蒙养之时，识字为先——两岁笑笑听经识字的实践

子云008

著名作家老舍对子女的要求：
    一是粗通文墨;
    二是有一技之长;
    三是不欺负人也不被人欺负。“

     杨东平认为，教育的一个非常基本的价值，是帮助一个人自我发现、自我实现。
    评价一个家庭对孩子的教育是否成功，他提供了两个标准：
    一是在小学的时候，如果他能够与书为友，也就是说养成了阅读的习惯，教育就完成了一半，“喜欢读书的孩子不会学坏”。   
    二是在他高中阶段形成了独特的兴趣爱好和发展方向。“如果实现了这一点，他的教育的另外一半也成功了，他就会主动学习”。
     杨东平说，如果一个年轻人在选择大学时一片茫然，大学毕业后又一片茫然，不知道自己喜欢做什么，擅长做什么，这就是真正意义上的教育失败。

子云008

我相信一点，当人做符合天性、顺从天赋的事情的时候，他的兴趣会比较多，遇到困难的时候退缩的可能性比较小，愿意长期坚持忍人所不能忍的时间比较长，最后，他的这个领域的收获一定比其他人更大。而我所谓的这个“收获”，不一定是成名成家，也不一定是当官，也不一定是开公司。。。可行的路真的太多了。

子云008

……为人父母的不孝敬爷爷奶奶，却都要求子女孝敬我们;
    老师和父母都不读书，却要求学生孩子们读书;
    老师和父母都讨厌那样的上学，却希望孩子们好学且成绩好呼？
    己所不欲，勿施于人……大人都不愿意做的事，大家都不愿做的事，却要求我们的孩子做到做好。岂不怪呼？

子云008

小区里新开了一家读经学堂，昨天讲座，我带笑笑去了。
    小朋友被带到里面一间教室里，家长们在客厅里听讲座。

    当然，讲的还是王教授那一套，没什么可说的。只是中间发生的一点小插曲，让我感觉很“典型”（在读经推广者里面）。

    很多孩子第一次参加这样的活动，很闹腾，声音不断地传出来。一个听两座的阿姨忍不住说：“你们这样子不行，应该把不同年龄、不同性子的孩子分开，大些的比较安静的孩子在一起带着读书，小点的闹腾的孩子在另一个房间老师带着玩，还是哄着做什么，都行。事先应该安排好。这样子太闹腾了，环境影响不好，把本来很安静很爱读书的孩子都给影响坏了。”

    这说的正好也是我的想法，我想着刚开始开班，没经验，多听听家长的想法，则其善者而从之，不是挺好嘛？

    没想到我还是低估了读经老师的顽固。他先是多方找理由，说不过去了又要求家长应该心胸宽广，不但要带好自己的孩子，还应该愿意把别人家的孩子熏陶好，后来那阿姨说：“你说的是，可是我还是觉得把不同的孩子分开来更好一些。你们老是这样子，恐怕效果不会太好。”
    那老师很有些恼羞成怒的样子，说：“阿姨，我们不求着您来，我们不是为了赚钱，我们只愿意收接受我们理念的孩子。……”拉拉杂杂，又说哪位家长听了他的讲座眼泪当时就下来了，哪位家长哭着求他救救她的孩子……

    我真的不明白，你说的这一堆玩意儿，和那位阿姨的建议有什么关联？那位阿姨的孙女在家里本来就读经典的，而且非常爱读书，很有定力，平时她也比较注意接触这些早教理念，所以她才能在理解你的理念的情况下，针对你现在这乱糟糟的环境提出建议。你不说采用，不感激她也就罢了，还胡搅蛮缠什么？（我一看他的表现，立马就想起全球读经网上那些老师发帖子的口气了。）

    后来结束了，到里面接笑笑时，笑笑一看见我就说：“原来妈妈没去买东西呀，阿姨说妈妈去买好吃的了。”
    那个老师就说：“刚才笑笑问妈妈去哪里了，我怕她闹，就骗她说你去给她买好吃的了。”
    我当时就想火，想想还是压着，抱抱笑笑说：“妈妈在外面听讲座呢，老师不知道，以为妈妈去买东西了。你饿了吗，想吃什么？咱们去买鱼回家做鱼汤好不好？”

    居然随口欺骗孩子，任何一个幼儿园的老师应该都知道这是不应该的吧？这让孩子还怎么信任你？何况还是读经典的老师！你的经典读到哪里去了？是哪个圣贤教你欺骗孩子的？“弟子规”“弟子规”，读一百遍弟子规，也比不上你的一个行为吧？“凡出言，信为先，诈与妄，悉可焉。”难道读了经典，就是为了让你们更能够雄辩滔滔地唬人，显示自己渊博的？

    接笑笑的时候，看到教室里一群孩子在挤着看动画片，只是笑笑自己在墙边晃悠着（她没有看动画片的习惯）。好像是关于经典的动画片——看经典的动画片当然比看什么喜洋洋好一些，但你们把孩子扔在一边看动画片，是对的吗？更不要说那些孩子都是贴着屏幕，离的都不到一米远！可曾考虑过孩子的眼睛？

