[教育] 又到一年入学时：前瞻孩子在小学阶段的思维发展(五岁以下孩子家长慎入)

大申爸

qhu ：
西方教育在初中以前许多都是没有繁重的理论学习教学的，他们注重的是实际动手能力的培养，特别是小学，他们 ...

川京妈妈，可以看看美言妈亲身感知的美国教育。
http://bbs.liyueer.com/forum.php ... &extra=page%3D1

大申爸

lwxwyw：
谢谢申爸，那我们就放心了，继续读，我跟怡爸说了，她没有说什么的话，我家继续读我们的，她继续她自己的 ...

哦.....大申很喜欢喊读《笠翁对韵》这个游戏。震天价喊，一边喊，一边拿巴掌拍桌子，把我的电脑震得梆梆直跳，高兴极了。
不过，没关系，再说。

大申爸

再谈大思路（一）

话说当年。
当年，大申还小。
申爸想找到“怎样教育好大申”的思路。

本来，申爸想到书里面找现成的。可惜，没找着。
找不着不要紧，申爸自个去发现。
应该不难。

既然书上没有，接下来，申爸的想法很简单：找那些申爸身边的活人，从活人身上总结规律。
于是，事情就开始了。
有一段时间，申爸把身边的神人们，请到咖啡厅，一个一个地对聊，请他们回忆自己成功的道路，特别是早期的情形，试图去找共同点。
共同点真的找不着：有的人学历很低，但成就很大；有的人从小就是神童，全校的红人儿，别的孩子的爸爸妈妈拿来教育自己孩子的榜样；有的人家境好，高干，一入社会，起点就极高；有的人是从饭馆端盘子的起步；有的人精明，有的人敦厚；有的人一帆风顺，有的人坎坷前行..........

也不能说全没共同点。
申爸抓到了两个共同点。
当申爸问到“你觉得是谁在你成长的过程中，对你的成功起了决定性作用”的时候，所有的人几乎都一愣。
反射性的直接回答是：“没有。”
大家清一色觉得，是自己对自己的成功起了决定性的作用。
在现场，申爸的感觉就是：对面这个人是从石头缝里蹦出来，自己长成现在这个摸样的。
可是，这个......太巧了，申爸自己竟也是这样觉得的。

第二个共同点呢？
那时候大申还小，申爸不是要解决大申教育的问题么？当然要请大家回忆自己童年幼年时发生的对自己有重大影响的事情。回忆童年幼年发生的事情，很难哪，好几十年之前的事情。
这一回忆，共同点出来了：大家经过反复的回忆、确证之后，能回忆起来的起始点，指向了一个神奇的数字：7岁。
7岁之前的事情，基本上回忆不起来了。
为什么7岁会在纷繁复杂的情况下，凸显出来呢？
那是因为，有好几个人，他们第一次回忆的时候，跟申爸说，他的影响最深远的事件，是在很小的时候发生的，有说三四岁，有说四五岁的，反正，不认为是7岁以后那么晚。
大申当时已经三四岁了，申爸从大申的表现上推断：这不可能！他们所说的事情应该确实发生了，可他们把时间记错了。申爸请他们回去给父母打电话，确证事情发生的具体时间。
结果，好几个电话打回来给申爸：“我记错了。那个事情是7岁（8岁）的时候发生的。”
没有任何一个人，能够记起七岁之前发生的对自己有重大影响的事件。

这一点，和申爸自己的情况也完全相符。

大申爸

再谈大思路（二）

这给了申爸极强烈的暗示：这些人，在7岁之前，获得了某种神奇的能力。这种神奇能力让大家在今后的岁月中，自己走向成功....要不，大家不会都有“自己对自己的成功起了决定性的作用”这种感觉。
有趣的是，这种能力是怎么获得的，大家都不记得了.....或者说，大家都不知道。它应是在本人无察觉的情况下，由环境所赋予。等到本人已经获得了这神奇能力，这神奇能力开始起作用了，大家才记得以后发生的重要事件，才开始有察觉。

