不上幼儿园，日常生活散记（09.11月女宝）

子云008

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    万物有道，理一以惯的话，我们需要找到每一件事情的自然之道，然后，依照那件事情的自然发展规律，去做。成功就有保证了。教育孩子更是这样。
    申爸心底下想要找的是“教育好所有孩子”的方法，客观上，找到的就是所有孩子都遵循的自然成长规律。
    由于申爸在大申这里不执著，不焦虑，不在大申这里磨磨唧唧骚扰个没完，申爸只是在最关键的节点上，出手调整一下，找合适的资料，扔给大申自己去学习。其实，大申走了一条发展的自然之路。这导致了一个意想不到的结果：申爸的兴趣本不是教育好大申，大申反倒被教育的最好。
    老子真是牛。他说：“以其无私，故能成其私。”

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    听故事，在孩子听故事的同时，爸爸妈妈彻底放手，让孩子一边听，一边做自己想做的事情，是最好的培养专注力的方式。
    川京妈在隔壁聊培养孩子的自我控制力。其实，在小孩子，自我控制力就是专注力+情境兴趣。
    孩子每时每刻，都在“做一件事情”，如果没有受到外界的干扰，他就会一直做下去，直到腻了，换一件做。这就是专注。孩子天生都是专注的。
    为什么很多爸爸妈妈老是抱怨自己的孩子专注力（或者自我控制力）不好？
    那仅仅是因为，孩子正在专注地做的事情，不是爸爸妈妈希望孩子当下专注地做的事情。仅此而已。
    要是孩子自发做的事情，正好是爸爸妈妈希望孩子做的事情，就好了。
    怎么才能做到这一点呢？
    靠情境兴趣。把最重要的一两件事情，培养成孩子的情境兴趣，问题就圆满地解决了。
    比如，听天书，在敏感期，把它变成情境兴趣。孩子上学了，把“回到家，先写完作业”，变成孩子的情境兴趣。
    在大申那里，申爸就把这两个事情变成情境兴趣。基本上，所有的问题就都解决了。

    我们都知道，维持孩子自主活动的重要性。孩子在专注地做自己喜欢的事情的时候，不应被打断。因为爱子心切、教子心切的缘故，爸爸妈妈老是觉得孩子自己摸索的时候，行为笨拙，做得不好，老是想去教孩子。可是啊，孩子的这种试错，是孩子成长过程中最重要的部分，一被父母打断，他的大脑的建构过程就被打断了。

    当然，孩子的很多技能，是要教的。什么时候教呢？高效陪伴的时候教。放手孩子去做自己的事情，爸爸妈妈休息好了，该做的家务也做完了，心情愉悦，全身心地和孩子一块儿玩，做游戏，教孩子各种技能。

子云008

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教育孩子的思路
    这一件事情呢，我们得放到大视野下面去看。
    我们不说别处，就说中国。中国变化很快。不往远了说，就是申爸小的时候，还吃不饱呢！那560斤米，从何谈起？为了560斤米，那得拼了命，把一个人所有的精力和能量都放上去，才能挣回来，填饱肚子。在这种情况下，教育孩子的思路和目的，和今天这种情况下，教育孩子的思路和目的，肯定不同。

    今天需要什么样的人？今天的中国需要产业升级，最稀缺的是能够从事知识密集型工作的具有高智力的人。具体是哪些人呢？水平高超的医生，特别是心理医生.....所以么，美言妈是聪明的人，选了好职业.....会计师、律师、精算师、精力充沛，热情四溢的领袖、投资银行家、艺术家、诺贝尔奖得主、时装设计师、体系架构师、建筑师、......其实，就是那些从事美国有，我们没有，美国多，我们少的职业的人。

    别人，申爸管不着。对于大申，申爸需要按照这个标准的要求，安排从小开始的教育活动。
    申爸肯定不会按照一个1840年的中国农民的要求，来安排孩子从小开始的教育活动。
    与此同理，申爸也不会按照工业社会，对于一个守纪勤劳的产业工人的要求，来安排孩子从小开始的教育活动，尽管，这种要求，在中国当前，还很有存在的必要。

做好该做的事情，剩下的事情交给上帝解决

    在教育孩子的时候，只要方向对，直接去做，做的时候随时准备根据孩子的情况调整，最初担心的黑暗面，是自动消退，根本出不来的。不要想太多，想多了，就什么也做不成了。

    申爸所说的大量聆听，其精髓在于，伴随聆听。就是说，故事在一边放着，孩子该干啥干啥。他可以吃饭、上厕所、玩积木、开飞机、剪纸、画画、看书、扳手指头、做倒立........所有那些没有播故事的情形下，孩子在干的事情，播着故事，也在干。故事什么都不影响，播放着就是了。


