女儿元元的英语学习记录（小升初提高版）

hlp525

749楼的Darren Shan book1-3已经听完，book4-12的内容没有音频,元元先是有点着急，让我把文本放到电纸书里，可她看了半小时不到就说文本看起来有些难，看不懂，然后放下电纸书，又去找故事听了。

其实，每次碰过这种音频不全，文本全的情况我很高兴，以为让孩子先听，听上道后利用一下孩子的好奇心再看完没有音频的文本部分，借此很自然地提高一下孩子的阅读水平。可元元完全不配合，只要碰到没结尾的就不高兴，怪我没有做好提前审核工作，不应该把没有结尾的音频给她听。

我知道，由于孩子的阅读水平没有实质性提高，光靠兴趣和好奇心已经不能带动阅读了。到了我出面干预，引导阅读的时候了，要不孩子就成美国文盲了。 再过三天，元元学校乐团训练就结束了，终于有陪孩子读英文书的时间了，准备先读number the stars ，这本她已经听完，我再陪她细读一遍吧。

hlp525

以前，我说元元每年听400小时，那是没考虑周末、寒暑假加倍听的情况，根据现在每天听的情况（在卫生间冲澡时都在听），每年能听500小时以上的英文音频，美国文盲就是这样炼成的！

目前在听Jenny Nimmo的Charlie Bone系列。

对了，不知什么时候起元元不玩植物大战僵尸了，玩了近两月，终于玩腻了。现在最喜欢干的就是滑冰，打羽毛球。平时在家最喜欢的就是摆弄她种的两盆水仙花了，给它们照像，摄像，元元说要模仿电视里看到的花朵绽放视频，自己摄下水仙花开花的情景。她把摄像机固定在一个地方，经常一摄就几个钟头，然后快速回放给我看，因为回放速度不快，从视频中最多能看见其中一个花瓣微微张开。除了上面这些，就是听故事、看视频了，视频最近又在看新成长的烦恼：Lizzie.McGuire， 还有每周追最新出的日语版柯南。

[ 本帖最后由 hlp525 于 2011-1-28 11:10 编辑 ]

qsqsqsqs

我女儿前几天说我，你以前总是说听重要，现在又总是说读重要（最近买了一批纽奖获奖书，前年夏天买过一批）。我说是啊，当你还不能听的时候，这么学英语是很危险的，因为就可能发展成哑巴英语；而当你已经能听的时候，读又是很重要的。就是这样两种不同的重要。对后者我未及向其做解释。

为何读重要？不妨在此整理一下思路。我想一是因为读是由阅读者控制阅读速度的，因此欲草草读过处可以迅速浏览过，而欲细读处又可慢慢品味之。二是因为有大量材料本是只有书面文本的，比如书刊和报纸，不可能都有读音，因此不能不发展读的能力。三是读是写之桥——如欲擅写，难免要多读。

hiwendy

请教元元妈妈，要想孩子能够实质性地提高阅读能力，是否需要把听力词汇好好记忆，梳理？我们目前的情况也是十分主动地听，却十分不情愿读。

[ 本帖最后由 hiwendy 于 2011-1-28 13:43 编辑 ]

砚儿

借元元妈的楼请教QS一个问题。（元元妈妈不会介意吧？ ）

在另一个高楼里看到YN写的信，让我很惊讶YN的写作水平。

想请QS多谈谈在培养孩子口头表达和笔头写作这方面的经验，越详细越好哈 。

风中白杨

元元家和QS家也一直是我最最关注的大孩子。都是在英语方面了不起的大孩子。
      这里我干脆借着砚儿的问题再补充几个问题，希望能得到元元妈的回答。

     第一个问元元妈，你说元元的阅读落后听力，那么，落后多少呢？比如她听已经是听国外12岁以上孩子的章回了，那么读呢？自主阅读能力是国外几岁孩子的水平？另外，她是不是能听的是不是就能读呢？如果能听的就能读，那就不叫落后啊，因为我感觉元元也是能自主读很多书的，只是元元更习惯了听的方式来接受英语，一时难以从这个习惯中摆脱出来。

      第二个仍然问元元妈，你家早期跟读过不少材料，跟读的过程，就是精学的过程，有了这个基础，再去一天听一两个小时的音频，所以听力飞快。但是，你家跟读的毕竟是简单的材料，这个精学的过程毕竟是容易的，我没看到她后来再跟读难的材料（初级章回以上的材料），她目前听这么多12岁以上的材料，必定在听的过程中，出现很多生词和不理解之处，而听不像读，读可以反复，细细读，一句话读完不明白，回头再看，再去查字典，反正是一定能搞懂的，而听呢，肯定是一带而过，孩子根本来不及去细听去查字典什么的，即便可以反复听，我想那也是很难做到读那样字字落实的。

      那么，在这样一个“泛”的过程中，元元即便通过猜，通过上下文联系，通过领悟，能听懂生词生句部分，但我总觉得，这也不一定能100%掌握材料啊！在不能100%或接近100%掌握材料的情况下，她还能不断往上听，我觉得是有些疑惑的。我的问题在这儿：因为不断往上听，我总觉得是要建立在前面阶段的材料要能听懂95%的情况下，孩子才能进级。比如说，初级的章回小说，要能听懂95%以上，那么，接下来可以通过听来接受和尝试中级的章回。如果初级的书听懂和理解只能达到80%，我以为，这时候扔给孩子中级的章回，她能听懂的比例就更少，就毫无乐趣。我感觉元元这样的泛听，如果不通过一定的读和说和写来促进，光听是很难达到95%这个比例的，也就是不能往上进级的，但在元元这儿，我却看到了，她仅仅是通过听MP３，就能一路往上走，对于这点，我实在是疑惑。因为我觉得这是很难做到的啊。