这就是申爸和居士聊天儿的时候，用的“教育之前”的说法的来源。
事情发展到这里，对于大申的教育，依然毫无实操价值。
原因很简单：每个孩子身边的一切，都是“他的环境”。到底环境中的什么因素，决定孩子能不能获得那种神奇能力呢？
得解决这个问题。
必须分离出那个“决定性因素”到底是什么。
有爸爸妈妈看过申爸爱坛的帖子的，还记得无心发了幅图，上面是几个闪闪放光的色子的吗？能找到那个帖子在哪里吗？那个帖子，总结了申爸当时的推测和想法。可惜，申爸翻了一天，也没翻到。

这个问题的答案，不是来自书本，不是来自别人的暗示，也不是来自申爸的某种莫名其妙的顿悟。
它来自大申。成长中的大申在成长中的表现。

关键点在2010年5月9号。是时，大申五岁十一个月零八天。
大申的天书敏感期。

怎么解释大申的这种表现呢？
申爸特意回去翻了一早上的老帖子，发现，当时，申爸的推测如下：

更靠谱的解释是：大申在头脑中处理听来的信息的过程吸引了大申。是把一大堆乱七八糟的信息在头脑中整理清楚，理解了这些东西，“懂了”之后，引发的安逸舒适成就感吸引着大申。

可以肯定的是，在读《先天，后天》和《创造性领导的挑战》的时候，大申对听到的内容的“理解”，全然不似申爸对这些内容的“理解”...可问题是，“理解”这个东西，谁的又是对的呢？
只要是“自己的理解”，就是有价值的。
http://14.23.153.6/bbs/viewthrea ... age%3D1&page=83

应该是人认识世界的本能，和这个认识机制在运转过程中所带给主人的奖励使然。



这个帖子发表于2010年5月11号，申爸明确识别出天书敏感期的第三天。
“大申在头脑中处理听来的信息的过程吸引了大申。”这个推测是正确的。大申听东西，听到的信息，大脑要对其进行处理。处理的过程会让孩子感到愉悦。
这确实就是天书敏感期的成因。
从这段时间，爸爸妈妈在自己的孩子那里的实践来看，我们可以得出应该是正确的推测：这种天书敏感期是每一个孩子都可以具有的。是人类的生物本能。
具体到某一个孩子，是不是能够真的具有，取决于环境。父母为其营造的环境。

到这里，依然不能解释那种神奇的能力到底是怎么形成的，为什么有的人的神奇能力强，有的人弱。
但是，距离终点，已经不远了。

大申爸

再谈大思路（三）

2010年6月4日。是日，距离大申6岁还有13天。
是时，大申已经稳定表现出天书敏感了。

从5月9日到6月4日这27天里，申爸做过很多次试验。
“天书敏感”的一个重要特征，十分突出地显示出来了：这是一种“情境兴趣”。大申只有在每晚睡前，喜欢听申爸给读天书。有意思的是，大申有浓厚兴趣的，显然只是这种睡前亲子阅读的形式。大申对申爸读什么，并不在意：只要读就行，读什么听什么，不挑不拣。
有两点：
第一，在白天，大申不听申爸给他读天书。申爸一试图读，大申就说：我现在不想听，等晚上再讲吧；
第二，这种情境兴趣，是和年龄相关的。在此之前，同样是在晚上的亲子阅读时间，申爸在寻找合适的资料：申爸曾给大申试过不同深浅程度的书。那时候，对于天书，大申不接受。事实是，在天书敏感期之前，大申都是自己指名要读某本书的。给别的，不干。

另外一条行动线索，听，也在继续。
当大申听完了《哈利·波特》之后，孩子具备了聆听的能力，对聆听形成了情境兴趣。
这个时候，申爸给大申什么，大申就听什么。一点点也不挑不捡。

