香港中大心理学家Freedom Leung谈早期教育

greenbee

这里就有http://www.etjy.com/forumdisplay.php?f=6能上蒙氏幼儿园当然好,不过据我所知有许多幼儿园打着蒙氏的招牌,可并未真正的用蒙台梭利教育的思想来培育孩子,充其量不过是蒙台梭利教具幼儿园.如果家长能学习一些蒙氏的思想,给孩子以"爱和自由"的生活空,可能比上蒙氏幼儿园给孩子的益处更大.此帖由 greenbee 在 2006-01-06 08:57 进行编辑...

dyly

dawnch+2005-12-31 13:19-->引用:dawnch @ 2005-12-31 13:19 DYLY： 你至少有两个前提是缺少根据的。 一、“大脑的发育也是有它的规律，没有系统的锻炼，它发育的线条是均匀逐渐上升的；但是严格的系统的，一旦变化，就会让这个线条波动。” 比如： 孩子从小和妈妈在一起，这是一个严格的系统——母亲上班与孩子分离，这是对先前系统的严重的破坏； 吃母乳，一个严格的系统——断奶，对先前系统的破坏。 。。。。。 你把杜曼看作是一个密不透风的系统，这是你预设的条件。杜曼法虽然要求严格，我认为这是他的一个不足，与西方人的思维方式有关，但他的严格并不意味着量的密集与系统的封闭。他最大的严格在于“stop”，这是严格还是宽松？ 何况，杜曼只是一种方法，是安插于孩子的自然生长环境之中的，杜曼孩子与普通孩子，从量上比较，也就是一天多了几分钟的闪卡，这比前面举的两个例子从量与质，从广度和深度都差远了。 二、“另外小孩子过早的进入到文字世界，对阅读太感兴趣，必然就会减少探索周围世界的乐趣和时间。” 从前提到“必然”的结果，逻辑上有问题的。 早期阅读不是减少“探索周围世界的乐趣和时间”的必要条件。 早期阅读，引发了更大范围的求知欲，增强了“探索周围世界的乐趣和时间”，这是有可能的。毕竟一天几小时十几小时让孩子看书的极端不容易发生。 而从现实中来看，现在孩子能够有“探索周围世界的乐趣和时间”的并不多，真正做到早期阅读的也不多，那孩子的时间都去干嘛了？两个最有可能：看电视、闲着。 运动固然重要，运动智能是第一智能，我绝对相信。但这没“早期阅读”的什么事。有事的是具体的个案，不是普遍原理。

dawnch的反问总能让我思考的更多，也明白有些还没想清楚，所以特别喜欢。我想这里指的人为的系统的安排主要是为了针对生活中自然而然发生的。人为的是人们为了某种目标有意识的安排和计划，父母上班的分离和断乳都是生活中的常事，而每天多次系统的定点的闪卡是人为有意识的。孩子自然生长环境中发生的事让孩子接受适应发展出相应的能力。而闪卡当然也让孩子学习接受发展了一定的能力，但是这个人为的安排给孩子带来的不适应有哪些，是科学家还没有定论的事情，所以我认为家长在看到doman这样的科学家所介绍的好处时，也有必要看看相反的科学家的观念，任何一个教育方法我们都要想想它可能存在的坏的影响有哪些。我也说过，我也反对一刀切，也不是完全不能给孩子认字闪卡了。但是具体方法和适度的量，是我们家长应该再三仔细考虑的。当孩子表现出对文字的兴趣时，满足他。我们可以关于这些讨论交流，但是3岁以下的孩子如果对图书如痴如醉，我觉得家长就应该引起警戒了。<em>、“另外小孩子过早的进入到文字世界，对阅读太感兴趣，必然就会减少探索周围世界的乐趣和时间。” 从前提到“必然”的结果，逻辑上有问题的。 早期阅读不是减少“探索周围世界的乐趣和时间”的必要条件。 早期阅读，引发了更大范围的求知欲，增强了“探索周围世界的乐趣和时间”，这是有可能的。毕竟一天几小时十几小时让孩子看书的极端不容易发生。</em> 这点我也赞同，但是3岁以下的孩子是以感知感觉来认识世界的，文字的世界需要的是想象，他们对所看到的书里的内容有怎样的理解？孩子必须在大脑里先大量的存储这个世界万物的直观形象，通过感知摸，闻，看听来认识每一个事物成为一个“数据库“，然后当看到书里的故事：大象迈着步子，孩子才能明白和真正的感受，否则这个“数据库“的基础就没有，看到文字时他的大脑调动的信息是远远不够的。这样也不可能激发他更大范围的求知欲。因为这个数据库小的孩子的大脑的脑细胞链接是少的没有那么复杂的。而众所周知，孩子的脑细胞越复杂链接越多孩子越有潜力。<em>而从现实中来看，现在孩子能够有“探索周围世界的乐趣和时间”的并不多，真正做到早期阅读的也不多，那孩子的时间都去干嘛了？两个最有可能：看电视、闲着。</em>3岁以下的孩子很少有可能在看电视和闲着，他们对什么都好奇，触摸敲打任何一样东西，不停的搞破坏，爬上爬下体会高度，左右跑动体会空间感，一个人玩要学会自己快乐的玩什么，有小朋友他们要学会怎么和小朋友玩，竞争，博得大人的喜爱......他们即使生病了躺在那里不能起来，眼睛也不停的在观察。这些对成人来说好像是无聊，可是那是孩子们最必须满足的学习，这个过程中他们能体会到自我的成就感和满足感。象学校里一样让孩子们定时闪卡看书，定时做游戏，定时跳舞...这个大家觉得好像孩子有事做，实际这才是人为的剥夺了孩子的生存能力和发展能力。

