慢慢来，孩子作文不用愁

我的好奇谁抢了

学习作文，必须澄清的问题一：

　　
　　第一个问题，这本书适合于什么样的人群？有的朋友问：这本书是适合高年级的、还是低年级的？是小学生看、初中生看、还是高中生看？这个问题之前讲过，今天再来来回答。

　　
　　从个人的观点来看，特别反对把作文分级。实在地说，那种所谓作文分级的方法，实质是一种商业性的做法。就以小学来说：一年级作文、二年级作文，一直到六年级作文，六年，大家至少要买六本书。再说句苛刻的话，请读过这种分级作文的孩子或是家长，站出来说句话——这样读了，孩子进步很大！

　　
　　作文如读书，只有“深浅偏圆”的程度不同。但如果说，一年级作文的写法与六年级作文的写法有所不同，那是不敢苟同的。这个“深浅偏圆”只是孩子在成长过程中对事物认识的深浅不同，在写法上来讲，没有不同。比如讲，作文一定要头、身、脚，这个原则就是写博士论文也是要坚持的。不能说读了博士了，就可以不要头。如果没有这个头——难道说要到午门去找不成？所以说，写的东西，低年级的可能写得浅一些、偏一些，高年级的可能写得深一些、圆一些。但写作的大原则、大的规定，是不会变的，这是一个问题。

　　
　　另一个问题就是分类作文。具体地来讲，就是如何写人，如何写物，如何写景。还有更过分的书，是如何写孩子，如何写老人，如何写男人，如何写女人。大千世界啊，这样来学作文，学得过来吗？一出一个系列，一出好几本，一读好几年，自问一个，能学出来吗？

　　
　　所以说，我们的书不针对人群，只是针对问题。总体上来讲，大家手里拿到书的可以看到前言，我在前言中讲的一句话——本书针对的是中、小学生在作文方面还没有步入大堂的孩子，着力为他们解决写作文面临的最基本的、最实际的问题。这个“针对性”是从语言上讲的，是从举的例子上来讲的，没有什么高深的理论，只是弯下腰、俯下身，说了一些孩子能听得懂、接受得了的话。要说这本书发明了什么理论，那是吹牛皮的。比如，我们昨天晚上讲的段落里面，要戴帽、穿衣、套鞋。在专业的写作理论里面，这叫总分结构；如果把帽子放在后面，那就叫分总结构。但是如果我们对孩子去讲这个分总、总分，孩子听着头大。所以我们就换一种孩子能接受的说法，叫戴帽、穿衣、套鞋，这是就书的语言来讲的。但总体上，我们这本书针对的不是人，而是人的问题。

　　
　　什么问题呢？一是提笔忘字，下笔无言；二是词不达意，跑冒滴漏（偏题）；三是死板僵硬，毫无活力；四是形散意乱，立意不高。解决了这些问题，就达到了升堂的水准。四个问题：下笔无言、跑冒滴漏、死板僵硬、形散意乱。如果说没有这四个问题，那真的要说：恭喜这孩子，又为老爹老妈省了一笔开支了。总结一下：书针对的是问题，不是人群。明白了吗？最近，我们一直在讲，如何解决这四个问题？如何解决不是一句话能回答的。正如前几天，我们在讲课的时候说了一个笑话一样：如果说一句话能把这个问题搞定，那我们早就被搞定无数次了。

　　
　　只要有上述的问题，这本书就是适合的。

我的好奇谁抢了

学习作文，必须澄清的问题二：

　　
　　第二个问题：什么样的人最适合读《作文，多大点事儿》这本书？从文字上来讲，是针对的小学生和初中生的。从书选的范文来看，大多数都是小学生和初中生的教材。当然里面有一个重头，就是吴伯萧的作品选了四篇。换句话来说，当时在写这本书的时候，作者的心里、眼里装的是这些初中生、小学生。因为写出来的语言风格也是这些初中生、小学生能听得懂的话，那么一、二年级是不是合适？非常合适！不是一般的合适！为什么这样说？不夸张地讲，书里讲的是作文的正道，不是瘸子的屁股——邪（歪）门。所以说，就如一个孩子刚刚学走路一样，就要让他走得四平八稳，不能教孩子那种“摩托跑在铁道”上——疯疯颠颠的写法；越是孩子刚刚起步，越是正规，越是规范，孩子越是受益。现在有的妈妈很着急。为什么着急？那就是在小学一、二年级的时候不重视。以为语文多大点事啊，数学重要、英语重要，结果呢？越往后，问题就越重。当孩子都走成内八字外八字，或是罗圈腿了，再来纠正，那不就增加难度了？对不？当然，对于低年级的孩子，我们的建议就是要多口说、多扶正。口说作文在书里是花了十几页来讲这问题的，也有活生生的例子。还是那句话，针对问题及早动手、及早准备，到后来就省心。

