也最好的方法就是听写。

泛听：跟泛读的材料尽量关联，主旨还是先听后读。没有音频的泛读资料就跳过音频这关。

写作：这个寒假的意外收获就是琪琪能够进行短文仿写了。昨天我看到她一篇My Friend Lily中有一句，She sings nicely. 我很喜欢，因为她没有写成：She can sing very well. 虽然这本阅读80篇里的文章大多很匠气，她却能够用自己的方式表达。能够自由运用的语言才是真正掌握的语言，希望她继续努力。

3月初，我们还打算去掺和一下今年的小英竞赛。这个证书对升学有没有帮助并非我们的关注点，我们只是想领略一下高手云集、各显其能的盛况，同时对自己的学习水平有个客观的认识。

这是个忙碌的春天，也是个值得期待的春天。

[ 本帖最后由 画荻教女 于 2011-2-18 10:43 编辑 ]

勤劳小蜜蜂

看了之后，一方面为你和琪琪感到高兴
在一方面对照自己，觉得很汗颜呢
妈妈就是这种随性的妈妈
缺乏规划，没有思路，
我们目前就是这2条吧：
泛读打算真的泛起来：第一是快速阅读，只求上量不求甚解。第二是题材尽量广泛，打算故事书和科普书穿插
向你们学习吧！一起加油

gycheng

各位高手华山论剑,小的偷学几招

画荻教女

有朋友问这两天为何没更新，汗，因为的确没有做什么。

周六我加班，琪琪忙作业。周日上午出去玩了半天，下午睡了半天，晚上洗个澡，收拾书包，准备开学。
跟其他高手宝宝比，我们的时间真是浪费得惊人。没办法，琪琪不属于连续作战能力很强的孩子，我又只会驾牛车，就这么慢慢晃着吧。

自从知道小蜜蜂读书有奖，我们母女都艳羡不已。我是羡慕小蜜蜂的读书速度，琪琪是羡慕小蜜蜂能够“读读书就赚了钱啊。”见贤思齐，或者东施效颦，在力劝琪琪爸爸取得同意后，我也给琪琪设立了“奖学金”，其中，阅读占很大比重，中英文都算，但是前提是必须做读书报告。做口头的读书报告获得通过后，才能获得“奖学金”评估的资格；如果提交书面报告，英文比中文可获得更高奖励。

琪琪说，妈妈，非得要读书报告吗？你怕我没有好好读？
我答：你得告诉我看完了这些书，你有什么想法啊——哪方面的想法都行，随便写，只要能说清楚你的想法，还得自圆其说。只读书不思考，等于让别人的思想在你的脑袋里跑了一圈马，留下一脑子马蹄印儿——读的书越多，脑子里越乱——哪怕你把这些马蹄印都数数，告诉我个数也行啊。
琪琪似懂非懂：哦，好吧。

自从有了“奖学金”，琪琪读书热情果然大增，而且写读书报告也很认真。这个周末读完了一本JBJ is a party animal.
我主动说：这本书的报告，中文的也行哈。
小妮正色说：我要写一篇英文的读书报告。
我（一时语塞）：……好吧，随你了。
琪琪忽然面露忧色：要是我写的有错误怎么办？
我（差点晕倒）：……我告诉你呗。
她释然一笑，走了。
我还在原地眩晕中，心说：不知道天高地厚的小人儿！你还想下笔就写成莎士比亚啊？！中文写得还一锅粥似的，英文还想不出错！……真是……

[ 本帖最后由 画荻教女 于 2011-2-21 14:59 编辑 ]

ya0903

只读书不思考，等于让别人的思想在你的脑袋里跑了一圈马，留下一脑子马蹄印儿——读的书越多，脑子里越乱——哪怕你把这些马蹄印都数数，告诉我个数也行啊。
哈哈，琪妈这比喻真高！晚上原话学给女儿听。表收我原创费哈。

lulumary

小蜜蜂的那个法子就觉得挺好的了 看了琪琪妈这个就更好了

画荻教女

下午跟蜜蜂和睿妈他们在群里聊天，解决了最近一直困扰我的一个技术问题：英语阅读何时应该从朗读转入默读阶段。

朗读对语言学习的重要性已无需赘言，尤其对外语学习而言，某正程度上更加是口语练习的替代品，正如大量阅读原著一定程度上是语言环境的替代品。

但是，在琪琪目前的学习中，单一的朗读带来的问题也渐渐明显。
其一：阅读中很多精力放在正音上，尤其遇到某些生词，拼读不一定准确（尤其是重音的规律还明显把握不准）。这样造成很多部分以读过去为标准，没有时间思考，理解上难免大打折扣。
在读JBJ的过程中，我就发现了琪琪明显存在这个问题。我能够理解，我自己在早期学习英语的过程中也曾经有过类似经验——专注于流利优美地朗读某段文字，而后发现还得重新再读才能理解文字的真正含义，尤其是书面语较多的正式文字。
其二：阅读速度明显降低。这点就不用说了。我发现琪琪在默读的时候，以牺牲一部分字音和语法知识为代价，阅读速度至少能提高一倍。
其三：容易养成不好的阅读习惯，影响日后的阅读速度和理解。语文老师曾经提到过，有些孩子在早期的阅读中养成了在心里逐字默读的习惯导致在后期大量的阅读中，阅读速度和理解都遇到困难。