dyly

greenbee+2006-01-03 10:25-->引用:greenbee @ 2006-01-03 10:25 我也曾经严格地按要求进行过四个月的闪卡，后来看了孙瑞雪的《爱和自由》和蒙台梭利的一些书就慢慢停止了DOMAN。我的感觉是其他的什么理论我们都可以不争论，那是专家的事。但有一条我们必须承认多数家长的精力和时间是有限的。我记得在在实施DOMAN的日子里，整天我满脑子是如何做教材，如何闪卡，孩子不配合怎么办，下一步要做些什么，孩子有什么反应等等，真的很少有时间去想孩子的营养，孩子的心理这些更重要的问题，自已的经常感到累，而且更多的不是体力上的累。看了一些有关教育的书以及坛子里的一些争论，我感到我必须承认现实，我是一个有限能力的母亲，我应该把我能做的事做好。心态放平了，育子的过程就变得轻轻快乐起来。所以我建议普通的父母最好不要进行DOMAN，但是合理因素可以选择的吸收。

您的建议“有选择吸收合理因素“真的很好，这其实应该是对所有的教育方法的一种理性态度。

phoenix

我和大家的忧虑恰恰相反，我只是在担心在幼年的时候过多的]开发了右脑，抑制了左脑的发育会不会使孩子在上学以后不能适应学校的左脑教育，这样在学校的成绩不好，由此会引起诸如自信等一系列的问题。

闲情偶寄

全部认真学完！

bessieyun

我浅谈一下自己的观点:我们现在都很关注孩子的成长,诸多的教育理念迷惑我们的眼,但我们任不放弃尝试

砚儿

3岁以下的孩子很少有可能在看电视和闲着，他们对什么都好奇，触摸敲打任何一样东西，不停的搞破坏，爬上爬下体会高度，左右跑动体会空间感，一个人玩要学会自己快乐的玩什么，有小朋友他们要学会怎么和小朋友玩，竞争，博得大人的喜爱......他们即使生病了躺在那里不能起来，眼睛也不停的在观察。这些对成人来说好像是无聊，可是那是孩子们最必须满足的学习，这个过程中他们能体会到自我的成就感和满足感。象学校里一样让孩子们定时闪卡看书，定时做游戏，定时跳舞...这个大家觉得好像孩子有事做，实际这才是人为的剥夺了孩子的生存能力和发展能力。[/quote]让孩子们定时闪卡看书，定时做游戏，定时跳舞, 和让孩子以感知感觉来认识世界并不矛盾.要知道.闪卡和跳舞是占不了多少时间的,至于看书,因孩子而异. 不妨就把它们看成亲子活动的一种.其实说是定时,也仅仅是一个大概的范畴,孩子会掌握规律,哦,我吃完早饭便会看我喜欢看的卡片,睡觉前妈妈会给我讲故事,如此而已,让孩子逐步掌握生活中的规律其实是一件好事情,只是要避免这样一种情况,就是这些活动把孩子的时间都填满了,孩子没有了自己的时间去发展自我,但是发生这种情况一般来说几率较小,毕竟24小时全陪,谁受得了?

dawnch

dyly+2006-01-06 10:11-->引用:dyly @ 2006-01-06 10:11 我想这里指的人为的系统的安排主要是为了针对生活中自然而然发生的。人为的是人们为了某种目标有意识的安排和计划，父母上班的分离和断乳都是生活中的常事，而每天多次系统的定点的闪卡是人为有意识的。

