你敢不敢这么教你的孩子

jiangying

原帖由 hi5 于 2010-8-27 13:49 发表
“本报讯 虽然今年北大校本部和清华减少了在京招生计划，但两校的在京录取率仍在提高。

北大计划招生256人，比去年减少30人，减幅为12；清华计划招生243人，比去年减少27人，减幅为10％。相对于北京考生人数 ...

有几个事实说明一下，供你参考。
1. 文理都招的专业是分开列计划的，计划是在考生填写志愿前就公布的，文科生和理科生基本不存在交叉竞争的情况。一般来说，学校有一些机动名额，招生人数会多于计划，少于计划的现象比较少。
2. 学校招生人数和专业招生人数也是提前计划好的，招生256人，其中中文系对理科生招多少，这个数据我们并不清楚。
3. 在北京上名校的比例比其他地方高，然而奇怪的是，北京的竞争却远远比其他地方激烈。同样奇怪的是，现在的孩子上大学的比例也远远高于我们读书的时候，竞争也远远超过我们。这个问题我百思不得其解。
4. 前面那个网友举的例子，要全面的看，北大也不是把前几名全部录取，而且现在学校招生都是本地的多些，在江苏优秀考生到东南和南大的意愿估计要强于到清华北大。这个名次在江苏也未必不能上北大，当然我这里没有数据。

下面是我的一点猜想。没有实验数据，也不是严格论证
北京的竞争非常的激烈，但我始终不认为这样的训练能无限制提高应试成绩，过度的竞争反而会降低应试成绩，经过过度竞争的北京考试的应试能力反而要低于其他地方的考生。一楼的孩子恰好避免去参与过度竞争，才能取得这样的成绩，如果她被父亲逼得积极参与，估计连这样的成绩也取不得

mtryshy

是这样吗？一般感觉北京孩子上大学不是容易些吗？为何说北京的竞争比地方的竞争还激烈呢？

jiangying

你去和北京的家长交流一下吧，北京的奥数班都已经办到幼儿园了，小学一年级就上奥数班的多如牛毛。

所以我才想不通

天高任鸟飞

原帖由 hi5 于 2010/8/27 13:44 发表

1、好像你误解我的帖子了。 “有点科学精神”说的可不是巨盗 那件事哈。

2、关于“墙中洞”实验， 是因为和你讨论， 而你又是非常认真仔细的看过那个帖子了。 你说我要是把那个帖子整篇都贴过来， 实在是篇幅太大， 不方便再写东西。 没问题， 你要是喜欢， 或是楼主喜欢， 我完全可以整篇贴过来。

3、ok ， 你说那是实验摘录， 实验摘录是不是也得让人看的明白， 也得符合最起码的逻辑， 或者说 make sense 吧。 既然你一直认为这个研究很高尚， 是在探索真理。。。什么的， 那么这个实验摘录写的这么的松散， 这也太说不过去了吧。 就算不是严谨的论文， 但这种方式的实验摘录， 好像也是第一次见。

4、我不明白的是， 这个尊重与否是如何联想出来的。
， ...

1、我说科学精神，不是拿来将你的军，而是将它当作“一贯性”，一种人生态度。科学精神不是拿来用的，想在这里用就用，不想在那里用就收起来。。。它是“行动之用”背后的主宰者，你只要有科学精神（严谨、认真、求实等等），无论做什么想什么，都会受到它的支配。

2、我有要求你整篇帖过来吗？“切成条状”就是“剪刀帮”呀。。。说老实话，如果连这个都会误会，那咱们之间一定是有代沟的。下面也就不用回答了，大家笑笑拉倒。

mtryshy

但是上了初中就不用抓奥数了。我的感觉是在北京上初中难，但是上大学却没有那么难

sunxian128

4. 前面那个网友举的例子，要全面的看，北大也不是把前几名全部录取，而且现在学校招生都是本地的多些，在江苏优秀考生到东南和南大的意愿估计要强于到清华北大。这个名次在江苏也未必不能上北大，当然我这里没有数据。
我非常不赞同版版的这段话，2010年江苏高考生多达52.7万人（网上数据），而北大在江苏招生人数62人（网上数据），如果不是顶尖顶尖的学生敢报北大吗？在江苏，清华、北大还是大家最最向往的，但是非顶尖的学生，只能是可望不可及的。

jiangying

我在江苏读的大学，那时候，江苏的孩子更愿意去东大和南大，状元也基本在东大和南大
现在是不是变了，我就不知道了

nikkiyy

现在的高考的份量可能还比不上初中升高中，或者小升初也可以和它有得一拼了。
八十年代到九十年代初，高考是真正的千军万马过独木桥，爸爸教过的学生有几个都是八年抗战的（现在不敢想象），我印象中一个女孩子考了五年考上一所省中专都兴奋不已（还好没象范进一样发疯）。现在高考的招生人数一年比一年增加，大家的选择也多了，经济发达的地方，但凡家里有点经济基础的，小孩子高考也就是经历一下（有的干脆放弃），没考到理想的就考虑到国外读大学。
也许是孩子离高考还遥远得很，不是太关心，好好过好每一天就不错了。这是不是真正的"鼠目寸光"

灼灼亭亭

糟糕，今天的帖子读下来，没抓住重点

我有点out了。

nikkiyy

看得越来越晕，回头来看一下经典可能头脑会明晰一点，关于人、环境和教育的关系，其实教育家陶行知老先生在几十年前就看的很远，现在的教育能认真实践其中一半就很不错了。百度了一些引用如下：

批判杜威“教育即生活”的基础上，陶行知提出“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”主张，形成“生活教育”教育思想体系。

生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。“生活即教育”的核心内容是“过什么生活便是受什么教育”。陶行知认为，人们在社会上生活不同，因而所受的教育也不同，“过好的生活，便是受好的教育；过坏的生活，便是受坏的教育，过有目的的生活，便是受有目的的教育。”他还指出：“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙；进棺材才算毕业”。可见，陶行知所说的“教育”是指终生教育，它以“生活”为前提，不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。他坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。

　　陶行知认为，“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之”。“生活”不是人们通常狭义的理解，而是“包含广泛意味的生活实践的意思”。“生活”是包括整个自然界和人类社会生活的总体，是人类一切实践活动的总称。“生活即教育”就其本质而言，是生活决定教育，教育改造生活。具体讲，教育的目的、内容、原则、方法均由生活决定；教育要通过生活来进行；整个的生活要有整个的教育；生活是发展的，教育也应随时代的前进而不断发展。教育改造生活是指教育不是被动地由生活制约，而是对生活有能动的促进作用。生活教育的实质体现了生活与教育的辩证关系。陶行知认为：“在一般的生活里，找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量。同时要在特殊的教育里，找出一般的生活联系，展开对一般生活的普遍而深刻的影响。把教育推广到生活所包括的领域，使生活提高到教育所瞄准的水平。”