应对高中老师的说法
    让孩子学会聆听除了建构智力、培养专注力以外，还有一个很重要的意义，就是培养孩子的想象力。
    高中生群体阅读面的狭窄和功利。申爸可以断定，这是由孩子在关键期......大约从5岁到10岁.....家长给的资料类型不当造成的。
    现在都是独生子女，对于绝大多数家庭来说，对孩子的教育都是非常关注的。读书对孩子有好处，个个家长都知道。目前高中学生阅读匮乏的局面，恰拜这种关注所赐。
    家长们关注是对的，做错了。
    错误来自两方面。一方面，是给孩子过多的童话、温馨主题和动物主题的读物。这些读物是虚幻的，没有后继的东西；另一个方面，是家长们的水平有限，确实搞不清，从孩子发展的角度来看，读物的层次到底应该怎么来划分，遑论有计划地提升孩子阅读层次了。
    客观的说，现在高中的孩子，读的并不少。只不过，孩子们的阅读被彻底地碎片化娱乐化了而已，读手机。读手机，不但不能助益孩子的发展，反而有害。四大名著，要能读进去，需要孩子有一定的阅读层次。
    可是，这个事情吧.....孩子如果已经到了高中，他读不进四大名著，可能一辈子就彻底读不进了。客观地讲，四大名著算什么。说穿了，四大名著不过是几部娱乐的小说而已。这都读不进，真正有价值的书呢？柏拉图呢？亚里士多德呢？康德呢？黑格尔呢？新世纪万有文库呢？世纪人文呢？汉译世界学术名著丛书呢？这些真正给人无穷愉悦的书，更加无从谈起了。
    能不能读进四大名著的因由，在小学，在五到七岁。

    Nothing comes from nothing.
    前有身，后有影，前有车，后有辙。在孩子小的时候，爸爸妈妈以为孩子喜欢读，就行了。然后呢？拼命地给孩子孩子喜欢读的东西。到了高中，孩子确实还是喜欢读，不过只是喜欢读手机和微信，你真正期望他读的东西，他却不肯读了。


    一开始就把事情做对。
    孩子在5岁以后，开始阅读，自主阅读。从一开始，就要给孩子提供好的合适的读物，祛除没有前途的、断头的读物。从一开始，就做正确的事情，过几年，孩子就走上了自展的道路，自己就不断地提升自己阅读读物的层次了。
    之初，孩子肯定本能地喜欢某些类型的读物。可惜，这些读物都是断头的读物，没前途。

    孩子是有一个阅读敏感期的，三到六年级，在这个时段，孩子非常喜欢阅读。
    可是，阅读敏感期的那种劲头，为什么等孩子稍大，就消失了呢？答案的关键就是：孩子在读什么。


    父母对孩子都会期望成龙成凤的，古今中外都一样的。反观中国，这种期望是容易让亲子关系变坏的。所以我总觉得差不多就行的。 父母尽心培养，给孩子提供各种条件和资源，尽心而已，孩子将来走的路怎样，甚至学业 怎样，那都是孩子自己的事情的。给什么，是父母的责任，父母只能做这个的。比如给孩子提供听书，孩子听不听，父母不用关注不用管的，越想让孩子听，孩子可能越会不听的。  

子云008

为什么听天书    读这个天书有啥子用？
    申爸问大家一件事情：在座的，哪一位把《论语》、《道德经》、《易经》、《莎士比亚》、《荷马史诗》、《离骚》、《史记》.....全部读过的？
    如果你给孩子当天书读过这些著作，你的孩子就能。
    当然，在孩子刚刚开始自主阅读的时候，孩子的理解水平达不到这些天书的要求。可是，孩子他是会长大的啊，总有一天，他的理解水平，能够达到天书的要求了。
    可是呢，要是没有听天书的底子，到了能达到天书水平的时候，孩子确实比较难接受这些书。它们的风格比较特殊。
    有了天书的底子呢？印刻在头脑中的东西，立刻开始起作用了。孩子很愉快地就开始看起原著来了。

    不用等到孩子能够自主看原著的年龄，事情就可以看出端倪了。
    有很多解读论语道德经的讲座。在你的孩子八九岁，能够听讲座的年龄，你放论语和道德经的讲过给孩子听....这个比原著通俗....孩子会很高兴地听！可是，你放同一个演讲者，讲的非天书内容，比如《鬼谷子》，孩子就不要。


