5岁洋洋樱花儿童日语的培训路

洋洋_SZ_2007

第17节课，这节课是这位新的年轻男教师讲的，我开始担心讲不好，但讲的过程可以看出，他很努力，也把上次讲的几个小缺点给改过来了，包括不让拿别的书，讲得过程也不让洋洋去翻没讲部分，并积极地和洋洋进行沟通，这样洋洋从开始一直表现很好，但相对于上节课的老教师，兴奋度没那么高，还在可接受的范围内，直到下课前的5分钟，洋洋说不想再听课了，从表情和行动上看他确实很累，即使奖励了贴纸也不见起色，我也不再强求了。

洋洋_SZ_2007

第18节课，由于开始没想到会有这么多外教老师参与洋洋的教学，感觉有点乱，为了便于去区分，给老师加个A、B、C的编号吧，这次讲课的是最年轻的美女老师，讲话的声音也是最大的，就定义为女教师A，另外两位女教师就定义为女教师B（说话比较温和、声音较小）、女教师C，把年老的男教师定为男教师A，新来的年轻的那位定为男教师B。
    今天老师主要围绕面包超人的一本小绘本进行讲课，讲的速度慢，声音大，表情比较丰富，并对每一页的相关内容进行介绍，从感觉和对话中可以看出洋洋应该能听懂，绘本后还剩几分钟做了常用单词的数数涂色，比单纯讲单词效果好，从不同的角度去理解单词。整节课的效果还是比较好的。

洋洋_SZ_2007

过年了，本计划这两天还要上课，后来取消了，好好过个春节，等年后做个总结，计划好明年的日语学习计划，希望通过明年一年的努力，让洋洋在日语沟通上能达到日本小孩3岁的水平，呵呵。

洋洋_SZ_2007

第19节课，过完年了，又得回归到原先计划的进行培训，过年期间家里暂停了一切日语学习的计划，让他好好享受节日的快乐，上课前试探了洋洋去培训的心态，他的反应还是比较积极的（正想着这次上课有什么玩具奖励呢，呵呵），这节课是一位新老师（男教师C）讲课，也是一位年轻的老师，女教师A旁听，总体来讲，前半节课效果还行（主要讲绘本），后半节课可能是时间安排的原因，有点乱（卡片互动、涂画），洋洋状态不佳，其中很重要的一个原因是洋洋不太配合，而老师又不能很好地控制场面，不能有效地引导小孩进入互动状态。用各种办法引导小孩进入状态时是老师培训少儿最重要的一环。其实这一点上次已经跟老师反映了，但他们的回答确实也是比较有道理的，他们主要是教成人的，很少处理这方面的事务，不能打小孩，要有艺术的引导小孩注意力还是有难度的。其实男教师A和女教师A对于这一点做得还是比较好的，这个是独立于教学之外的一个能力，不能强求。但提高自家小孩注意力对一节课的学习效率是至关重要的，应该想办法解决。

洋洋_SZ_2007

第20节课，这节课是男教师C上的，上节课由于第一次上洋洋的课，时间安排不是特别好，这节课明显改善很多了，不过还缺少一点是:教小孩那种夸张的状态，让小孩觉得好玩，并积极的互动；洋洋的表现也比上节课好。总体的结果还是比较满意的。

洋洋_SZ_2007

第21节课，这节课也是男教师C上的，女教师A旁听，开始老师跟洋洋通过游戏互动起来，玩得很high，但这时老师想让洋洋安静下来开始讲书的内容时，洋洋却安静不下来了，状态根本不在听课上，讲课效果特别差，想玩着打老师以触使老师跟他玩，3个大人通过各种话语叫他安静下来都没有效果，最后我我只能紧紧坐在他身边随时控制他手的小动作，但效果也是很差，这种状态已经过了半个多小时了，在无赖之下，用力掐了他的大腿，结果呢，洋洋忍不住哭了，并反过来摆起架势想跟我打架，呵呵，事态更难控制了，为了把握剩下的时间跟老师对话，我只能借故离开教室，让他留在教室继续让老师跟他沟通，直到下课时间我才回来。
    这也是我第一次在教室掐小孩，现在想想这种做法是不对的，也没有达到自己想要的结果，想要让男孩子在固定的时间安静下来对我来说是很头痛的事情，这个年龄段是好动又好玩的阶段，老师又不能有效地控制，洋洋在上课坐不住现象在上面已经提到过很多次，是该想办法解决的时候了。

洋洋_SZ_2007

第22节课，这节课也是男教师C上的,根据上节课不好的表现，课后不给奖励，还有部分以此为理由不予理会，这节课的表现明显好多了，这节课老师主要是以两张图片找不同为主题进行互动的，洋洋专注于的图片的不同，免于慢速跟读的痛苦，上课区间不会那么累和无趣，整节课就在中间阶段出现4分钟的坐不住现象，老师及时地把他调整过来，并顺利地坚持到下课。终于松了一口气...

