抛砖引玉：我也说说语文学习那点事

我爱飞飞

所以我虽然觉得有些妈妈的做法很好，在推荐的时候总不忘加上一句：千万别盲目抄袭，以免误了自己。

山居

原帖由 shwyyan 于 2012-3-22 12:13 发表


    我想无论怎么的教育理念，他都必须符合一些基本的规律。特色是建立在普世规律基础之上。
百花齐放不等于群魔乱舞。至于一些具体的细微末节，不那么重要。人自身有很好的调节能力和
适应性，只要在一定 ...就像阅读山居兄多提问，我少提问，这需要父母根据自己孩子的情况来。

你可能误会了。
我每次必定会提问，但决不会多提问。
提问只是和孩子一起回味和分享彼此对故事的感受，是以孩子能接受的程度为限的。

山居

而且，有挑战性的问题会让孩子想得更多。有时候我能很明显的感觉到，孩子对不按牌理出牌的那些问题非常期待。

同时我也欢迎孩子向我提问。他有时候也会问一些非常好的问题出来。

[ 本帖最后由 山居 于 2012-3-22 22:12 编辑 ]

shwyyan

原帖由 山居 于 2012-3-22 22:10 发表
而且，有挑战性的问题会让孩子想得更多。有时候我能很明显的感觉到，孩子对不按牌理出牌的那些问题非常期待。

同时我也欢迎孩子向我提问。他有时候也会问一些非常好的问题出来。

嗯，这个我信，我看过您的楼。问题问的好，对引导孩子阅读和思考是有帮助的。您的这个“多”和我的“少”其实本意都差不多。

bluebirdfriend

非功利性阅读与有目的阅读

      有一次我和一名优秀的语文高中老师聊了一晚关于语文的学习。她一再强调：阅读是语文的基础。但是，要想提高语文成绩，最好还是要进行有目的的阅读。她说，漫无目的的阅读，是一种懒惰的阅读方式。

      我大吃一惊。原来一直以来，我的阅读方式都可算得上是无目的阅读。风吹哪页读哪页，喜欢什么题材就看什么。甚至有时候顺手拿起什么就看什么。
      阅读应该是“有目的”，还是“无目的”，这确实是一个话题。

      在向家长和孩子推广阅读的过程中，我常常倡导非功利性阅读，也就是悦读。孩子看得高兴、开心，从阅读中感觉到愉悦、或者忧伤，引起他的一点点共鸣，或者哈哈大笑，这是多美妙的事情啊。不把阅读当作手段而是为目的， “不为什么”而阅读，读得惬意，获取享受，有时达到入迷的境地，读得成为你生命的一种形态。

      我是这样阅读，孩子当然也是这样阅读。但是，当阅读与语文成绩有关系的时候，也许得思考一下“有目的的阅读”。

      我这位朋友以她的经验告诉我，在有一定阅读量的基础上，进行“有目的的阅读”，对于高年级的孩子的语文成绩的提高，是有很大的帮助的。她引导班上的孩子爱上阅读之后，针对孩子们不同的爱好、特点，让孩子们有目的地进行探索性的阅读，甚至让孩子们走上讲台给同学们讲课。这一个探索的过程，是一个梳理、比较、归纳的过程，也是一个自动“输出”的过程。

      低年级的孩子怎么进行有目的的阅读呢？当然还是要在悦读的基础上进行。同样一篇文章，不同水平的读者，阅读目的是不一样的，比如阅读水平低的儿童，他们的阅读目的可能只是认字、发音，而不管文章的意思，阅读水平稍高的儿童，他们开始关注文章的内容、情节，对于高阅读水平的儿童，他们的阅读目的就不仅仅是理解文章了，而是去理解作者的写作目的等。

      我的孩子三年级，之前一直是无功利性阅读，是不是要进行有目的阅读的引导呢?正在思考中。

我爱飞飞

我这位朋友以她的经验告诉我，在有一定阅读量的基础上，进行“有目的的阅读”，对于高年级的孩子的语文成绩的提高，是有很大的帮助的。她引导班上的孩子爱上阅读之后，针对孩子们不同的爱好、特点，让孩子们有目的地进行探索性的阅读，甚至让孩子们走上讲台给同学们讲课。这一个探索的过程，是一个梳理、比较、归纳的过程，也是一个自动“输出”的过程。

      低年级的孩子怎么进行有目的的阅读呢？当然还是要在悦读的基础上进行。同样一篇文章，不同水平的读者，阅读目的是不一样的，比如阅读水平低的儿童，他们的阅读目的可能只是认字、发音，而不管文章的意思，阅读水平稍高的儿童，他们开始关注文章的内容、情节，对于高阅读水平的儿童，他们的阅读目的就不仅仅是理解文章了，而是去理解作者的写作目的等。