    听评书或小说《三国演义》，是为了9岁以后听《易中天品三国》打个心理基础。看《百家讲台》。


    在关键期，孩子的大脑处理的词汇越多，就越能建构起良好的智力。建构起来的智力，是孩子理解的基础。

子云008

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伴随聆听开始的年龄问题
    《儿童思维发展》中指出的，孩子在18个月以后，词汇量增长的研究。这是个科学的研究，是通过对大量的孩子进行统计，最后得出的客观的统计结论。这个结论指出，孩子到了5.5岁的时候，他们每天新吸收的词汇的数量，达到了一生中的峰值，最大。
    大脑在这个时候，准备好了，吸收大量的词汇。也只有在这个时候，给孩子大量的伴随聆听，才是最好的选择。
    对于小小孩儿，给太多的聆听.....他的心理机制还没有发育好....会引发各种意想不到问题，过犹不及。

    教育好小孩子，真的很简单，很容易。爸爸妈妈在孩子最需要某种东西的时候，提供这种东西给孩子，就行了。
    核心就在于找好孩子成长的节奏，踩着节拍走。不要提前，也不要延滞。

    和阅读一样的道理，聆听，伴随聆听也需要孩子做好各方面的准备：多观察多看到处摸摸闻闻看看，获得对各种物体的切身体验、亲子活动获得安全感、读图获得图像的能力.......这些准备活动做好了，等到了时候，孩子自然就能获得在聆听上的质变和飞跃。
    那个质变和飞跃是重要的东西，其他都是浮云。
    小小孩儿的爸爸妈妈，不要着急。做好现在该做的。等到孩子长到5岁的时候，再动手，不迟。
    小喇叭孩子喜欢听，就让孩子多听几遍。五岁，还可以反复多听，不用着急找过长的资料给孩子听。

以下是孩子独自一人的活动：
    阅读=自主阅读：孩子独自阅读一本有文字的书，包括阅读书上的图和文字。
    读图：孩子独自阅读书上的图画。

以下是爸爸妈妈和孩子共同的活动：
    亲子阅读：从孩子的角度讲，亲子阅读还不能算作一种真正的阅读。孩子不是在阅读书上的文字，而是就着爸爸妈妈读的内容和着书上的图画，和爸爸妈妈展开对话，交流。在这种形式中，书只是一个工具。把书换成一个实物的模型，效果也是一样。这种活动的主要目的在于交流，亲子互动；
    指读：爸爸妈妈用笔指着书上的文字，一个字一个字读给孩子听或者让孩子读出认识的字。这是一种辅助孩子阅读的方式；
    亲子朗读：爸爸或者妈妈朗读给孩子听。主要是单向交流，一个读，一个听；互动比较少。

    亲子阅读非常重要！即便大申长到今天这个年龄，申爸还不时和大申做亲子阅读。
    在孩子小的时候，不建议亲子朗读。
    指读是一种教会孩子阅读的手段，成败优劣，见仁见智。申爸自己，不主张指读，并且在大申那里，根本就没采用指读方式。
    读天书是一种亲子朗读方式。孩子长到5.5岁以后，可以试着引导孩子听天书。这对将来孩子自主阅读时，能接受的读物种类，有决定性的影响。读完《道德经》《论语》可以考虑接易经。科学方面读《阿西莫夫最新科学指南》。

    七岁半之后，和以前没啥不同：在自主阅读之前，就让孩子一直聆听就行了。
    一旦孩子开始自主阅读，就让孩子看个痛快。
    一直到小学四年级，开始着手孩子的学业成绩就行了。

关于《阿西莫夫最新科学指南》
    需要一本书，于整个自然的大图景中，详尽地展示诺贝尔奖获奖成果的位置、意义和价值。当然，还得能够说清楚，那获奖成果的本身是怎么回事。
    《阿西莫夫最新科学指南》，就是这么一本书。在这本书里，阿西莫夫详细地描绘了诺贝奖的科学方面。你可以把这本书当做诺贝尔自然科学奖的科学传记来读。这书涵盖了诺贝尔奖所有的物理学奖的成果，化学奖的大部分成果和一部分生理及医学奖成果.....时间么，大约写到上世纪九十年代初期，九十多年时间的诺贝奖成果。
    这是一本相当好看的书，很容易懂.....实在是不能把这话题写得更加让人容易懂了....爸爸妈妈在给孩子当天书，读这本书的时候，申爸建议，自己的注意力不要放在孩子那里，而是放在书的内容上。相当多的爸爸妈妈，会读着读着，自己喜欢上这本书。父母对书的态度是影响孩子接受书中内容的关键因素。
    如果你读一段时间，晚上，孩子读睡了，你自己欲罢不能地继续往下看......到这状态，孩子的接受就会是最好的了。