    和笑笑低语的时候，听到一个老师说一个孩子：“**，你不听话了是不是？不听话的孩子不是好孩子！”
    听话？听话！！！

    讲座的时候，那个老师一再强调的是“灌输”这个词。总是说：“我是没有智慧，但你不能肯定圣贤没有智慧。你只要孔子老子的这些经典给他灌输进去，自然就会有智慧，自然就不会有坏毛病，自然就……”又是一串。
    难道他们真不知道，对幼儿来说，“灌输”是既没效果，又不合孩子天性会引起他们厌憎的吗？只是大人省事罢了！
    何不“熏染”？对幼儿来说，“身教”永远是重于“言传”的！
   
    看他们这样做法，我真不知道他们是推广经典呢，还是更引起人们对经典的怀疑甚至厌憎呢？

子云008

从6.24号到7.10号，帅帅在这里待了16天。
    我带帅帅跟读了《论语》前三篇  30遍 ——笑笑还是只管听；
    教帅帅指读了《康氏低幼儿歌》25首，达到基本能自己指读的程度——笑笑陪读加助教；
    给他们读了绘本若干（不算多，最多十来本吧，有的重复好几遍）——俩孩子一起；
    我自己读《易经》若干、《诗经》若干，平均一天也就半小时左右，孩子们听；
    英语看视频《洪恩幼儿英语5》，平均每天半小时以内；英语亲子共读隔三差五的有；
    在家多是帅带笑玩，每天外出玩一到两次——比我带笑笑自己玩省心多了，孩子还是需要同伴，或者手足。

    总而言之，带他们俩，和带笑笑一个费的心思差不多——
    读书认知方面多费一些心，玩耍的时候他们一起省很多心。
    吃饭穿衣洗脸刷牙洗澡之类，多半是他们自己完成，少量需要帮忙。
    睡觉，帅非常省心，任何时候往床上一躺都能睡着；笑笑，难以入睡，不过也养成习惯，晚上9点多必关灯，翻腾一会儿也就睡着了。早上一般都是7点多醒来。

    我不知道一般有俩孩子的家庭怎么样，听有的妈妈说，多一个孩子，真比多一群鸭子都闹腾，打打闹闹的搞的头痛。帅帅去年来住过一个多月，今年大半个月，而且这两年我们去姥姥家住的日子合在一起也有一个多月，我们回去我妹往往也会天天去姥姥家。每次看他们两个在一起玩，我一直觉得应该再要一个孩子，跟笑笑作伴。
    一个家庭里，三个孩子太多，一个孩子又太孤单，两个孩子正好。不管从哪个方面说，“独生子女”都不如有一个兄弟姐们陪伴着好。
    不知这个计划生育政策，什么时候能松动些呢？

鲁素

看你写学堂的事情，随便闲聊两句，昨天让鲁爸带鲁鲁去参加一个华德福的夏令营，封闭式住在北京周边山脚，主要是为了让鲁鲁习惯和爸爸独处，适应环境的适应能力，顺便了解一下这个华德福学校到底如何，毕竟理念再好，也要亲身实践一下，听爸爸的反馈，鲁的适应能力很好，也并不想家，晚上睡觉也不闹着找妈妈，和爸爸聊了会天就睡了，可惜的是这个在北京还挺有名的华德福学校，用鲁爸的说法是非常理想化，但实际则是，夏令营吃的差，组织乱，老师看着像是只为了生存而找工作的小姑娘，理想只属于办学者。好些家长们还趋之若鹜难保冷静。所幸我们只是浅尝辄止，这趟也让我对新教育产生不少怀疑，理想很美好，现实太骨感，对于自己的孩子，还是要自己想办法。。。

子云008

mtryshy

回复: 幼小衔接之两者学习差异(上)

为何我们已经意识到中国人奴性足,沟通能力弱,缺乏创造力,但是在现实生活中,大家还是极度追求纸面的成绩.看看在幼儿阶段学习了多少小学的知识.

我在美国的感受时,幼儿园阶段要做三件事,第一是培养沟通能力,与老师沟通,与孩子沟通,当然大环境就是每个人都互相沟通,当我的孩子现在回中国,见人就和别人打招呼聊天,但时常遭到别人冷漠处理或是拒绝时,我才发现沟通的差异有多么大.

第二件事是建立规则,其实美国的孩子应该比中国孩子更守规矩,什么不能吃糖,不能玩玩具,要完成作业,说不能就不能,该做的事也必须做.这里基本都是父母带孩子的,很少会看到宠溺的现象,因此孩子很小都要知道基本的规则,该做什么的时候就必须做什么,有了基本的规则,才能谈得上自由.

第三件事是学习,美国幼儿园也教知识,数学当然非常简单,但是美国人对英语的重视程度绝对比我们高.读书,认字母,认拼读,因为英语的特殊性,其实孩子们应该普遍比中国孩子可以更早的自主阅读.于是就会提高要求,增加书籍阅读范围,广度,深度,然后是讲故事,演讲等.