在2010年6月4号的帖子里，申爸总结到：

在孩子幼小的时候，这么干，就是让孩子引领者着大人。
大人呢？可也不是啥也不干，给孩子找来足够的及时的孩子在“那个”时候需要的资料，就是大人该干的。
可是呢，孩子可不是总幼小，总是在不停地长大，长到一定时候，孩子就进入了一种状态。在这状态中，他感兴趣的是某种形式（大申的形式是“听天书”，还有人是“听小说连播”，还有人是“听戏”，于听“请跟我来”的爸爸妈妈们，是“听音乐”），可形式后面隐藏的内容，他不管…这个时候，大人按照自己的意愿，给孩子含有自己希望的内容的东西。
你说，这是孩子引领大人，还是大人引领孩子。

这世界，设计得真奇妙：在“控制帖”中申爸提出的那个悖论，竟是这么个解决方案…太绝了，让人惊叹不已。
当孩子进入到这个状态的时候，就是给经典的时候。
http://14.23.153.6/bbs/viewthrea ... age%3D1&page=92

申爸的意思很明确：大申现在，就是对“听”感兴趣。既然孩子对“听”这种形式感兴趣，内容不管。这下申爸可乐坏了：往里填经典！
知道了这，就完全能够理解，在聆听天书方面，为什么申爸把《战争与和平》停了，改成《论语译注》、《老子今注今译》、忠译本《荷马史诗·伊利亚特》这些内容了。
在聆听有声读物方面，把《哈利·波特》拿走.....绝不让大申再回去反复听....而是换上《世界上下五千年》和儒勒·凡尔纳。

现在呢，回过头来看，这和那种神秘的能力有什么关系：为什么有的人能力强，有的人能力弱。
在大申的那个年龄，孩子的天赋能力开始显现。不管家长是否刻意给孩子提供聆听资料，孩子都会自己在环境中去寻找，去聆听。
如果家长不刻意给孩子什么，那么，孩子就面对一个随机的环境。有的孩子幸运，他碰到了好的聆听资料，他的神秘能力就好一些；绝大部分孩子不幸运，他们没有碰到好的聆听资料，他们的神秘的能力就要差一些。不过呢，因为环境是随机的，所以，那种神秘的能力在孩子中均匀地分布：从最差的孩子，到最好的孩子，中间的每一个等级上都均匀地分布着很多孩子。

现在，那种神秘的能力，到底是什么？

大申爸

再谈大思路（四）

申爸确实不知道那种神秘的能力，到底是什么。
申爸能猜到的，只是：那是一种能够让一个人自己走向好，更好，自己走向成功的能力。

这时候，皮亚杰来帮忙了。
世界上有一种人，他对每一件事物的洞察，都是那么深刻。
皮亚杰显然是这种人。

起关键作用的，是一本书，名字叫做《大脑如何思维：智力演化的今昔》。

在这本书的封底，清晰地写着一句话：“皮亚杰曾说，智力是你不知道怎么办时动用的东西。”

申爸在书店浏览图书的时候，一眼就看到了这句话。
一道闪电划破了夜空。
那种神秘的能力，就是皮亚杰所说的智力！

为什么呢？
让我们自省：
我们最难的事情是什么？
我们最难的事情是我们不知道现在该做什么！
我们都知道，明天的成果来自今天的行动。
可是，我们选择什么事，用来在今天做呢？这是一个问题。这是一个大问题。
我们怎么能知道我们今天正在做的，就是正确的呢？值得做呢？会有成果的呢？我们怎么能知道，我们教育孩子，没有“漏掉什么重要的东西”呢？我们怎么能知道，我们这么教育孩子，孩子就一定能够教育好？........一涉及到明天的未来和今天的行动，无穷无尽的类似问题就来了。
我们真不知道该怎么办。
这需要一种能力，让我们能够每时每刻都做出“正确的选择”，能自己走向成功。这是种神秘的能力。