    孩子自主阅读之初，一个基本的原则就是：给孩子够得到的、尽量长的读物，让孩子读完。能读童话了，就不读绘本；能读中篇童话了，就不读短篇童话。能读长篇小说，就不读中篇的。试着不断努力，把孩子能读的书的篇幅加长。

    如果不是伴随聆听，这么大量的听，会把孩子累坏了。集中注意力的由意识引导下的聆听，能够持续两到三个小时，就已经到了能够忍耐的极限了。
    突破口是：想办法引导怡听她“不喜欢”的资料，当背景音乐似的播放着就行了。

子云008

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女孩和男孩
    孩子长到了5.5岁。头脑中跟掌握语言相关的运算能力，发育得如火纯青了。现在，孩子每天掌握的新词，是一生中最多的时候。

    这个时候，如果家长没有刻意地加入大量的伴随聆听，男孩子和女孩子，在发育上，开始出现明显差异。
    女孩儿大脑中语言运算能力，会急速衰退。不运算处理那么多词汇了，这可以节约出大量的能量，让大脑其他的区域运行。女孩子的语言表达能力、沟通能力、反应能力会撇开同龄的男孩子，快速发育。表现就是，低年级的女孩子，学习成绩明显好于男孩子，伶俐懂事。

    现在，在5.5-7.5岁的男孩子，进入了一个静默期。这个时期的男孩，发育似乎完全停止了....连个头的长高都有限。他们整天就是哈赤哈赤地高兴，乐，淘，玩儿，粗野，打架，什么事都不懂。
    我们从总体上观察男性和女性。男性在抽象思维、理性思维和数学方面，整体表现要远远高于女性。申爸的推测是：在这个阶段，男孩子的语言运算能力仍然得以维持，让他们在环境中继续处理词汇。这两年，多出来运算和处理过的词汇在大脑中留存，是男性抽象思维和数学占优的关键。

    就伴随聆听的女孩儿，说几句。
    用进废退。如果在5.5岁，女孩儿的生活环境中出现了大量的词汇，她业已存在的大脑运算机制就不会像别的女孩子那样，衰退得那样快。还会在使用中保留相当长的时间。如果听上两年的时间，那么，这些聆听的女孩儿会有一个可预见的直接的后果：她们更加幼稚，完全不像身边别的女孩儿那样聪明伶俐，懂事可人。再过两年的时间，我们就可以从第一批伴随聆听的女孩儿那里，观察到这个现象了。
    当然了，在失去一些东西的同时，这些女孩子也得到了一些东西：她们将不会有“三年级”现象，就是在小学三年级，很多孩子的学习成绩一下子就掉下去了；她们在抽象思维、理性思维和数学等方面，将会发育得和那些优秀的男孩子一样好。
    当然，何去何从....是不是大量的伴随聆听一直听到七岁半，还是中间什么时候调整聆听量，或者完全不听......这取决于现在女孩子的爸爸妈妈。

子云008

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同学中流行的
    流行的，一般没什么好东西。但是，这些东西会变成孩子社会化的一个媒介物。当有社会化媒介物出现时，多给，给足，让孩子顺利渡过这个阶段，孩子还是要回到自己长期浸润的世界里面来的。

如何构建科学体系
    申爸的思路是一贯的：对大申而言，头等重要的是科学体系；其次是以历史为基础，建立清晰而宏大的时空统一体。当然还有其三其四，暂不去说它。
    在科学体系的建构方面，申爸有DK的科学画册，各种科学主题的绘本，少年科学画报.....但，这不足够。这个东西，就如同看戏。
    中央电视台有一个栏目，就叫做大家，这是个老牌子节目，宁向东主持的，很多很多年了。这个栏目说的事情，其实就是科学的“后台”发生的事情。
    先给大申看《国之大器》、《两弹一星功勋科学家》、《原子弹》这些纪录片。这些纪录片，其实是写人的。不过，里面有大量的武器的画面。大申天然喜欢看这个。
    这个看完了，申爸就开始给《大家》。《大家》里面，也是哪方面的大家都有的。你这个时候，给大申文学艺术方面的节目，大申依然不看。可是，《大家》里面，有武器专家.....研究枪的，研究坦克的，研究飞豹的，研究潜艇的....这类主题的十几集节目看下来，大申就很喜欢看大家了.....天天追着申爸屁股后边问“新的下好了没有”.......
    然后呢，给大申考古.....它不是在建构以历史为基础的大时空观的时候，相关的神经回路已经有了么.....最后，扩展到经济、文化、艺术等方面的主题。
    这样，能看到的《大家》，大申就全看完了。




