你们认为早期教育最令人担心的结果是什么？

dawnch

谁要来猜了？

dawnch

早期教育，无效果，那是白忙。效果出众，这结果可能更糟！出众，就意味着离众，不随大流，不入流，很长一段岁月里都得要自己走自己的路，前面没有多少可循的脚印，左右没有什么现成可利用的资源。天苍苍，野茫茫，风吹草低路漫漫。个人的力量，如何能能逆社会的强大惯性？早期教育的“出众”成果，如何与社会主流结构兼容呢？人类固然本具更卓越的能力，充分利用似无可厚非。而人生的幸福更多在于与周围环境的谐调。而当一个社会已满足于一个平均标准的时候，那些“卓越”的人又如何与之谐调呢？毕竟我们都是在一个舞场里共舞，虽然各领各的风骚，但都要随着一个节奏、一个旋律。作东的不是我们，打碟的也不是我们。此帖由 dawnch 在 2006-01-19 22:55 进行编辑...

fchn608

担心如何让孩子与现行的教育体制接轨？如果孩子要上学，课堂上他们该干点什么？

jerryhao

效果出众没什么可怕，我儿子今后一旦学什么东西，一定会让他出众的

Qmom

dawnch+2006-01-19 06:50-->引用:dawnch @ 2006-01-19 06:50 早期教育，无效果，那是白忙。效果出众，这结果可能更糟！出众，就意味着离众，不随大流，不入流，很长一段岁月里都得要自己走自己的路，前面没有多少可循的脚印，左右没有什么现成可利用的资源。

哈，出众的人是不愿意循着别人的脚印走的。更不愿意利用现成的资源。咱们说那很幸福，他们却说那很痛苦。周星驰在做电影以前是一个儿童节目主持人，那时他对电影很着迷，可四周没一个人和他有共同语言。事后他回忆说，那是一段孤孤单单而又幸福的日子。看，人家那里风景独好呢。一个人通过自己的亲身奋斗经历走向卓越，走向出众，他也许会孤独但会幸福其中，而且他从不曾与周围的环境脱节。可怜的是那种天生的天才或是被调教出来的神童，没有自己的经历却一下被上帝或被父母抬到那个高度的人们。在我看来，早期教育该是人生教育的序幕，才刚开始就效果出众？怕是有些走火入魔了吧。。。

dawnch

当事人： “大家都跟你处不来，让你觉得自己完全是一个局外人，这仅仅是因为大家发现了你是一个天才。这让你觉得自己就是一个怪物。我讨厌当班上最优秀的学生，主要是因为我的同学们似乎恨我。难道没有人喜欢我们吗？你自己不在意自己是不是天才，有时你甚至意识不到自己就是天才，但是当你发现其他伙伴们都嫉妒你的时候，你才醒悟自己是个天才。这时候你就要把自己掩藏起来，假装自己什么时候也不知道。有时，如果你学得快了，或者是已经对某一问题研究很深入了，老师就会抱怨，说你知道的比他知道的还多。假如你发现别人对你的所作所为一清二楚，你又会怎么想？这么一想，那你的老师就好像成了你最大的敌人了——只是因为你知道得太多了！假如你是一个天才，那你很容易就会成为老师嘲笑讽刺的靶子。他们好像总是在跟你作对，只不过是因为你太聪明了。从上小学的第一年，天才学生就受到同伴们的压力，他不能把自己的智能或者是好奇心暴露出来。如果他胆敢这么做，他就会成为大家嘲笑的对象，他会发现自己在班里完全初那个社会群体排斥在外了。” （这一段也许大家看得会觉得扎眼，因为里面用了太多“天才”这个词。但下面家长的那一段估计要好接受一些，因为家长所说的孩子的阅读水平的情况，在这个坛子里应该是比较容易见到的。）家长的诉求： 我的孩子再过三个月就满六岁了。他目前正在一家蒙台梭利学校里读书。但是他的阅读能力达到了六年级的水平。我不知道哪儿有一所学校能够根据他自己的水平来教给他读书？我的儿子才五岁，但是他读书已经达到四五年级的水平了。我认为幼儿园肯定会让他感到厌烦的。我应该把他托付给谁？ 文出自《资优与专才》作者：[美] Virginia Z. Ehrlich此帖由 dawnch 在 2006-01-20 02:32 进行编辑...