这种神秘的能力，不就是“你不知道怎么办时动用的东西”吗？
皮亚杰把这种“东西”，称作智力。

大申爸

再谈大思路（五）：势如破竹

皮亚杰给了申爸深刻的启示之后，剩下的事情，有如神助，势如破竹。
为什么呢？
“智力”这个词，对于申爸来讲，是一个极度关键的词汇。因为，它是一个纽带，把申爸在的实际生活中的感受和思考，和人类积累起来的深厚的学术研究成果，联系起来了。
申爸第一次，找到了一个线索，去把有用的学术研究成果.....并且是人类迄今为止，最深邃的学术研究成果.....串起来，为申爸所用。
以前呢，那些学术的研究成果，就摆在那里。申爸知道，可是看不懂。什么原因不懂呢？是因为，那些成果自成体系，申爸无法让它在自己这里落地，接上地气。申爸不知道那些成果在实际的教育大申过程中，有什么价值，有什么用，怎么用。现在，通过“智力”这个纽带，那些深奥难懂的研究成果，一下子，全都活了。

一股雄浑的力量，开始支持申爸。

第一个冲出来，支撑申爸的，就是乔姆斯基。
申爸提到的这些人，就不介绍了。这些人，在各自的研究领域，那都是如雷贯耳的人物。大家感兴趣，直接问度娘吧。

乔姆斯基是作为一位语言学家出来支持申爸的。
乔姆斯基有两个非常重要的学术研究成果。第一个，他提出，人类掌握语言，是出于物种本能，而不是后天教会的；第二个，他给出了人类语言的“语言结构范式”。意思是说，只要是人类的语言，它们的深层次结构，都是一样的。不管汉语、韩语、西班牙语、英语、印地语听上去有多么的不同，可它们内在的结构，都是一样的。

大申爸

再谈大思路

第二个跳出来，支撑申爸的，是斯坦尼斯拉斯·迪昂。
迪昂的研究领域是神经科学。他带给申爸一系列极富启发的观点：
神经回路重利用假说；语词的万鬼窟模型；阅读的神经模块分层模型。

先说最简单的“阅读的神经模块分层模型”。这个模型是科学结论，而不是科学假说。它已经为脑神经科学的实验所验证过，是很硬的东西。

在这座楼的前边，申爸曾经提到“我知道它会起作用，但没想到会起这么大的作用”。这是用来说大申所获得的出神入化的阅读能力的。
本质上来说，大申的“天书敏感”是申爸无意中撞上的，而大申的阅读能力，是申爸根据明确的科学原理，刻意设计、培养出来的。只不过，人类应该还从来没有这么干过，申爸既没有经验，也没有可参看的前例可循，完全是自己从头开始做的。
唯一令申爸吃惊的是：这个做法的效果之好，太惊人了。申爸一直认为它会有效，但根本没想到，会那么有效。这就是为什么申爸说“我知道它会起作用，但没想到会起这么大的作用”的原因。

到底是怎么个回事呢？
原来，从神经生理学的角度，阅读动用了如下的脑区：
视觉回路。负责把书页上的图像变成神经信号；
“字母匣子”。这是个比拟性的说法。它是左颞叶下一块儿黄豆大小的大脑皮层。字母匣子负责把文字从图像中取出来；
语音回路。取出来的文字信号，被大脑送到语音回路。有些人读书，老是要读出声来，即便不出声，头脑中也是默读成声音，再来理解。把文字转换成语音的功能，就由语音回路完成；
语义提取回路。在这部分中，大脑从语音回路送来的语音中，提取出意义。至此，就算“读懂了”。
有意思的是，熟练的阅读者，从字母匣子里取出的文字信息，不经过语音回路，直接送交语义提取回路处理。在功能性大脑成像的研究中，整个阅读的神经生理过程，用在语音回路处理上的时间是最长的。熟练的阅读者，看得快，根本的原因就是他的大脑在阅读的时候，越过语音处理回路，直接由语义提取回路提取语义，节约了大量的时间。