拓荒阅读、定向阅读和愉快阅读
    拓荒是读以前从来没有读过的主题或者全新的形式。比如，读古文，就是拓荒阅读
    定向阅读是读那么一种书：刚开始，这书不好看，你只要硬着头皮看，看上几十页，看进去了，就越看越好看
    愉快阅读是读那种读着“有意思”的书，比如查理九世、阿衰、可怕的科学、少年科学画报、飞碟啊什么的 。这种读着“有意思”的书，有两种来源：
    一种来源是适合孩子思维发展水平的读物。比如漫画、查理九世、阿衰 ，这些读物，里面有很多娱乐的元素。孩子长到年龄，自然喜欢看
    另一种来源是“昨天的成果” 。从一开始，申爸就给大申自然科学方面的读物 ，这么多年下来，他已经习惯和喜欢适合他的风格的这个主题的读物了。只要风格适合，你给到他一本新书，他马上就喜欢 。
    横向比较。比较不同的孩子 ：前一种读物，是所有孩子都喜欢的。适合孩子的思维发展水平，还含有娱乐元素么 ；后一种，是大申独特的：不一定所有的孩子都喜欢看那些科学主题的书。

    这相当于“享受前天的成果” 。“做昨天的事情”是定向阅读；刚开始不好看，觉得没意思，硬着头皮看；越看越觉得好看，欲罢不能，变成愉快阅读了。当初，《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》、《爱的教育》，都属于定向阅读的典型。
    申爸呢，摸不准大申的脉。有些书，以定向阅读的名义到了大申那里，就变成愉快阅读了；更多的书，到了大申那里，大申还是看不进去，一直都“定向”。看了半本，还不能进入状态的，申爸就暂停：大申不喜欢看，也就不让大申继续看了。等过一段时间，再回来试试，看大申能不能定向成愉快阅读
    至于拓荒，从头到尾都是硬着头皮看。这个是要进入计划的：每天多少多少分钟，看足分钟数。典型的拓荒阅读有《水浒传》（看到后半部，变成愉快了）、《古文观止》、《初中文言文诠释全解》、《高中文言文诠释全解》
    这些呢，相当于“规划后天” 。

    现在目前，读这些书，对于大申来讲，就是天书
    不过，读着读着，读上那么几年时间，慢慢地就变成“定向”，进而“愉悦”了
    像少年科学画报那样的书，在这种模式下看起来，当初的某个时候，对大申来讲，也是“拓荒”
    就这么着往前滚，直到滚到《小逻辑》，就到头了
    一旦孩子读小逻辑，变成愉悦了，家长也就走到终点线了
    基本上呢，原则和思路是一样的：做昨天的事情，享受前天的成果，计划明天，规划后天
    这样的安排，不过是这个基本思路在大申阅读这里的具体体现


    这个思路呢，对于小学群里大孩子的爸爸妈妈，应该可以直接借鉴：你不能任由孩子在娱乐阅读书里面打滚——这样做，不叫“教育”。没有教育....你也不能指望，那些“有品位的书”，拿给孩子，孩子就喜欢。没有这回事。你需要研究手上的资料，根据自己孩子的具体情况，建构起自己孩子的“滚动系统”，就是愉快阅读、定向阅读和拓荒阅读的书单。有了书单，有了思路，完了呢，慢慢儿来....
    跟孩子打交道，爸爸妈妈不能着急，要按照孩子内在的自然韵律，踩着节拍慢慢走。一步一步地走，总能走到目的地的
    孩子的可塑性非常强...现在才小学，只要爸爸妈妈摸准了孩子的发展韵律，踩中了节拍，人类智力所能达到的最高水平，假以时日，假以明确清晰的目标，走到了时候，孩子自然就走到了目的地
    这是对大孩子而言...