洋洋_SZ_2007

第23节课，今天接洋洋去上课的路上，洋洋跟我说不想去上课，问他为什么，不给理由，只说‘不想上就是不想上’，看来洋洋在上日语课心态上发生了一些微妙的变化，是不是前几节课出现的一些小矛盾，导致觉得上课没那么好玩了，或者给他的压力太大了，看来是要好好想想，解决洋洋心态上的一些障碍。
    洋洋在培训机构是受到很多人的爱戴，遇到每一个老师，老师都会主动地跟他打招呼，上课前后，也经常会跑到老师的办公室玩，老师有时也会送一些小玩具给他。很多学生也会在门口看一下，赞许的口气说一句‘这么小就学日语了’，总体地氛围还是不错的。我估计，差一点就是在我们上课的时间段，没有找到和他同龄的小朋友进行互动，还没让他真正感觉到学日语的好处。这个我应该多在外部创造环境，把日语应用起来。
    这节课是女教师A上课的，她的声音大以及对小孩灵活的应变能力，让洋洋很快进入状态，并进行互动，10分钟后，老师切换到自制的单词卡，带洋洋的到大厅里，对每个单词产生的动作进行示范，并叫他跟学，说话的声音特别大、洋洋的嬉戏声以及在木地板上弹跳产生噪声估计把其它培训室正在培训的人给惊动了，自己都觉得不好意思，没办法，条件有限，十几分钟后我们又回到了自己的培训室，继续其它的教学，由于今天切换了几个主题，洋洋感到很有趣，所以整节课效果很好，洋洋回答问题也很积极。在22节课的男教师C本来也想创造这种效果，但洋洋太兴奋后不能返回到正常的学习状态，导致效果没有这节课的好。同时也希望洋洋在上完这节课后能把来上课前的不良心态给改变过来，那我就心满意足了。呵呵

洋洋_SZ_2007

有朋友问，洋洋能听懂很多外教说的话了，是不是认识很多日语书写单词了，可以这么说吧，基本上都不认识，50音也只是会顺着说，具体的书写字他是对不上号的，在以前的记录里也提到，要加强50音的认识，但一到实施时，洋洋就开始找借口反对写，所以就终止了，不想给小孩太大的压力。
    学习是一件痛苦的事情（认字是一种学习），相信大家都经历过，是要通过理性的思维分析并且反复几遍后才能记住的，在自己没有受到外界的足够鼓励或压力下，小孩是不会轻易去学习的。没有压力的游戏或故事倒是小孩喜欢的，而且可以超过语言的界限。
    正好是昨晚洋洋刚学会从1写到100，特别高兴，不时拿给父母看，要求奖励，以前在家里从来没写过，家长也从来没叫他写过，上学期幼儿园只写了1~20，怎么会变化那么大呢，其实不是他聪明也不是他开窍了，据我估计，应该是在幼儿园的集体环境压力下写出来了，首先老师要求小朋友写；其次，别的小朋友会写了；第三，怕没面子；所以尝试地逼着自己会写。一个5岁半的小孩，而且是在深圳这种小孩竞争意识非常强的地方，说出来是会让很多人取笑的，据我所知，很多小孩子在3岁左右就会了，有些甚至两岁多就会了。
    返回正题，我们不需要每件事情都通过自己逼着小孩去学会，有些难题是可以通过同龄小朋友集体活动的相互表现来激发小孩学习的兴趣，然后在此基础上给他推一把就行了。就日语的认字吧，一对一的教学很难激发他那种长期背单词的兴趣，当然个别好老师可以达到这种效果，这也是一对一的缺点之一，但我们可以在其它地方创造环境，比如可以让他参加集体的日语学习班，还有让他跟已经学会认字的小朋友玩关于认字的一些游戏，从而让他对认字有兴趣和有压力，等他的意识形态转变过来时，我们才加把劲让他多认一些字。所以目前的工作是收集好下一步要认字的范围和方法就行了。

洋洋_SZ_2007

第24节课，这节课是男教师B上的，主要是讲绘本，中间夹着走迷宫和连线游戏，洋洋总体的配合程度还是很好的，以跟读为主，基本达到我的要求。