因为沟通能力好,很多孩子进入小学就能很快交到朋友,适应新生活,因为有了规矩的概念,孩子们就知道进入小学有他们必须完成的任务.再加上对英语的重视,很多孩子在进入小学之前,其实已经开始自己读书了,这样就会对小学课程的学习有很大帮助.

子云008

理想很美好，现实太骨感，对于自己的孩子，还是要自己想办法。。。

    不错，最近看了一本书《请让我慢慢长大 亲历华德福教育》，以周记的方式，详细写下办学记录。这样实录性质的书，比纯粹理论的书，对我们家长来说，我觉得更有参考价值。毕竟再好的理念，也是要人来做的呀！
    读经学堂，我一直希望能看到他们的日常生活实录，可是一直没有见到，包括帖子也没有见过（那些“今天读了多少多少”没有用啊）。
    我们家长或许没有多少理论，但我们爱孩子，愿意不断学习、思考、成长。可以说，“妈妈”是当做一项事业来做，和学校里的老师“只为了生存而工作”自然是不一样的。

子云008

“在小孩能理解的基础上横向阅读拓展”，我觉得很有道理。

    要是做一个普通的学生，一天到晚都听自己懂的东西还做那些无聊的作业和考试，估计他会吐血的——是啊，拔苗助长是一种残忍，可是对一个智力超常的孩子，让她整天地听那些她五分钟就能学会的东西，还要求专心致志，这何尝不是一种残忍呢？

    但是要走特殊教育的话，家长要怎么做呢。——这也是我困惑的地方。毕竟，走特殊教育的话，对父母的要求，比普通教育大得多啊！

    让孩子回归他的圈子，哪怕在圈子里做个小孩王——这也是说着容易做着并不容易的事。不同孩子的兴趣点真的是有很大不同的。并不是智力超群的孩子，就可以做**……

    不过，加强体育和运动方面的训练，多做那些群体性的活动，还是好一些。比如轮滑、跳舞之类。大些让他接触篮球，也是个不错的选择。

    前些天我在看萧愚的《当神童走向成年》，http://blog.sina.com.cn/s/blog_476e6cfa01000528.html
    非常感叹。

[ 本帖最后由 子云008 于 2012-7-20 11:50 编辑 ]

子云008

泰山晚报的一个报道：

过早识字剥夺了孩子的想象力
　　有一位幼儿教育专家,她的女儿1993年出生。那时候,刚刚开始流行“识字教育”。从女儿半岁开始,她就把字做成卡片,让孩子像玩一样,在无意中记住汉字的字形、读音。就这样,到两岁的时候,孩子已认识近3000字了。其他家长羡慕不已,觉得这简直就是天才!起初,那位教育专家也在心中暗自得意,很有成就感。但是,等到孩子上小学时,她发现女儿第一学期,老师布置一个看图说话的作业,看图说话是没有字的,全是图,就是让孩子先看图,然后去理解、去想象,再去创造,最后把看到的、想到的内容用语言表达出来。女儿回到家,对妈妈说:“妈妈,这个图我怎么说?”原来,孩子看了图,却不知如何表达,她的语言表达能力跟不上。
　　那位教育专家当时就反思,她突然觉得自己教育孩子的方法错了,虽然孩子的文字认识能力获得超常发展,但是她的语言能力并不是很好。
　　这位专家后来明白,过早让孩子识字实际剥夺了孩子的创造力和想象力。对一个普通孩子来说,未识字时,他可以从图案上想象出很多内容。而有了文字,孩子就不会再去想图案上的内容了。

     这个故事很典型，但我觉得不是这位所谓的专家认为的“过早让孩子识字实际剥夺了孩子的创造力和想象力”。
    孩子的情况明显是“单独识字没有和阅读联系在一起”造成的。

    谁说识字就不能读图的？国人为什么总是这样非此即彼呢？
    我家孩子2岁多也认得了一千多汉字，不过我没做过什么字卡，基本全是在阅读中认得的——当然，可能是她这方面能力确实强一点，是特例，我知道的很多亲子阅读的孩子并不能同时认得字。

    话题转回来。虽然认得字，但她读绘本的时候，明显还是读图的，也能发现很多我发现不了的细节。只有在读我打印的儿歌童谣、三字经唐诗之类，才自觉指着字念。
    而且她喜欢自己编些简单的故事。这至少说明，她的想象力并不比一般两岁多的孩子差吧？

    识字本身并不是目的，只是阅读的工具。无需刻意。
    如果孩子实在没有兴趣，那放到上学后再学也无不可。可孩子对汉字有了兴趣，又何必阻拦他呢？

    说什么“希望孩子成为文盲”，多半不过是掩饰父母的懒惰和不负责任罢了（声明：那些坚持给孩子讲故事、亲子阅读的妈妈不包括在内啊！）

[ 本帖最后由 子云008 于 2012-7-17 10:16 编辑 ]