    对小孩子呢？妈妈们要留意一个重点：阅读能力。
    之所以大申能够这么做，基础就是强悍的阅读能力。没有很强的阅读能力，这么个“滚动体系”，很难滚起来。滚不起来，它不动窝
    而阅读能力呢？强悍的阅读能力架构在强悍的聆听能力上面...
    说到底，对于小孩子，要伴随聆听，锻炼出强悍的聆听能力。

    不要着急孩子阅读
    按照景山的经验....他们学校，教过多少学生啊....正常孩子的自主阅读，是在小学三年级开始的....在此之前，妈妈们不要纠结于孩子的阅读 。要抓聆听。伴随聆听。伴随聆听强了，孩子又不能读，在伴以很好的桥梁读物和正确的策略情况下，孩子将来必会有强悍的阅读能力
    一旦阅读能力强了，你教育孩子的手段就有了...这是最强力的手段，你拿它干什么，都得心应手
    你去看高年级孩子的论坛，那些妈妈们焦虑的，是干着急，手里没有手段！ 手里没手段，那不只能干着急么
    小孩子的妈妈，不要焦急地让孩子阅读，要放长远眼光，开发将来用的手段——阅读。这才是正途

子云008

《凤凰大视野神童纪录片    天生少年：走近中国神童
一 魏永康  http://v.ifeng.com/documentary/s ... -4c59563fd583.shtml
二 王思涵  http://www.56.com/w87/play_album-aid-8112159_vid-MzMwODY4MDk.html
三 金今    http://www.56.com/w87/play_album-aid-8112159_vid-MzMwODY4NzY.html
四五 宁铂    http://www.56.com/w87/play_album-aid-8112159_vid-MzMxMTcyMjM.html

    王思涵和魏永康，两个人的家庭的一个共同点就是他们的家长执着，应该执着到了偏执的程度。家长期望孩子成才，摆脱家庭困境。尽管如此，这原本不必然导致崩溃。
    蹊跷的地方在于，这两个孩子，在出现明显的问题之前。一个没有生活能力的书呆子，一个不快乐的儿子，这不是一夜之间，突然出现的问题。在此之前很长时间，苗头就应该很明显了。明显的苗头，母亲能察觉不到吗？如果察觉到了，那是一种什么邪恶的力量，促使母亲还要执拗的往前顶，一直顶到崩溃呢？
     魏永康的妈妈曾学梅，真是可怜，真是强硬，真是偏执，偏执到可怕的地步。
    看到后半期，又从中看到极强的控制欲，儿子都20岁了，还绝不肯放手。
    真是一个可怜、可敬、又可恨的人啊！
    这孩子已经够乖了。到20岁才明显出问题。

    教育的目的是培养人具有生存能力和创造能力，而不是培养出一个个“会考试的机器”。

爱无言  
     大申的这些流动的思维一点问题也没有。我其实是很疑惑申爸饱读诗书知识如此渊博，怎么会对孩子的这些问题没有发觉出来奇怪在哪里，按照你的严谨和知识，是不太会发生的，发生了，我想是你太看重你孩子了，你无意识 把他当神童看待的。这点会对孩子有影响的。小孩子就是普通的孩子，哪怕再有禀赋常人的地方，那也是个孩子的。
    神童其实没啥可担心的，但神童和背后父母的关系鲜有很健康的。还有神童和同龄孩子的差异太巨大，孩子的现实生活如果再远离或者说脱离同龄人的生活，或者神童的心理感觉自己优越和远离于同龄人，这些心理带来的问题。
    人需要和群体有关系，找到他自己在群体里的位置，这是最普遍的一种心理需要的，是孩子人格建构中很重要的一点。你让孩子所思所想和同龄人差异太巨大时，这些方面就会带来问题的。
    看再多的书，思考再深刻，思维再流动，可生活是最重要的，脱离开了时（这个句子不精准，但也暂时想不出更精准的），这些都不能为这个人所用的。更何况一个9岁的孩子，这些知识和思考对孩子是怎样的影响呢？Who knows




    教育好孩子，你不能功利性和期望太强。功利性和期望太强，就会影响和限制孩子自己的视野，阻挠孩子成为他自己。

子云008

自立    关于孩子自立这件事情，我们容易产生一种幻觉：穷人的孩子早当家，家境不好家庭的孩子，更能自立一些。其实，这是不对的。
    再优裕的家庭，都能养出独立自强的孩子；再穷困的家庭，都能培养出依赖无能的孩子。孩子自立与否，其实和爸爸妈妈的态度和做法有关，和家境没关。

子云008

    申爸先点出9月份入学的孩子的爸爸妈妈，现在需要做的三件事，爸爸妈妈们先去做：
    第一件、伴随聆听。这个不说了，这楼一直都在说；
    第二件、训练孩子，只要和对方说话，就死死地盯着对方的眼睛说；
    第三件、训练孩子大声地读。至于读什么，随爸爸妈妈们的喜欢。大家可以讨论，拿什么资料来读。

