东游记--海琳的英语听读散记（1999，女）

乐乐520

爬楼真好，跟在学而妈妈后面又学到不少

学而妈妈

好久没有记海琳的听读情况了，呵呵，每天到同学们的楼上取经。

海琳听什么都是翻来覆去，百听不厌。以前听童话故事的时候，喜欢哪几个，就天天听哪几个，其他的一概不听。现在听上了Dr Seuss，也是没完没了，我偶尔想换换口味，听点故事，她马上抗议，又换回了Dr Seuss的文件夹。所以，听的方面没有什么可汇报的了。我打算多拷几个Dr Seuss的音频，看看她听不听新的内容。顺便说一句，孩子的记忆力真是好啊，我们俩一起听Dr Seuss，她已经能背下来不少绕口令了，我还是连下一句都接不上。

在读的方面，海琳还不能主动阅读，仍然要我和她一起读。我们读了Peter Rabbit的一本书，Bedtime Stories中的小故事，这些对她来说，还是不能完全掌握，相应的讨论也没有进行。还是简单一点的书容易让她开口，她有不怕书的内容幼稚的优点，呵呵。在瑞思也上阅读课，有Thirsty Frog, Pancake and Pig, 老师带着他们读，在很多地方会停下来问问题，等孩子们五花八门的答案出来以后，再接着往下看。然后就带着孩子们分角色表演，这时孩子们都会很踊跃，如果不让谁上场，谁都会撅嘴不高兴的，所以老师会给每个孩子一个机会。这样反复操练，有助于巩固孩子们学到的句子，而已经掌握的孩子，会搞一点怪，变换些句子成分。不知道孩子搞怪是不是也有助于成长。

这周看了两次动画，一个是《芭比三剑客》，算是温故而知新吧。一次是《吹小号的天鹅》，画面很清晰也很美，孩子开始还嚷嚷要继续看芭比三剑客，是我实在太好奇了，想看看内容，劝着她看的，到最后，她告诉我她很喜欢这部片子。她说：“我发现我很多次都是开始说不好看，看着看着就喜欢了。”现在她还象小孩一样喜欢重复，也许慢慢的她就会喜欢变换了吧。动画片不敢说能听懂一半，但孩子读画面的能力很强，即使语言没有完全弄懂，也不影响她对故事的理解。有机会我们再多看几次，然后试着讨论一下。

ww_dm

在小鲸鱼的写作楼里看到了海琳的诗，《乡下孩子》
太有才了！写得真好啊！
特地跑来夸一下！

没想到后边还有七律呢，再夸一下！

[ 本帖最后由 ww_dm 于 2009-12-25 09:51 编辑 ]

苹果我爱

看到学而妈妈的楼有更新，还以为是妈妈更新的哪！立刻跑来看看。学而妈妈教育孩子更智慧，学习啦

candyxiao020

学而妈妈去哪里了？呼唤一下。。。

学而妈妈

昨天是平安夜，但是爸爸不在家，就我和海琳两个人，就没有进行什么庆祝活动，等他周六回来再庆祝吧。我们还是和平常一样，吃完简单的晚饭，休息20分钟（听Dr Seuss）开始弹钢琴，一个小时后准备读书。拿出书来以后，我突然有个想法，不如看一个有关平安夜的电影。找了一个Arther's Pefect Christmas，看片子里不同的家庭以不同的形式过圣诞节。海琳看得哈哈大笑，看到片子里琳琅满目的圣诞礼物，我还在想她会不会也想到要礼物，结果她豪无反应。看完电影，已经九点了，我建议她赶紧上床睡觉，她也没把圣诞袜挂在床头。

刷牙的时候，我让她猜猜圣诞老人会不会给她送礼物来，她大叫了一声，说：“糟了，我忘了告诉圣诞老人我想要什么了。圣诞老人啊，求求你给我一个芭比吧，哦，不，给我一个可儿！”我晕倒！有这么后知后觉的孩子吗？我还以为她长大了，不再相信圣诞老人了呢。

上床的时候她还在那里唠叨：“唉，我还是上英语班的呢，怎么把这个事给忘了呢。圣诞老人你别生气啊！”我告诉她别难过了，还有明年呢，明年想着早点给圣诞老人写封信，最好是英语的。她拿出圣诞袜，惊奇地在里面发现了一封信，是圣诞老人写给她的，都是英语。她看了几行，就沮丧地说：“完了，没有礼物了，只有一封信。”这孩子，也不仔细看看，估计是英语阅读不过关。我向她道了晚安，关了灯，一会儿她就睡着了。
我倒是睡不着了，想着圣诞老人要如何悄悄地把礼物放进她的袜子里。信上说了，礼物是一套新裙子，那么大的一个东西，怎么放进小袜子里呢？海琳太粗心了，看了半天，也没看出圣诞老人给自己准备了礼物，可能是太沮丧，太后悔了吧。