目前琪琪差不多到了一个自然过渡的阶段，在朗读的过程中会慢慢进入到一个较为专注的默读阶段。这几天我一直在纠结是否要求她一定要朗读，又怕她长时期停留在朗读阶段，最后反倒养成不好的阅读习惯。

今天下午经过跟蜜蜂和睿妈的聊天，我受到很大启发，其实阅读中最重要的还是知识获取的环节，一定要留下思考的时间和余地。所谓的语音和语法都可以通过其它渠道来练习。象JBJ这样的阅读材料，完全可以让孩子避开语音的干扰，通过默读来享受有趣的故事和生动的语言。

由衷地感谢朋友们，总是给患得患失的我带来很多启发和思考！

qsqsqsqs

对楼主说的，“朗读对语言学习的重要性已无需赘言，尤其对外语学习而言，某正程度上更加是口语练习的替代品，正如大量阅读原著一定程度上是语言环境的替代品。”我想谈谈自己的看法。楼主的楼草草读过一遍，不过已经不能确切记清琪琪都朗读过哪些材料，因此发言的针对性应还有地方有待校正。

语文能力表现为听说读写能力，对应于英语学习就是听说读写的训练。我仔细想了一下，其中并无“朗读”过多的位置。我想陈述如下观点：

一、听说能力对应的是口语文化。口语文化表现为人类的普遍性，也就是任何民族均有。可以说听是说之源。

二、读写能力对应的是书面语文化。书面语文化并非任何民族均有。可以说读是写之源。

三、书面语与口语差异是很大的，如果说朗读能有助于口语，那应主要体现在朗读书面表达的对话上（如话剧的台词）。

四、非对话的书面语也可朗读出来，但那更难，应少量、渐进练习。

五、阅读作为书面文化当然主要就是指“默读”，因为朗读的确形成了速度控制和注意力上的自我强制。

六、“听说”训练（由于国内条件限制应立足于多听）和“读写”训练（应扩大阅读量和所阅读材料的文体类型，在此基础上从写句段开始渐进练习写作）不能互相取代。

七、朗读有作用，但应不比“六”说的更重要，相反，应是“六”的补充。

我女儿小乌龟的台词看着画面听以及单听声音每集不下15遍，但朗读只朗读过选择性的每集20句左右台词，且只朗读一遍，即使朗读的不流畅，也只朗读一遍。当然，小乌龟台词是对话性材料。Read-Aloud每课（每年级共30课）配一篇阅读文章，有各种文体的材料，那是要求老师朗读给孩子听的；而每个单元（每年级共6个）配一个小话剧，那是要求孩子朗读出来的。

diqing

感觉朗读目的不仅是口语的练习，不仅为了拼读正音，正确的语气和断句对于句子的理解也是有帮助的，我家孩子朗读时，他理解得好内容读起来是有感情的。如果读得生硬，就表明理解得不充分，有时需要帮他断下句。在我们这种阅读起步阶段的孩子，朗读还是不能放弃的。

画荻教女

朗读对儿童的语言学习具有特殊的重要意义，这点并非我的独创。
薛瑞萍老师为此写过大量的教育实践专著，例如《书声朗朗的三年级》——当然，她讲的是母语学习。
但是我相信，无论是母语还是外语，朗读——有感情地、流利地、准确地朗读，特别有利于儿童对文章的理解以及自身语言的发展。我们都有体会，不同的人，不同的朗诵风格，完全可以赋予同一首文学作品不同色彩的艺术生命，这是语言魅力对艺术魅力的再现，具有默读和浏览远远达不到的理解和感动。

琪琪目前的中文朗读还是比较自然、流畅的。英文方面，受语言积累限制，还不达不到流畅、自然的标准。
我以上关于朗读和默读的反思，并非要放弃朗读，而是按照新计划，将朗读这部分练习从泛读材料转向精读材料。因为琪琪的阅读才刚开始进入思考阶段，我不再要求她所有英文资料一律朗读，给她一个俯而读仰而思的空间。朗读的训练可以跟口语练习相结合。

[ 本帖最后由 画荻教女 于 2011-2-22 09:03 编辑 ]