    第三件做成了，申爸保证你的宝宝入学之后，英语和语文学习没有问题；
    第二件事情做成了，申爸保证你的宝宝入学之后，课程的成绩是优秀。
    第一件事情做成了.....申爸保证你的孩子，入学三年之后，课程学习成绩优秀，牛孩儿。
    孩子入了小学，爸爸妈妈把该做的事情做好，孩子100分，就100分，不要拉他下来；不100分，就不100分，不要拉他上去.....或者说，100分根本就不是在孩子小的时候，1-3年级要考虑的事情。把该考虑的事情考虑好，该做的事情做到，随着孩子的长大，你把孩子思维成长智力发育所需要的环境给足，等到他懂事了，该考100分的时候，他自己会想办法去考。

    小学三年级之前，重点是“建构”，创造。先把“超常”造出来，再说。到了四年级，你的量表要是好，敏感，才勉勉强强能“筛”。最好的“筛”的时间，是小学五年级，就是人大附们筛“小五班”的时点。这个时候，孩子行的，那是真行；不行的，确实也不行了。这已经能看出来了。人大附，那是些从事实践的人，相当于“泥腿子”。泥腿子们在实践中总结出来的东西，那是很强滴。

    绝大多数的爸爸妈妈，都没有重点中学实验班的经历；还有呢，绝大多数爸爸妈妈，也没有北大和清华的经历。一个人，他没进去过，他对重点中学的实验班，对北大清华，他的感觉，不过是来自他的推测。很可惜，他的推测，是错误的。其实，他的推测，正好和事实相反。

    第一个推测，那些实验班学习很苦，孩子们大部分时间都被逼着，在学习。这不对。其实呢，实验班，老师教起来也轻松；学生学起来也轻松。有实验班和普通班的中学，普通班的孩子刻苦，努力，每一分钟都在学；实验班呢？孩子们轻松，自如，每一分钟都在玩儿。教惯了实验班的老师，你让他去教普通班，他根本没法教。尤其是刚开始的时候，挫折感很强：怎么就教不会？就好比一个人，开惯了五系宝马，你忽然给他一辆QQ，他开起来，费死劲了：这方向盘怎么这么重？
    嗯....内个什么，你得把自己对于重点中学，实验班的看法，调正确。否则，申爸一提实验班，你就觉得把孩子往火坑里推。事实正相反：只要坦然进了实验班，你的孩子就进了轻松之境了。
    其实呢，在小学的校门前，任何一个孩子，爸爸妈妈搞对了，五年之后，都是可以进实验班的。
    很多人认为，实验班很苦，他们的观点，有一个很有力的佐证：那些重点校的学生和家长。
    它这样的。你看啊，小学呢，入学，要拼爹。可是，赶到了初中，爹再厉害，也没有一个爹靠关系把自己儿子送到实验班里去的。你进去了，有什么用？孩子他水平不到，他跟不上啊！真跟不上，老师讲课，他都听不懂。陪太子读书。这样的事情，即便是这个学校的校长的儿子，他也不往试验班里送。
    你要留意到一个事情：即便是有十四个教学班的人大附中，他实验班也只有两个。其他的十二个，是普通班。在今天中国这个环境里，他有没有条子生？申爸觉得，有。至于有多少，申爸就不知道了。
    被坑苦了的，恰好就是这些重点校的普通班。那些孩子，被环境学校老师特别是家长逼得，真是辛苦。

    这第二个推测呢，……它这个事情吧，你比如说辣子兔。要烹饪出美味的辣子兔，辣椒是必不可少的。调料，窜味儿。可是吧，你也不能一直往里加辣椒啊！辣椒适量，就行了。你不能弄了一箩筐的辣椒，里边儿没有兔肉。你想做更多的辣子兔出来，你确实得加辣椒，可是，也要往里切兔肉，这才是根本呐！
    北大清华的学生，出来工作，口碑并不好。或者说，并不像社会上人们若明若暗的心理预期那样好。不那样好，觉得更差。
    按照申爸的一朋友的说法，是“北大清华把80%的人都教成了废物”。申爸不觉得比例有那么高，可是，很多确实不行。不行的原因是什么？他用了十六年的时间，做得了一大箩筐没有兔肉的辣子兔。全是辣椒，没肉。
    因为这些孩子学习好，他就铆劲儿地学。全部心思都用在学习上了（其实说“学习”，并不准确。准确地说，应是“做作业”“考试”），就是全用在炒辣椒上了。结果，学傻了，没放肉。
    这于这些孩子，固然是悲剧，可是，给观察者，也造成了误导：大家很轻率地得出了一个结论，不要往里放辣椒。
    你不放辣椒，还能做出辣子兔么？
    哎......亲们，把辣椒放正好了，不行么？