dawnch

这个问题，我不想讲太多，主要想听听大家的意见。早期教育这事，不仅仅是一个教育的问题，其涉及的社会方面的问题，很可能是严峻的。天才的极端例子不想用，这个普遍性不够。但稍微努力一点的家庭，孩子在小学前即可达到较高级的文字阅读，完成小学三年级的数学，这并不是太难做到的事情，也不需要太多天份。这样，从孩子的教育本身来讲并没有不对的地方，甚至还是成功的。然而，我们的社会是否是能力容忍这样的异己者呢？如果不行，那么，因为从一开始孩子的发展节奏与社会的大节奏不一致，这孩子日后的道路该怎么走？或者，我们紧贴着“时代的脉搏”，跟着节奏起舞，谁说有一天不会被社会流向变迁来抛弃？比如，现行的体制教育的给我们的观念是孩子上小学后才开始识字。如果有一天，又有一个试验仓促推出，凡入学的孩子必须认得多少个字。。。。。。那时被牵着鼻子走的痛苦就显露了。

wjx871

老虫的观点甚是何我的如出一辙，我的孩子数学非同寻常，二年级已经分数，负数之类的一般问题能解决，可是期末考试孩子还没免考资格，一个班50名学生，6个免考，数学老师的儿子也在这班，他的孩子有，单我的孩子没，窝火。老师和我说，你的孩子思维和别的孩子不一样，往往天才和一般的想法是不一样的。本来我想让孩子跳级，可孩子父亲说孩子不光学这些，还要学与人相处，我儿子与人相处本来就不好，因为平时好看书，不爱出去玩，我们俩也爱看书，孩子的阅读速度比我们还快。我孩子诚实，有爱心，爱劳动，肯动脑，爱动手，就是不会处理人际关系，太耿直。我的早期教育是爱心。我从他在肚皮中开始就不工作，到现在我把全部的爱都给孩子。学校快餐有好吃的孩子都不忘给我带回。现在就没有特殊的学校，不分班那种。

hq1966

<font color="royalblue">　　如果出众也要怕，那可怕的东西就多了。　　出众的人，应该是领导潮流的人物，读书的时候影响一个班、一个年级、一个学校……走上社会影响一个单位、一个行业或一片地域、一个时代……　　用来出众的，是小才，入俗的才是大才。　　做不到这些，EQ再补补火。　　实在补不回，也有人事部门把下一道关。一个往精细化管理方向前进的时代，人事部门可以安排好各种偏才。

dawnch

wjx871+2006-01-20 09:01-->引用:wjx871 @ 2006-01-20 09:01 老虫的观点甚是何我的如出一辙，我的孩子数学非同寻常，二年级已经分数，负数之类的一般问题能解决，可是期末考试孩子还没免考资格，一个班50名学生，6个免考，数学老师的儿子也在这班，他的孩子有，单我的孩子没，窝火。老师和我说，你的孩子思维和别的孩子不一样，往往天才和一般的想法是不一样的。本来我想让孩子跳级，可孩子父亲说孩子不光学这些，还要学与人相处，我儿子与人相处本来就不好，因为平时好看书，不爱出去玩，我们俩也爱看书，孩子的阅读速度比我们还快。我孩子诚实，有爱心，爱劳动，肯动脑，爱动手，就是不会处理人际关系，太耿直。我的早期教育是爱心。我从他在肚皮中开始就不工作，到现在我把全部的爱都给孩子。学校快餐有好吃的孩子都不忘给我带回。现在就没有特殊的学校，不分班那种。