仔细揣摩了一下，你所说的“有目的的阅读”，就是上面红色的这些吗？

如果是这样的话，我截了国际学生评价计划（PISA）的简介中有关的阅读素养的界定与测评部分，你看看可否作为讨论的基础：

阅读素养的界定与测评.doc(131.3 KB, 下载次数: 62)

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2012-3-23 14:12 上传

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bluebirdfriend

关于有目的的阅读，我确实没有什么思考。
因为在我们的阅读过程中，一直是懒散的、无目的的。
我在想，是不是指：有一段时间内有意识地引导孩子阅读某一题材的相关图书？或者包括对孩子的提问也算是呢？
请大家讨论讨论。

shwyyan

原帖由 bluebirdfriend 于 2012-3-23 13:06 发表
非功利性阅读与有目的阅读

      有一次我和一名优秀的语文高中老师聊了一晚关于语文的学习。她一再强调：阅读是语文的基础。但是，要想提高语文成绩，最好还是要进行有目的的阅读。她说，漫无目的的阅读，是 ...

    我认为阅读都是有目的的，哪怕还是纯粹是为了消闲，也可以称得上目的。阅读是一个积累的过程，突破往往在无意中到来。所谓功利性阅读，其实就是很心焦的状态，太实用的心态。像我爱人孩子阅读后，不停再问，不是能提高作文水平吗，怎么也不见提高啊。这个就叫功利。阅读是一种精神上巨大的享受，有了这个其他理由都是多余。其他的好处都是这个精神享受的副产品。
    阅读分为消遣性阅读，提高性阅读，教育性阅读。所谓目的，不知是不是指的这个。消遣性的阅读，是谈不上什么精神上的享受，只能算广义上的阅读。真正的阅读需要人身心和灵魂的参与，这个最起码也是提高性的阅读。教育性阅读更难，需要提高到一定水平，进行一定的积累。
    孩子们的阅读，只要书籍选择的合理，发自肺腑的喜欢，不是纯粹的搞笑的那种，都可以算作提高性阅读。
    阅读不可以功利，但是要讲究方法。对于不同的孩子，当然阅读的对策也不一样。比如提高写作吧，那显然你肚子里面得有词。这个词从阅读中自然而然得来是最理想的。那种纯粹消遣性的阅读（最典型的就是看太多的漫画）、压迫孩子大量的读书，虽然书读的多，但是孩子印象不深，往往是雨打湿地皮。像“读书十本，不如读书十遍。”和“读书百遍，其义自现”，讲的都是这个理。当然孩子要真是爱上做笔记写评论，那更好了。只有反复多次的看，孩子才能把书上的词语变成自己的。不然容易出现茶壶煮饺子，倒不出来这种情况。
   所以您讲的目的性阅读，其实就是提高性阅读，个人觉得需要从阅读方法上去解决，最好别和功利挂钩。功利是孩子学习最大的敌人。

shwyyan

原帖由 bluebirdfriend 于 2012-3-23 14:35 发表
关于有目的的阅读，我确实没有什么思考。
因为在我们的阅读过程中，一直是懒散的、无目的的。
我在想，是不是指：有一段时间内有意识地引导孩子阅读某一题材的相关图书？或者包括对孩子的提问也算是呢？
请大 ...

       孩子读书的题材，肯定是需要引导的。只看一个类型的书籍肯定不好。科学和文学齐飞。书只要是好书，越杂越好。
提问也是一个办法。
      比如林格伦女士的书，其实文字是不错的。但是她的这种书里面的情节太吸引孩子了，孩子往往都关注埃米尔怎么淘气上，文字上的东西受益就差。这种书呢，孩子往往还会反复多次的看，因为他喜欢。
      精读的书，需要更恬静一点，当然孩子也要非常喜欢。我个人觉得E·B·怀特的那三本精读太合适了。文字也美，情感丰富真挚，怀特写的又吸引人，所以我一直以来特别推崇他的作品。这样的书反复的看，一定会有大的提高。除了这几本，《爱的教育》《快乐王子集》《小王子》《窗边的小豆豆》《老人与海》《假如给我三天光明》《海蒂》《绿山墙的安妮》等等一大批都很好。
     还有严谨的百科书籍、科普书籍，都适合多次反复的读。这一类书语言逻辑性强，通顺准确，对孩子语言能力有很大的提升。广泛的知识面，对写作好处太大了。

果行育德

好精彩的楼，新版主个个才华出众呀，强帖留名先