    好学校有他好的地方。最大的好，就是在今天这个分数导向的时代，他还能够坚持一些“科学种田”的方法，做他的教育。客大欺店，店大欺客，哪里都是一样。那些好学校，出名，再牛的家长走进去，心里也忌惮，就不敢要求学校和老师，乱去施肥；相反，普通学校，家长这个“农民”，瞎提要求，把本来好好儿的事情，弄得糟糕透顶。
    你需要知道，教育好孩子，并不难。那有什么难的？按照孩子自然生长的需求，给肥给水给光，就行了。任何一个学校，他的老师弄这个孩子，都几年几十年了，什时候给水，什么时候给肥，他们知道得清清楚楚。可是，知道归知道，能不能顶住家长的压力，按照正确的方式去做......普通学校，顶不住的。只有那些名校，家长不敢造次的，才顶得住。



    教育是需要投入的。不管是金钱上的投，还是时间上的投，都是要投的。这是客观事实。申爸的态度很明确，在金钱的投入方面，先要看“那是不是我的游戏”。不是申爸的车，申爸就想都不想。
   申爸腰包里的银子够的话，大申的教育，想都不想，直接就投了。这是first things first原则的直接结果：孩子的教育，尤其是初早期的教育，于申爸现在而言，是绝对的first thing。申爸要是吝啬，资源不往这个最重要的事情上做绝对的倾斜，那绝对是错的。
    可能，这对谁都一样：在孩子教育最关键的几年，只要自己支付得起，不要心疼。

子云008

    把希望给孩子：给他们合适的肥水光，他们好好长，等到他们长大了，到我们这个年龄，他们能靠自己的智慧，获得完全的经济上的自由。

    建构好孩子的智力，在关键期给孩子听足够质量、足够数量的音频资料就行了。这是一个新的观念。
    在技术不支持的年代，怎么解决解决聆听足够音频资料的问题呢？这就出现了变通的“旧”办法。这变通的办法有两个。一个是背诵；另一个是妈妈读书给孩子听。
    在实践中，这法子行之有效，背诵，就变成了中国传统中的蒙学的基础。现在，我们知道，背诵的那个东西，实在就是取它的语音，让孩子来建构自己的智力。既然是取语音，那就不用那么费劲：给个MP3，让孩子反复听，伴随聆听论语就行了。效果更好，还不会引起孩子在情感上的抵触。
    第二个就是妈妈朗读给孩子听这是西方文化传统中的事情。这个中国人建构孩子的基础智力，靠背；背经典。西方人呢？他们不背。他们靠读，靠妈妈给孩子读。


    孩子的教育呢，有两件事最让人头疼，一个是非智力因素，一个是艺术品位。
    要是从某种角度看，这类东西，根本就不要培养：你只要把环境给到孩子，他自己就长好了。不用你再费心。
    书买了，关键得用好，给孩子以艺术的熏陶，让孩子喜欢看，获益，价值才能体现出来。


    买书，如果你想买，首选那些将来一定要用的书，先放那儿熏陶。反正早晚得买。
    这种书呢，首当其冲的，是商务印书馆的字典和词典。
1、《新华字典》。要买那种大开本的。字大的；
2、《现代汉语词典》。买最新版的；
3、《古代汉语常用字字典》。王力的；
这些是一定要有的，你可以孔夫子上慢慢淘，有很便宜的。

    再就是《辞海》了。
    《辞海》呢，不要每个孩子都买，到时候，孩子未必看....不过，如果你的孩子现在五六岁，可以很好地伴随聆听，那么，你可以考虑买一套。这样的孩子，等长到十一二岁的时候，他必会看《辞海》。就是拿它来当书那么读的。
    《辞海》有很多版，内容一样，大家看经济情况。如果经济情况不错，孩子伴随聆听又好的话，建议你考虑《辞海》的典藏版。这个很贵，你不着急，慢慢等机会买。


    叶圣陶、夏丏尊先生的《文心》，不管是哪个孩子，都一定要“拿下”的。《文心》的版很多，首推三联最近出的中学图书馆文库里的那一版。叶圣陶集里也有《文心》。




《爱的教育，最好的译本，当推夏丏尊先生上世纪二十年代从日版转译过来的版。你读夏丏尊先生的译本，再读流行的那译本，感觉就不是同一本书。五岁以上的孩子，就能给他读了。
《夏丏尊文集》里面有，就是这本：