早上起来，我一边到厨房去做早饭，一边叫她起床：“快看看圣诞老人有没有来过。”她发现了袜子旁边的裙子，来不及穿衣服，扑通一声跳下床。然后又把袜子里圣诞老人的信拿出来仔细地看。我看时间不早了，又怕她冻着，不得不帮着她把信读了一遍。这下她懂了，看来自主阅读还是不行，听读能力还有一些。她高兴地把信塞进了书包，要和朋友分享。

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2009-12-25 10:00 上传

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今天她一早上都是好心情，哼着歌，还问圣诞老人为什么不叫“Christmas Old Man"而叫Santa Claus”，我大概地给她说了一下，Christmas 与耶稣基督（Christ）有关，而圣诞老人不是基督，是一个给孩子发礼物的人。其实到底细节是怎么回事，我也不是很清楚，刚才查了查才有了点概念。

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美国人关于圣诞老人的概念源于圣-尼古拉斯，他生于公元280年的小亚细亚。众所周知，他是个和蔼、慈善的人；确实，由于他的慷慨宽大而成为一位圣徒。
The concept of the American Santa Claus originated with St.Nicholas, who was born in Asia Minor in 280 A.D. He was known as a kind, benevolent man; indeed made a saint because of his generosity.

为了纪念圣-尼古拉斯，按照欧洲传统，12月6日就是交换圣诞礼物的日子，也标志着圣诞假期开始。
In honor of St. Nicholas, December 6 became the traditional day in Europe for the exchange of Christmas gifts and the beginning of the holiday season.

荷兰移民把他们关于赠送礼物的圣-尼古拉斯的形式带到了美国，他们的发音是“Sinter Klass”。美国人不习惯于荷兰发音，把他改为“Santa Claus”，这就是广受孩子们喜爱的、圣诞节标志性的圣诞老人。
Dutch immigrants to the United States brought with them their version of the gift-giving St. Nicholas, known as Sinter Klass. Americans,unaccustomed to the Dutch pronunciation, turned this into Santa Claus, who is beloved as a symbol of Christmas by children of all ages.

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学而妈妈，刚去听语家串个门，你就更新了，哈哈，再进来看看。怎么觉得你的圣诞卡太复杂了啊？怪不得海琳没有看，这么多字，我也用心看了半天，也没有看清楚你说送裙子（俺英语差啊！}能不能简单点啊！

儿子还没有上小学就知道没有圣诞老人了，但是知道要有礼物。就和爸爸妈妈要啦！

学而妈妈

最近我在复习两本书，一本是《一岁就上长青藤》，一本是《第56号教室的奇迹》。这两本书都是谈美国的教育，一个是以移居美国的中国人的眼光来看，一个是从教26年的美国小学老师的经验总结。两本书立意不同，出发点和目标也不同，但是都曾谈到对于语言的学习，特别是阅读。

在《一岁就上长青藤》中，作者非常强调家长与孩子一对一的教导与互动，他反对孩子被动式的接受，特别是把孩子扔给一些教育辅导片，而是要家长和孩子一起讨论，真正了解孩子的理解和再创造。而在《第56号教室的奇迹》中，作者对学生的阅读是有启发性和扩展性的，根据孩子的程度提出不同的要求，推荐不同的相关读物。

由此，我又想到论坛上drRobert开设的《亲子讨论》贴（http://bbs.etjy.com/viewthread.p ... page%3D1&page=1），与以上两位作者的做法不谋而合。与知识积累相比，他更重视的是对孩子思维的引导，和激发孩子产生自己的想法。这不需要孩子掌握了多少词汇量，或者会背诵多少句子，哪怕孩子一句话多不会说，也要引导他勇敢地表达自己的想法。

同样，瑞思的课程也给我这样的感觉。在上阅读课的时候，老师并不是侧重于让孩子们掌握生词，熟读句型，纠正语音语调，而是鼓励孩子编故事，一遍一遍地表演故事，反复确认孩子理解的程度。也许一些家长认为这样做太浪费时间，一个小时之内，这个故事就应该能背诵下来，至少复述下来。但是，无论是背诵或是复述，都还只是输出别人的东西，如何去表达自己，甚至促进思维的提升，才是学习的目的。

那么，在亲子共读中如何实现促进孩子表达和思维呢？真的要好好地思考和尝试。

学而妈妈

催了一个月，海琳的自制绘本终于完成了。其实做起来很容易，就是她总有别的事要干，把这件事一拖再拖。

[ 本帖最后由 学而妈妈 于 2009-12-28 04:16 编辑 ]

nieluoj1220

哦,有更新了,来做个沙发,《一岁就上长青藤》，这个书我也看多,另一本就没读过,觉得要家长和孩子一起讨论,对家长要求好高的,真不容易啊.