当时，大申还不能自主阅读。申爸面临着大申的阅读能力培养的问题。
从上面的研究结果看，大申的阅读能力培养，最关键的是如何让孩子越过语音回路。还有呢？就是字母匣子能够开始工作，给大脑提供文字信号。更有重要的一点，就是语义处理回路的工作效率。
分开说。

有了迪昂提供的这个工具，就可以看得很清楚了。
首先，秃头上的虱子，明摆着：大脑用于做语义提取的回路，是阅读和聆听共用的。大申在狂听，那就意味着，大申在以最大的效率，锻炼语义提取回路的能力。这部分的效率锻炼高了，正好为将来的高效阅读打基础。这就是为什么申爸说“聆听”也是“阅读”的原因；
其次，字母匣子。大申上学，语文课上教生字。就利用语文课，激活字母匣子，让这部分脑区的神经回路得以重利用。这个不急，语文课上早晚会做到这一点的。关键是，做到这一点之前，其他方面要准备好；
最后，也是最难的，是如何让孩子直接越过语音回路。申爸实在想不出来，这个怎么办。只能挺着，到时候看。有所谓的快速阅读训练，其原理就是如何让大脑越过语音回路。那种训练，得先能读，读得不快，才用。大申显然用不上，大申还不会读。不管怎么说，幼儿教育流行的“指读”方式，教出来的孩子，肯定是要经语音回路处理信息的。可不指读，真的没有手段教孩子阅读。
申爸不着急，就一个字：等。
申爸的好奇心暴涨，倒要看看，事情最后倒底会怎样发生。

事情以一种极富戏剧性的方式发生过了。后来发生的事情，申爸已经详尽叙说过了。
大申那里的事实表明：按照正确方式获取阅读能力的孩子，直接就是“短路”的。
语文就四个基本能力，听说读写。大申上完小学二年级，其中两个基本能力，已经获得了。不仅仅是“获得”这么简单，大申获得的，是极其强悍的能力。
“为无为，事无事。”老子的话，确实厉害。

美言妈邀请申爸看“大脑构造上的理由告诉你为什么孩子不要早读书识字”帖子，申爸很难加入到美言妈的框架下去讨论，因为美言妈的框架和申爸的框架，是不一样的。
在申爸的框架下：过早地教孩子识字，确实能够锻炼字母匣子区。遗憾的是，那个时候，孩子还小，他的语义提取回路还没有发育完善。前边回路中提取出来的文字信号，让大脑送去哪里？后边没地方送！
爸爸妈妈那么早教孩子识字，有啥用？
本身没用，机会成本还巨高。

大申爸

果果的小甜甜 :
惭愧惭愧，有心的妈妈很多，我家上幼儿园都没有什么计划了，还好现在补救。

是的，果果妈，每个孩子，都需要有一个明确的计划。
为什么要制定计划呢？
那是因为，有了一个计划，我们才会在每个时刻都知道，现在该做什么，下一步该干什么。

计划呢，制定了，还有另外一个目的。
所有的计划都是为了改的。
我们有了明确的计划，遇到新的想法，才好比较....是原来的好，还是新的好....如果是新的好，那就改变。这样，才会越来越好。

大申爸

果果的小甜甜:
申爸，我把丁丁历险记已经买回来了，是中文的，你上次讲最好英文，我看了一下丁丁历险记是图文结合，我小时 ...

果果妈，听天书是一个独立的活动。这个活动和听有声读物和亲子阅读，都不矛盾。原因很简单：我们现在还不知道怎么引导孩子听进去天书。所以呢，要不时地到孩子那里，读读天书，试试孩子是否接受。试一下，不用花多少时间。
如果一旦发现孩子接受了天书，那么，听天书就变成最重要的活动，要抓紧时间，把这个活动变成孩子的“情境兴趣”。这件事情对孩子的教育极其重要。