【原创】大手拉小手，爱心创明天——记我们的阳光贝贝

玫子

看到很多想看到的。。。

前车之鉴

☆ 感觉统合（sensory integration）简称SI理论，它是由美国国加州艾尔斯（Ayres）博士提出，它是指大脑将身体各种器官（感、视、听、嗅、味、触、运动觉）传来的感觉信息，进行多次的组织分析、综合处理，做出正确决策，使整个机体和谐有效地运转，完成人类高级而复杂的认识活动，包括：注意力、组织能力、概括和理解能力。当大脑对感觉信息的统合发生问题时，就会使机体不能动作（如注意力不集中、自我控制能力差等），称为感觉统合失调。

☆ 感觉统合失调症状：
　① 注意力不集中，丢三忘四；
　② 情绪不稳定，好动易怒；
　③ 粗心大意，游戏常弄坏玩具；
　④ 听觉失常，听不懂，理解慢；
　⑤ 读写算有困难，学习成绩差；
　⑥ 做事无恒心，兴趣保持很短；
　⑦ 易具攻击性，常去惹较小的孩子。

大家对感觉统合有什么看法。

前车之鉴

让孩子形成主动学习的习惯

一位母亲从市场上买回来一个菠萝，好奇的孩子被这个从未见过的东西吸引住了，这位母亲可能会有两种方式对待好奇的孩子。 一种方式是：母亲告诉孩子“这是菠萝，是可以吃的，它的外面是很硬、很尖的刺，你不要去摸它哦！它很重，你提不动它，但是它是圆的，你可以滚动它。你闻一闻，它是不是很香啊？现在我们把它拿到厨房去切开它，切好后用盐水泡一泡，它吃起来就又香又甜了。”

另一种方式是：母亲告诉孩子“这是菠萝”，然后就把菠萝放在孩子面前的地板上，自己先去忙乎把买回来的其它东西处理好。好奇的孩子一定会对这个菠萝“采取行动”，比如他可能伸手摸了一下菠萝，赶紧又把手缩了回来，并且对着妈妈喊： “妈妈，这个菠萝很刺手，我被它刺了一下。” 妈妈回应说：“是的，孩子，菠萝会刺手，不要紧的。” 于是孩子又尝试抓起菠萝的叶子，把它拎了起来，可是菠萝很重，孩子很快就把它放下了，“妈妈，这个菠萝很重，我拎不动它。” “是的，菠萝很重。” 孩子可能又尝试着滚动菠萝，结果真的把它滚动了，他高兴极了：“妈妈，我把菠萝滚动了。” 妈妈也很高兴：“你真能干！” “妈妈，我闻到一股香香的气味，菠萝是不是可以吃的？” “对，孩子，菠萝是一种水果，是可以吃的。” “怎样吃呀？” “把皮削掉，切成一片一片，用盐水泡一泡，就可以吃了。” “让我试一试……真好吃的！”

这两种方式，你主张哪一种？你常用的是哪一种？它们有什么区别，会产生不同的效果吗？ 我们不妨来分析一下：第一种方式，孩子很快就学会了，菠萝是多刺的，是很重的，是可以滚动的，是很香的，是要泡了盐水才可以吃的。这是妈妈直接告诉他的，不是孩子自己发现的。将来妈妈又带回来一件新奇的东西，孩子也可能会像这次那样等着妈妈告诉他关于这个东西的知识。

第二种方式，孩子最终也明白了，菠萝是多刺的，会刺手，菠萝是很重的；菠萝可以滚动，因为它是圆的；它闻起来很香，切开来是金黄色的，沾上盐水再吃，又香又甜。这一切都是孩子通过自己的尝试发现的，孩子不仅懂得了菠萝的特性，他还学到了认识菠萝的方法，你可以摸它，可以拎它，滚动它，闻它，切开它，尝它，下一次妈妈可能带回了一只螃蟹，孩子当然又会尝试去摸它，可是很快被螃蟹咬了一下，于是孩子知道了，这个东西跟菠萝不一样，它会咬人，妈妈可能建议说“你可以用筷子来动一动它，这样就不会被咬了”，于是孩子自己试着用筷子翻动螃蟹，他会发现螃蟹的许多有趣之处。再下一次，妈妈可能买回来玻璃制品，孩子可能又会用他用过的方法来探索它，摸它，滚它，结果它可能掉到地上碎了，于是孩子又明白了，菠萝、螃蟹、玻璃制品，这些都是性质不一样的东西，要用不一样的方法去认识它们。