       在我的观念中，听力为先是毫无疑问的。但是建立听力后，必须要通过读和说和写来吸收和消化和促进，否则，只有听这条腿走路，我感觉是不能够往上“进级”的。这和国外的文盲还不一样，因为国外的文盲 的听，和我们这个傻听MP３完全不同，人家那个听，是有互动和交流的，是有解释和环境暗示的，也就是，人家文盲的听，是可理解的精听。我们这个傻听MP３，是毫无交流和互动，只能是傻傻泛听。

　　这个问题，是请教元元妈的，没有一点点其他意思，但是我不知道该怎么说得婉转一点也能把问题说清楚，所以就直来直去地说了，还请谅解。顺祝新年快乐！

hlp525

谢谢你的问题：）

你很了解元元，就像你说的那样，元元更习惯用听的方式来接触英语，一时难以从这个习惯中摆脱出来。

其实我说元元是美国文盲是开玩笑哈，元元是听得很多，但绝对够不上美国文盲水平，阅读方面较弱，比文盲级别还是高一些的哈：）

元元小时候是跟读过一些基础资料，打下了一定的听力和阅读基础，后来我鼓励她多听，意思是以听为主，阅读跟上。平时长难文章没怎么读，但大段文字的绘本看了不少呢。所以说，她还是有一定的阅读能力的，相当于国外8岁孩子的阅读能力吧。

有好长一阵子呢，想让她进一步精读或跟读一些资料，由于时间原因，没法实施，而裸听是最好实施的，于是只好听任她大量裸听，总比不接触好。因为元元已经有一些听力基础和一定的听力积累，我觉得她已经有了一种用听来继续学习新单词、新句子的能力，就像国外幼儿学习语言那样，所以完全可能出现听得懂，看不懂的情况。

当然，不能止步于单纯的听，该读还得读，这不，新一轮的阅读拓展就要进行了。我准备让她跟读一些有难度的资料，细读一些儿童小说，在这个基础上再来拓展词汇量。我相信，这反过来也会进一步提高了对听力的理解力。

下一步阅读的主要学习方式是跟读和细读，先求质。质高之后，再求量。

qsqsqsqs

对我们的学习经历，当然愿意和盘托出，以供大家参考。不过我觉得其中没有什么特殊之点。砚儿你们家孩子还小，所以不要着急。什么事情总是有个过程。我就说说我们2010年的学习量吧。

2010年，我们元月初开始学G3的Treasures，外加科学，外加哈考特阅读的G3。其中G3的Treasures的长课文删掉很多，尤其是故事等，因为这方面女儿读的较多，课文显得重复性强了些。至九月初基本学完。其间，Treasures的三种作业基本全部做过（用结构图复述课文内容的未作）；科学的做了课本本身上的作业。学的方法也就是阅读一遍，不会的单词查出来，后来大约是春天吧有了读音，外加听一遍，三种材料均如此。从九月初开始，开始G4，内容和方法同前，但G4的Treasures不再删长课文，几乎全部过了。至今Treasures和哈考特学完第17课，科学学完前三单元。哈考特，一般找出每课4篇阅读文章的复现词（就是在这4篇文章中的不止一篇中出现过的词）。

还有，配合的Read-Aloud大多读过。教材教辅之外的阅读也是有的。比如猫头鹰读了前面大约8、9本。39Clues读过大部分。Tiime for Kids读过G3和G4中的部分。以及读了几本纽奖获奖书。这些就不是每个不认识的单词都查了。

阿瑟章节书，A to Z还经常拿出来重读。这些都读过很多遍，很可能对女儿写作帮助最大。

听的方面，估计一年下来，也听了有400到500小时。听的内容大多和论坛上的热点一致。

写作方面，其中强制练习，就算是Treasures三种作业中包含的短小片段写作了，不是作文写作本身那个，而是那种黑白版的三种作业中包含的，但作文本身那个，也读过听过，包括解说部分。自发写作还是不少的（读后感、短文、日记、书信等，还写了一段刚开了个头的小说）。但写的比较多，也是春天之后。写的较为短小且较好的，我大都发在论坛上了。我想按部就班的做Treasures作业对自发写作还是起到了很好的帮助作用。

口语方面，基本没有训练。只是有时和小朋友用英语对话几段。

hlp525

原帖由 hiwendy 于 2011-1-28 21:39 发表
请教元元妈妈，要想孩子能够实质性地提高阅读能力，是否需要把听力词汇好好记忆，梳理？我们目前的情况也是十分主动地听，却十分不情愿读。

我想听力词汇要分精听和泛听词汇。精听词汇要梳理，泛听词汇要梳理比较困难，泛听主要起复习、巩固、拓展精听词汇的作用吧。

qsqsqsqs

听的是完整的文本，其内容本身构成了对环境的描述以及上下文关系，因此可以从中推断出不懂的词的含义。系列作品由于场景等不断出现，因此重复性也就大，就更容易做到这种推断。因此可以得出这样的结论：能辅之以阅读当然更好，但光是听，与实际交流也非迥然有别。我想阅读的重要性表现在为思考内容和琢磨语句留下了时间上的空间，以及阅读的对象显示了拼写的形式，因此对拼写的掌握直接有益。