　　
　　趁现在我们的孩子，还把我们的妈妈当圣母玛丽亚，把我们的爸爸当上帝崇拜得不得了的时候，及早地下手。如果有一天孩子叫你“老”妈、“老”爸的时候，这个“老”字一出现，那会晚了。

　　
　　不管如何，这本书我们坚持的是亲子的书，也就是我们在书中的第一章、第一节，在一个最重要的地方，说了一个跟作文无关、但又是最重要的话题。什么话题？语重心长话亲子。尽管写作文有技巧、有方法，但提高孩子写作能力，最快捷有益的办法，就是您与孩子一起学习。您的这一小小改变，将给孩子带来一个巨大的提升。想要解决孩子的作文问题，首先取决于您是否愿意做这点小的改变。如果您还跟过去一样做甩手家长，买来不少课外书后便让孩子独自吸收，或是把孩子一人扔到课外学习班里，自己埋单走人。那您找到的任何办法，都是穿新鞋、走老路。如果您连一个配角都不愿意扮演好，那对于主角——我们的孩子，他的戏也就不会演得精彩。亲子教育，是最负责任，最经济合算的教育。清楚了吗？不要在意孩子是不是看得懂，而是在于您是不是看得懂。前两天，我们就提出善意的意见，这本书要买，最好是两本。一本是你的，一本是孩子的。两个人比、学、赶、帮、超，这个效果好。这个苦心大家要明白。

我的好奇谁抢了

意法的妙用与对称文字游戏

　　
　　今天讲两个话题，第一个话题，是回答一位妈妈的问题；第二个话题，还是从另一个角度来讲对称。

　　
　　刚才，看到一位妈妈在辅导孩子“六根六尘”。孩子问：“万一没有声音怎么办？”大家说，万一没有声音怎么办？试回答。说得好：意法！由此想到什么？我们从头来讲。这一段时间，我们一直没有讲“六根六尘”与“作文八法”，是因为前期我们讲到的：结构是最重要的，结构是基本功。所以，希望结构、对称要讲得透一些。当然，如果有妈妈希望提前一步，那么，我们也会顺带讲一些。

　　
　　有妈妈已经回答出来了，没有声音怎么办？用意法。比如，我们简单地说一个句子：我妈妈生气的时候会一言不发，她的沉默比老爸的暴跳如雷还要恐怖。雷是声，但这沉默比雷还要“雷”。这不就是此时无声胜有声了吗？再如，我们再说一个句子：有一只小猫咪，一言不发地趴在我的面前，但它那双水汪汪的眼睛看着我，好象在对我说：小主人，陪我玩一会嘛，求你了。有了这个意法，还有什么“味道”不能写呢？还有什么“声”不能写呢？

　　
　　我们用《作文，多大点事儿》里的内容讲过几个例子：古诗里“月落乌啼霜满天”，这个“乌啼”是听到的呢，还是没有听到的呢？李白有句诗：“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”“高声”与“恐惊”，都是意法；再比如：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”“啼不住”，是听到的呢，还是没有听到的呢？这些都是意法。

　　
　　再说个笑话，比如我们说，“此时此刻看到大家的手高高地举起，我就好象听到了大家雷鸣般的掌声”；看到“腾妈”笑的样子，我好象听到了“腾妈”哈哈大笑的声音；借周六二群“雪花飞”这位妈妈的名字，我们可以说“看到了您的名字，仿佛听到了雪落的声音，闻到了冬天里绽开的梅花的香味”。

　　
　　所以借此，请大家特别地去看一下《书》中《我还没有见过长城》这篇范文，一个没有去过长城的人都可以把“长城”写出来。也就是说，没有见过的东西也可以写，那声音没有听到，就不能写了吗？同样是能写的。这就是“意法”的妙用。