两种方法的结果很不一样：第一种方式，孩子很快学到了知识，可是他是被动接受的；第二种方式，孩子也学到了知识，速度比较慢，但是孩子又同时学到认识事物的方法，还学到了要根据事物的不同性质选择不同的认识方法的思维方式，更重要的是，他体会到了主动学习，主动探索的乐趣和成功感，久而久之，孩子就能形成主动学习的习惯。 大部分的家长，可能都在不自觉中采用了第一种方式对待孩子，这其实就剥夺了孩子自己主动学习的许多机会，对孩子是没有什么好处的。

在我们每天的生活中，其实经常都有这种可以让孩子主动学习的机会，关键在于我们是否善于把握。 比如三、四岁的孩子，非常喜欢在吃饭的时候帮忙分发筷子，开始的时候他可能一双一双地拿，这双是给爸爸的，再拿一双给妈妈，最后拿一双给自己。心急的母亲可能会对他说：“傻孩子，你一次多拿些，一共拿3双6只，不就不用多跑几趟了？”其实，等待他自己去总结，能让孩子有机会学习动脑筋思考问题。 他可能要这样来回跑了几个月才想到，每次都做一样的事情，是不是可以合起来做呢？于是他尝试着多拿一些，可是要么多拿了，要么少拿了，这样又过了几个星期，后来才真正弄明白，每次要拿6只才刚刚好。

在这个过程中，孩子学会了自己思考，自己总结、自己解决问题，并且体验到了思考的乐趣。花点时间等待一下孩子，其实是很值得的，对不对？所以，我们给家长下面这些建议，帮助您的孩子建立主动学习的习惯： 不要按照你的意愿把孩子的时间安排满，要多留一些时间让孩子自己安排，如果他还小，想不出可以自己安排什么活动，你可以给他多提几个建议让他选择；多鼓励孩子主动探索，不要太多不必要的“不准”；在孩子专心做一件事情的时候，不要干扰他，尽可能不要催促他，不要干扰他，更不要跟在身边不断提醒他不可以这样、不可以那样；在孩子解决问题遇到困难时，不要急于帮助他，可以多给他提些建议；不要急于把结果告诉孩子，要给孩子充分的时间自己去发现；不要代替孩子做检查作业、收拾书包的工作，也不要养成整天看着孩子做功课的习惯，要让孩子自己去做这些事情。

前车之鉴

今天组织数学活动时候，发现孩子们对数字的理解太浅了，这可能是因为家长们一致认为数学就是1+1等于2，平时只是抽象的教孩子们识数。对于数与数之间的关系，大小、排序、比较、分类等等概念没有进行指导练习。
而数学学习又应该不断地贯穿于生活中，看来，应该在这方面加强一下。例如，今天活动中找邻居这一环，把1、3、中间空出来，大部分孩子不理解，2在中间，是1、3的邻居。我正在考虑什么方法让孩子们尽快理解。

迷迷糊糊

前车之鉴+-->引用:前车之鉴 ☆ 感觉统合（sensory integration）简称SI理论，它是由美国国加州艾尔斯（Ayres）博士提出，它是指大脑将身体各种器官（感、视、听、嗅、味、触、运动觉）传来的感觉信息，进行多次的组织分析、综合处理，做出正确决策，使整个机体和谐有效地运转，完成人类高级而复杂的认识活动，包括：注意力、组织能力、概括和理解能力。当大脑对感觉信息的统合发生问题时，就会使机体不能动作（如注意力不集中、自我控制能力差等），称为感觉统合失调。

☆ 感觉统合失调症状：
　① 注意力不集中，丢三忘四；
　② 情绪不稳定，好动易怒；
　③ 粗心大意，游戏常弄坏玩具； 　④ 听觉失常，听不懂，理解慢；
　⑤ 读写算有困难，学习成绩差；
　⑥ 做事无恒心，兴趣保持很短；
　⑦ 易具攻击性，常去惹较小的孩子。