所有的认为是教育的教育都是人为的。而这种人为的教育最高的境界就是寓教于生活。所谓生活即教育，教育即生活也！生活中的事情，连老天爷的事情都有人为的成份在内，我们身边的环境就更难去分清孰是人为，孰是自然的了。如果真是追求自然，那就又要回去咱们开的那一楼所谓的有为的教育与无为的教育的讨论了。那楼里有了个结论，无论的教育是根本不存在的。连把一出生的婴儿就放在一个白色的盒子里，连那盒子都还是人为的呢！因此，您从人为与自然的分别角度去证明杜曼的缺点，说不通的。

dyly+2006-01-06 10:11-->引用:dyly @ 2006-01-06 10:11 但是3岁以下的孩子是以感知感觉来认识世界的，文字的世界需要的是想象，他们对所看到的书里的内容有怎样的理解？孩子必须在大脑里先大量的存储这个世界万物的直观形象，通过感知摸，闻，看听来认识每一个事物成为一个“数据库“，然后当看到书里的故事：大象迈着步子，孩子才能明白和真正的感受，否则这个“数据库“的基础就没有，看到文字时他的大脑调动的信息是远远不够的。这样也不可能激发他更大范围的求知欲。因为这个数据库小的孩子的大脑的脑细胞链接是少的没有那么复杂的。而众所周知，孩子的脑细胞越复杂链接越多孩子越有潜力。

其实您这一段与您下面的那一段是矛盾的，不知您发现了没有。您下面说，“他们即使生病了躺在那里不能起来，眼睛也不停的在观察。”也就是说明了孩子的信息来源是丰富的，即使是无所事事也是在进行信息的积累。既然如此，这些积累的信息就可以参成为孩子理解书本内容的基础。因此就用不着为孩子如何去理解书本去担心，也不用担心看书会挡住孩子获取信息的机会和通道。孩子是怎样思维的，这仍然是个迷，但种种发现已令我们知道孩子的大脑运作并不是象我们想象的那么简单。文字在我们的理解是一种抽象的东西，但对孩子是否是这样呢？孩子是怎样理解了文字，或者是理解了周围的事物，对这些我们其实都没有十成的定论。

dyly+2006-01-06 10:11-->引用:dyly @ 2006-01-06 10:11 3岁以下的孩子很少有可能在看电视和闲着，他们对什么都好奇，触摸敲打任何一样东西，不停的搞破坏，爬上爬下体会高度，左右跑动体会空间感，一个人玩要学会自己快乐的玩什么，有小朋友他们要学会怎么和小朋友玩，竞争，博得大人的喜爱......他们即使生病了躺在那里不能起来，眼睛也不停的在观察。这些对成人来说好像是无聊，可是那是孩子们最必须满足的学习，这个过程中他们能体会到自我的成就感和满足感。象学校里一样让孩子们定时闪卡看书，定时做游戏，定时跳舞...这个大家觉得好像孩子有事做，实际这才是人为的剥夺了孩子的生存能力和发展能力。

这个您讲的就比较离谱了。三岁以下看电视的情况您可以在论坛作个调查。“他们对什么都好奇，触摸敲打任何一样东西，不停的搞破坏，爬上爬下体会高度，左右跑动体会空间感。。。。。。”按您这个逻辑，处于任何一个环境中的孩子都能获得长足的学习、发展能力的机会，因为他们似乎总能“闲不住”地去寻找这些机会。但是，到底是否在任何环境中，孩子都能找到足够的、合适的发展机会呢？其实，种种问题，根源只在于一个，您还没有清楚地认识杜曼。在这里的文字里，你把杜曼想象成定时定点的，多一分则多，少一分则少的一个严密苛刻的体系。也许你之前就是这样操作的。如果是这样的话，那肯定不是杜曼。其实，如果抛开家长准备材料的辛苦，抛开家长对杜曼若有若无间构造的神话的一种期待的心理压力；如果家长不是把孩子强按在位子上来闪卡，如果家长不是象完成销售指标一样惦记着一天闪了几次卡。。。。。。杜曼其实是很朴实的一个东西。其动作力度、幅度远远没有其它一些教育方法大！杜曼只是利用孩子回眸的那一瞬间的学习，杜曼只是利用孩子有兴趣盎然的那几十秒内的学习。除此外，孩子仍然有和别的孩子一样的时间去玩、去睡、去吃。如果没有这个，就宁可不杜曼。如果不看家长背后的努力，我根本找不到从方法上还能比杜曼更轻描淡写的方法。

dawnch

对一天十来秒，或者几十秒、几分钟的教育法，似乎用不着这么费力地去论证其好坏。因为这么轻松的方法能否有效果才是值得怀疑的。杜曼的问题讨论关键点还是在于这种方法是否真的有用。但您的前提已经定下了，您认为杜曼这种方法是有效果的，只不过您是担心这种效果的负作用。

iwp2004

我怎么听着象蒙杜之争？关于闪卡这一个现象，我是这么看的：如果大人主动要让小小孩被动记住某些东西，合理闪卡肯定是有效果的，我一点都不怀疑；倘若，让小小孩自由翻阅卡片，孩子自己有更大的自主和兴趣，就看家长的取舍了。重申一下：这种取舍只发生在闪卡这一瞬间。可我是典型的自由派，主观上一秒钟也不愿意牺牲孩子的自主权力，只好由她自己翻去了，现在，我孩子和我一起看书，都是她翻，我翻着念她不干，总要捣乱，而我也很享受这一点。