　　
　　第二个问题，关于对称。对称，在书中讲得很多，最近我们在讲课的时候，也是一直在讲，但还是要不断地讲。大家想一下啊，我们在这里不断地跟大家讲，不厌其烦地讲，还生怕大家听不懂，那么大家回家跟孩子讲，一天、两天能讲清楚吗？用一句话来讲，叫“讲清楚的希望”与“希望讲清楚”，只能是“希望”。我们这样天天讲、在群里讲、在博文上讲、在微博上讲，其实用意只有一个：希望一句话点醒梦中人，突然开窍明了，那就是拈花一笑的境界。我们一直在讲：对称这个东西，光是简单地做定义是没有用处的——言不尽意。所以只能是这样讲、那样讲，正面地讲、反面地讲，这个角度讲、再换个角度讲，一直讲到大家恍然大悟。

　　
　　今天，我们换个角度来讲。我们在书中讲，对称有四个：一是对称词；二是对称句；三是对称块；四是对称段。对称词是什么呢？一个鸡蛋与另一个鸡蛋，就是这样的关系；什么是对称句呢？一斤鸡蛋与另一斤鸡蛋；什么是对称块呢？一筐鸡蛋与另一筐鸡蛋；什么是对称段呢？一车鸡蛋与另一车鸡蛋。好，我们现在再换个角度：一个鸡蛋与一个鸭蛋，对称吗？怎么不对称呢？我们明白这个是对称。我们再换个深些的问题：蛋与人对称吗？这个，我们可以说不对称，但是，我们可以把不对称的变成对称。怎么变呢？物与人——我宁可做一个鸡蛋，也不做一个坏蛋。这个对称了不？也就是说，虽然一个词与另一个词是不对称的，但一句话与另一句话，就可以创造出一个对称。这不就是我们讲的文字游戏嘛？同样的，也许一句话与另一句话不是对称的，但是我们可以把一个块与另一个块对称上。把一个鸡蛋变为一斤鸡蛋，就可以创造对称。体会到这是文字游戏了吗？

　　
　　成都—乐妈：要达到这个水平还得多锻炼。我们就以这句话来讲一个对称句：成为水瓶不用锻炼，但达到水平必须锻炼。是不是可以呢？我们再用“阳光小子”这个名字，来把一个蛋变成一斤蛋，搞一个对称：我不仅要把孩子培养成阳光小子，还要把他培养成阳光孝子。我们再用星妈的名字“生”一筐蛋，好不好？我要立志做一个星妈，明亮而灿烂；我不能做一个猩妈，愁着眉苦着脸。对称不？简单地讲：对称是蛋与蛋的关系，表现的形式也是蛋与蛋。但实质来说，是逻辑的关系。我们明白了这个逻辑的关系，就不要受字数的限制，受字数的限制，就成对联了。

　　
　　我们有了这个对称的思想，就有了几个作用：一是语言的节奏；二是表达的丰满；三是（对孩子很有吸引力的地方）凑字。既能把字数写够，又写得丰满、有趣。这多有意义啊！刚才心妈有句话：如果今天看不到那漫天的星星，我希望明晚的天空会星光灿烂。这个是不是对称？我们前面讲一个蛋变一斤蛋，那么，我们现在来看一斤蛋变一个蛋。今天看不到那漫天的星星，我希望明晚的天空会星光灿烂。——从逻辑上来讲，是不是这样的：今天我看不到蛋，明天我要看到蛋。这不就对称了吗？逻辑上的对称，才是本质。希望今天我们通过生蛋、圣诞，把两弹搞清楚。原子弹、氢弹，虽然字数不一样，但都是弹，所以对称。同样的，我们还可以讲：虽然我的威力比不上一颗原子弹，但我绝对能轻易打碎一筐鸡蛋。是不是对称？现在我们不仅看到鸡蛋与鸭蛋的对称，不仅看到了鸡蛋与坏蛋的对称，我们还看到了鸡蛋与核弹的对称了。进步啊！