早期教育，虽说重在能力发展，但难免会打破现在教育资源的框架。孩子的能力发展也是不平均的。有的数学可能发展得较快，语言能力较慢；有的语言能力突出，数学却在按步就班。但是，早期教育成果的社会兼容问题，这个话题不应该狭窄为“与体制教育接轨”。因此再转贴书中的一段，供大家思考：“在第二届世界天才儿童大会（1977年于旧金山举行）前的一次谈话中，法国教授特拉塞将一个专业术语引进了天才儿童研究的词汇中，这个术语在描述儿童的智力成熟水平与他的社会、情感和身体发展水平之间的不协调方面军是非常之合适的。特拉塞教授发明的这个术语就叫“不同步”（dyssynchrony）.身体的增长，例如身高和体重，有一个正常的，也可以说平均的速度。社会或情感成熟的某一方面会达到什么样的程度，我们可以要据平均年龄作出预测。同一个道理，与生理年龄紧密联系的智力发展的善也经常是可以预测的。一般说来，上述几种发展牲是以大致彼此和谐的速度共同发展的，这样我们就可以预测孩子在大约十四个月的时候就开始会走路，到某个时候又会说一些话，根据他的年龄他会有怎么样的身高和体重。这样一个孩子的发展的生物节奏可以说是“同步的”。但对于天才儿童来说，其发展节奏经常并不是同步的。这就是所谓的“不同步”。因此就有一些孩子，虽然他们在生理上、身体上、社会交际上和情感上都还只有五岁孩子的水平，但智力增长已经可以与十岁的孩子难分高低了。对于天才儿童来说，这种不同步可能导致许多复杂的问题。如果社会没有意识到其间存在的明显差异，如果社会期望孩子的行为与他较小的生理年龄相一致，而不是期望与其智力能力所代表的较大的年龄相一致，那么这些问题都是不存在的。丽塔。豪林沃斯在描述一个智商达191分的7岁超级天才儿童时写道：“他的动手能力自然无法与抽象思维的神速相比了。他写东西又慢又软弱无力，而阅读则又快又流利。他的书面作业写得很糟，但是数学成绩却很突出。他在课堂上能够超出八九岁的孩子，甚至是八九岁的智力优异的孩子，但是在与他们玩耍时他连棒球都抓不住，在比赛双方“挑选队员”的时候他是最不受欢迎的人，因为在任何体育竞赛中他都不是是一个弱者——在机械能力测试中，他能够说出机械是用什么物质、根据什么原理制造的——但是要是让他把机械零件拼装在一起，他的手可说不上什么灵活了。” 这种不一致给天才儿童带来的问题表现为多种形式，不仅是在家里、在学校、在运动场上，而且几乎是在生活的每一个方面。举个例子说，一个五岁的孩子能够阅读的经常是供十岁的孩子阅读的书籍，但是他（或她）连自己的名字都不会写，甚至名字中的字母都不写不好，老师们是很难接受这样的事实的。但是在纽约城的“艾斯特天才儿童研究项目”中确实有许多这样的孩子。他们的阅读能力简直令人难以置信，不过这仍与他们那非常高的智力相吻合，他们的智商低的有140分，高的达到智商测试的最高值。他们的年龄最小的仅四岁，最大的也不过五岁半，确实可以说他们非常非常的年幼。他们的身体学没有达到写字等精巧运动所需要的眼与手的自然协调。有些孩子用了将近一年的时间甚至连写字的技术都没有学会 ，虽然与他们开始训练的时候相比，几乎所有孩子的阅读能力都至少提高警惕了两个年级，有的甚至达到了九年级的阅读水平。有经验的老师会根据这一现象对自己的教学方法进行调整，但是总体来说老师们是认识不到这种差距的。另外一个问题也与儿童的情感需要有关。五岁的孩子还没有学会掩盖泪水或恐惧所需要的社会控制能力，不管他（或她）的智力能力有多么高，他也会像所有的孩子们一样大声啼哭和撅起小嘴。受伤或感到恐惧的孩子会作出符合他生理年龄的反应。那么社会就会最终侮辱我们的孩子们，人们会问：“这样聪明伶俐的小男孩子或小女孩怎么会因为这么样的原因哭起来呢？”而原因或许正是这个世界上不讲正义，社会上的人是如此的笨拙。孩子哭是因为他（或她）觉得不高兴，这与他的智力没有丝毫关系。智商 高的孩子也如智商低的孩子一样都会受到伤害，同样道理，治疗两种疾病需要的是同一种药物——这就是温存、爱与理解。学习上跳级的学生面对的是不同的情境。他们的同学年龄比他们大，因此身材也比他们高大；由于年龄的不同，他们的情感与社会发展可能处于不同的阶段。在这种情境下，无论是在竞技场上还是在体育馆中，天才儿童都可能是竞争中的失败者。他们在体力上无法与同学们相比。他们跑得没有同学们快，跳得也没有同学们高，即使他们了解所有的比赛规则，这一点朋友们都比不上他们。如果男孩子是在中学上学，天才儿童还是一个“小男孩”，班上的其他同学则已经到达了青春期。女孩子们则会发现她们自己还是胸脯平平的“少女”，她们的同学已经是两乳高耸的“青春女士”了。男孩子们还如小般说话一一牙牙，童音未脱；他们的玩伴已经发育成熟，声如洪钟。到了早恋已经成为一个严重问题的中学高年级，年龄差异引发的问题将变得更加严重。”<table style="TABLE-LAYOUT: fixed" cellspacing="0" cellpadding="0" width="100%"><tr><td style="LEFT: 0px; WIDTH: 100%; WORD-WRAP: break-word; 130: "></td></tr></table>