昀的国学诵读（6岁）

xly2004

开学以后，易经主读，论语辅读。

语文的预习、复习目前进行得还好。这两项是这学期要养成的习惯。

xly2004

诵读，按部就班。

听故事：《尼尔斯骑鹅旅行记》《三十六计》

听了故事后，老师让自由写话时，儿选择写尼尔斯怎么变小、怎么开始骑鹅旅行。听来的词句很自然地用在了他的写话中。

xly2004

早晨，闹铃还没响，儿醒了。
一直鼓励他自然醒后立刻起床。
春节期间都是醒了就起。
可今儿......
提醒了一句：醒了就起。
没动静......

铃响了。
没动静。
一会儿，传来一句：妈妈，几点了？
带点不满地回他：铃响过了。
还是没动静。

咋办？
or ？
以前只一句：醒了就起
就够了。

瞧瞧吧，
看他能赖到啥时候？
毕竟是他自己的事。

时不时听到儿的声音，
就是没有任何起床的动静。

爸爸都替他着急了：起了吧！都读完多少书了？
儿老老实实地回了他爸，依然不起。
......

7:18了，爸爸问儿：你今儿上不上学？
我捅捅他爸：由他自己定。
又折腾了会儿，儿终于起了，
惬意地伸着懒腰：连星期六、星期天都没这么睡过......

收拾完毕，捧书就读。


上学路上，有说有笑。
分手时，带一句：
今日事今日毕。
怎么玩儿，你定。
可以躺床上玩儿、也可以蹦跳着和爸妈玩儿、和小朋友玩儿......


允许自己浪费时间，却容不得孩子悠闲？

端妈

原帖由 xly2004 于 2011-3-23 11:40 发表

允许自己浪费时间，却容不得孩子悠闲？

...

想想，我也好象是这样，总是要求端端这呀那的，可是自己却都没有做到

杨阳ILU

而“张口看着书读”是必管的部分
我现在是这个头痛，读着读着就眼神跑没了，边玩边读，有时是直接背了，忘了就问

xly2004

03.23 给了儿可乘之机，心下还过意不去。接下来可好！第二天、第三天都赖上了！

在没有形成习惯之前，立刻刹车。

接下来几天，都是醒了就起（闹铃还没响）。附带来一句：妈妈，起床了。

今天是闹铃响过以后，被叫起的。

唉，到底要不要给他点儿小赖的机会啊？

xly2004

放假期间，上午诵读，下午玩耍。论语被挤掉了。

3个下午：

去了科技馆。

去了新建的公园。

去了书店。遇见一位席地而坐的外国妈妈给两小小孩读《三角龙》。小一点的坐妈妈两腿盘曲而成的腿圈里，大一点的站妈妈右边。叫儿过去听听故事，回来讲给我听。那位妈妈确认儿能听懂后，就把书移到儿站的左边，她的大儿子伸长了脖子往左瞅，小儿子则不时地瞅瞅儿。本意只想试试儿的听力，没想那位妈妈竟然如此“偏心”，心里很感激，很不安。之后，听了轻松英语的《森林王子》。

xly2004

太短了，还没有读够呢，孩子听多了，就自己也认为短的太容易了。长的，许多时候我说，真痛快呀，读经真舒服，说多了，孩子也就当读经是舒服的事了

多跟儿叨叨这两句。多多的正面暗示。

xly2004

季谦（王财贵教授）

人只能了解他在当下所能了解的事物，所以儿童自己看书，他是了解了他所能了解的部份，形成他所能形成的＂理论＂，那很可能是相当幼稚的，做为师长，则应体谅他，就如美国老师不管出什么题目，并没有期望儿童能有什么高瞻远瞩的精辟之论，能说多少算多少，都好，说对说错，都对－－其实，老师出的题目，是没有标准答案的，所以没有所谓对错。－－老师和家长这时的任务，只有一个，就是让孩子自己多看书，并且让他说，鼓励他说，而且心里老早要知道：儿童是说不出什么大道理的，如果貌似大道理，也是蒙来的，所谓胡思乱想憧憧往来是也，美国老师必不责怪，因为他们被教导得知道孩子就是孩子。此吾所以赞叹美国教育之处也

说得极是。不光儿童，我自己亦是：只能了解我在当下所能了解的事物。

选择诵读，是我在当下能理解、能操作的最简易作法。



[ 本帖最后由 xly2004 于 2011-4-9 22:02 编辑 ]

xly2004

儿欢天喜地盼来了外公外婆。他从小跟着外公外婆到两岁四月。这次又是一年多后再见，那个亲啊，上下学都要外公外婆接送，就连去厕所便便都要跑去告知外公外婆一声 。读起书来有点小急，外婆还夸呢：我们来了，还能安安稳稳地读书，已经不错了。今天下午，干脆放儿假，由得外公外婆接了他直接去公园，只要完成家庭作业就了事。只有易经是不能停的。