大家对感觉统合有什么看法。

      那天在蓝天教育中心看了润润感统训练的全过程，指导老师很认真全面，润润比较投入，而且一看就是很感兴趣，每个项目做的都很卖力，我真的很吃惊，说真的，润润的动作有些不协调，比较懒而且胆子也小，有些难度大点的训练项目，我都担心他做不了，指导老师挺有办法的，比如一个动作是从海绵圈里跳到一块歪的海绵上再跳到海绵圈里，刚开始他有点不太敢，那老师用手摸着他的后脑勺说：“李运泽，你行！我帮你一把。”只不过轻轻点了一下他的头，他就跳过去了。昨天又在阳光贝贝训练室看了园里两位教师指导的训练，器械都是相同的，提点建议就是：老师在指导上应该再加强一下。润润对感统训练的兴趣挺浓厚，而且他符合失调的好几条呢，我准备多给他加几节课，哪位老师给点建议呀，一周三节课何不合适？

前车之鉴

我们这两天针对孩子在活动中显露出来的不足展开教学。
感统训练已经让我们看到很多实惠。孩子们进步很明显，身体协调性上以贾之栋进步最快，谭心仪的胆量越来越大，小石头最全面。黄成伟节奏感加强了。我们将在周日请专家进行感统讲座。
但是，数学的最初认知居然停滞不前，我们在这方面加强一些游戏训练，特别是今天的节奏练习，即融入了音乐节拍的感知，还锻炼了手脚协调性。因为要让孩子准确地用手拍第一拍，用脚踩出2、3拍，很不容易呢！

前车之鉴

转贴：杨振宁认为，美国的科学和技术发展一日千里，并拥有世界上最多的顶尖人才，但据此下结论说美国的教育模式是最好的，这是基本的错误。他指出，中国传统教育注重灌输式，美国教育注重启发式，这两种教育方法孰优孰劣，不应抽象地、而应具体地回答，也就是说，要看在现有的情形下，哪个更好。他认为，在中国现有状况下，对于绝大多数年轻人，中国式教育更好，因为它可以使50%%—80%%的人中规中矩地学到很多知识和技能，做一个对社会有用的人，这对他们自己、对社会都有好处。而在美国则比较放任，50%%－80%%的年轻人常常念得乱七八糟，难以成才；但为什么美国式教育显得很成功呢？在于它对非常聪明的人，给予极大的自由度，而这些人中，相当一部分经过美国社会制度的鼓励，经过风险投资的成功运转，给美国社会、给人类创造出很大财富。所以杨振宁得出以下结论：中国应认识到传统教育的好处，把它坚持和发扬下去；同时又吸取美国教育的长处，在大学和研究院中，对于特别优秀的学生，规矩放松一些，不要限制得太死，以利于这些特别有才干的人在社会上尽早发挥才智。

我的看法：看来，我们家长的选择就是要自己的孩子做80%还是那20%。

前车之鉴

杨振宁在回答“生活中涉古猎今、博学多览对物理学研究有什么作用”的问题时，有趣地把他的博学称为“东看看、西看看”，他说，并不是所有的东看看、西看看都有助于专业研究，但“我在物理学领域也是东看看、西看看的”，因为今天物理学已经是一门很宽广的学问，包括很多不同方向。而中国传统的教育体制下，通常希望学生很快走到专的路上去，不大赞成让学生东看西看，这个办法有缺点。他举例说，一个演讲，和你的专业方向不一致，也应该去听；有人说，听了没用处，因为听不懂。“我说很多时候我也听不懂，但一次听不懂，过半年再听一个类似的演讲，再过半年又听一个类似的演讲，三次不完全懂的演讲加起来，我就懂了一些”，他把这叫做“渗透式教育”、“渗透式学习法”，这是一种非常有效的学习方法。他建议，在当今每一领域都非常宽广、跨学科研究非常普遍的情况下，每一个同学都宜于东看看、西看看，即使超出了专业范围之外，也有好处，对于人生的乐趣，对于人和自然的关系，会多一些认识。

赞同，所以我一直坚持多让孩子们参加社会实践，多动手，多了解。昨天的蔬菜沙拉制作品尝会就开展的生动有趣，孩子们一丝不苟的切菜，搅拌，品尝，时常送给身边父母吃一口，更是左一勺，右一勺的喂到老师们的嘴里，整个场面其乐融融，最有意思的家乐，头都不抬，大口的吃着，他爸爸直点头，哦，孩子还愿意吃这一口，我们回家就去做。我心里明白，孩子们自己亲自动手制作的食品，应该是最美味的。07

zhangzhiwei

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zhangzhiwei

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