　　
　　我们再用这位妈妈的名字（露珠）来“捣蛋”——虽然我不能如露珠一样晶莹透亮，但我也不会像一个鸡蛋一样只能做炒饭。还有浙江-刘妈-17：我叫刘妈，绝不要误以为我是牛马。对称不？浙江-影子-20：我可以做影子，但不要把我当银子。北京-倚天：老师太过分了，开涮了，可以涮肉，但不要涮我——对称。浙江作妈：老师开涮，同学开心。——对称不？今天大家算是开了窍了。现在提问，是不是体会到文字游戏了？是不是语言表达丰富了？是不是体会到如书中讲的——对称是多角度来表达一件事情了？哈哈，今天这个蛋讲得真好啊！

　　
　　现在，我来发一个在论坛中的帖子，看完以后，大家可以在扯淡中扔鸡蛋。

　　
　　后记

　　
　　贴子发到这里，再回头看看，其实讲的还是一堆屁话。因为：

　　
　　一、没有讲清为什么要学经典。其实，这里没有为什么。有的人喜欢漫画，有的人喜欢口袋书，有的人喜欢从小学、初中的语文书中找到灵感，这都是没有问题的。抢盐事件，后来被证明挺弱智的。不要把国学当饭吃，好象不学国学，就不是国人。学了国学，就是国人？为什么要学国学，为什么不学国学？这个问题，既多情又矫情，多情的到了矫情的级别。

　　
　　二、没有什么操作性可言。因为本帖没有讲什么ABCD，也没有讲什么甲乙丙丁；没有讲吸星大法，没有讲凌波微步，没有写出三七二十一法，也没有讲出九九八十一律。更不是什么葵花宝典，所以也没有必要让江湖人士“争”来“呛”去的。还是一句那句屁话：适合自己的，才是最好的。

　　
　　三、在本帖中，随意写了几条读经典的好处，但这些好处，千万不要当成什么要学习经典的理由。因为，如果让俺当动漫版或是游戏版的版主，也可以写出玩游戏的一百零八个好处，一千零一个理由。这事儿，有的时候还得说点玄的。学不学，是不是能学得下去，还要靠一个缘份，一个慧根。没有缘份与慧根，说破天都是狗屁，而不是狗肉。

　　
　　四、真的特希望有共鸣，但不希望有共争，或是共震。来共鸣的，你就来吹小号，我就来吹笛子，一起吹一吹，捧一捧。因为吹吹捧捧，挺开心的。如果是来共争，或是共震的，那还是算了，各自回家，种好自己的一亩三分地。如果实在憋得不行，那就金鸡独立，提起一条腿来，独唱，独舞，独争，独震。也是会有观众的。

　　
　　好，我们就顺着今天讲的蛋的思路来看对称。有的人喜欢漫画，有的人喜欢口袋书，有的人喜欢从小学、初中的语文书中找到灵感。——对称。抢盐事件，后来被证明挺弱智的，不要把国学当饭吃。——对称。变一下，逻辑上是在讲：盐不要抢着买，经典也不要跟风学。好象不学国学，就不是国人。学了国学，就是国人？——对称。只不过，后一个是以问话的形式出现——为什么要学国学，为什么不学国学。——对称。这个问题，既多情又矫情，多情的到了矫情的级别。——对称。改一下就更清楚：提这个问题的人，不仅多情，而且娇情。因为本贴没有讲什么ABCD，也没有讲什么甲乙丙丁；没有讲吸星大法，没有讲凌波微步。——两个对称。没有写出三七二十一法，也没有讲出九九八十一律。——对称。“争”来“呛”来——对称。如果让俺当动漫版或是游戏版的版主。——对称。

　　
　　也可以写出玩游戏的一百零八个好处，一千零一个理由。——对称。还要靠一个缘份，一个慧根——对称。是狗屁而不是狗肉。——对称。屁与肉不是对称，但一只鸡蛋变一斤鸡蛋。就对称了。对不？特希望有共鸣，但不希望有共争，或是共震。——对称。你就来吹小号，我就来吹笛子，一起吹一吹，捧一捧。——对称。如果是来共争，或是共震的，那还是算了。——对称。独唱，独舞，独争，独震。也是会有观众的。——对称。

　　
　　好，谢谢大家！还要特意地谢谢今天的一筐鸡蛋。

ahua0412

谢谢分享！还有实例。

dinggy

极好的文呢。

这个帖子，应该常顶起！