5岁洋洋樱花儿童日语的培训路

洋洋_SZ_2007

第5节课，对于上课，这次也表现得很积极，来上课的老师是另一位美女外教，这位老师比较文静，声音比较小，不过对于两个人的对话已经足够了，洋洋对于新老师很快就能进入状态，这点很好，洋洋接触了4个外教老师，而且每个老师都有自己的风格，从不同的角度去沟通问题，如果他能适应过来，对洋洋是很有帮助的，语言本来是用来沟通的一种工具，而不是单纯用来学习的，当然这个是要初学者建立在有很强的语感基础上的。
这节课主要讲了：
1、3本绘本，两本偏重于单词（每本10个单词），其中一本是上次讲过复习的。
2、老师拿来彩笔，让洋洋画自己喜欢的画，在画的过程中进行沟通，洋洋的简笔画速度超快，虽然画得不太好，但能体现出意思来，不会影响到沟通。

整节课的语言沟通基本不会产生障碍，当然这些对话都是很直观易懂的，其实洋洋有更多话想表达出来，但目前也只能讲单个词或用手势比画，还好洋洋在对话时从不说汉语，这在后面看看能不能慢慢地自己讲出整句日语，形成自己的日语思维。路还很长，需要一步一步地往下走...

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对于外语学习的记忆：
经研究，那些被大脑认为是重要的，有意义的，与以往信息有密切关联的，最容易进入长期记忆。
方法：1.要有联系的记忆学习内容，针对某一题目将很多句子联系起来，使复习时产生同类联想。
      2.更多的调动我们的感官。根据Fenske的研究数据，通过阅读我们可以记住10%信息、通过听我们可以记住20%信息、通过看我们可以记住30%信息、通过听和看我们可以记住50%信息、我们自己说出的信息我们可以记住70%、我们尝试做过的信息我们可以记住90%。
      3.增加情感的参与。我们要有意识的利用肢体语言。也可以把学习内容尽量与你认为重要的，有趣的，新奇的事情联系起来，利用联想和想象。

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第6节课，洋洋已经对机构里的日语老师混熟了，提前15分钟到教室，看到上次教他的老师会自动打招呼，并且还直接到老师的休息室，也不知道是干什么，回来后获得了一盒日本糖果，甚是高兴，吃了一点点把他收起来了，在上完课后发现没有奖励玩具，自己又主动的到老师休息要玩具了，获得后感觉很有成就感，呵呵。
    上课时，在互动时间讲到三角形、四边形和圆形的游戏时，由于前两天也看了关于图形的动画片，互动时表现得特别好。还有在玩数字游戏时，当数到数字6时，洋洋想表达自己住在六楼，但又不会说，他就在纸上画了一栋楼，在六楼上做了一个标记，然后手指头指着自己，结果老师明白了他意思，然后又介绍了相关的话题，呵呵，通过肢体综合表现挺有意思的。
这节课主要讲了：
1、两本绘本，其中一本为圣诞老人送礼物，特别有意思，洋洋回来后用中文给我们讲了一遍，基本理解绘本的内容。另一本为单词绘本。

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第7节课，洋洋也是提前15分钟到教室，知道他喜欢画画，提前准备了纸和笔，10来分钟已经画了3张画：城堡（包含城堡本身、国旗、城门守卫士、国王、桥、门窗等）、长城、铠甲勇士。老师看到了城堡的画，就开始跟他进行交流，如：画的是什么？洋洋当然不会说日语的城堡了，老师就说了很多名称，一个一个地让他确认，直到洋洋点头为止，然后告诉他旗的日语，提问是哪个国家的，也是一个一个地猜出来让他确认，直到点头为止，还有指着城堡上的人物,问这个画的是什么人物，也是先后说出了：老师、你、爸爸、妈妈、国王等让他确认，但问到门口的守卫士是谁时，洋洋一样也是不知道怎么说，老师猜了几个都没猜对，没办法他只能做了一个动作，把两只手叉开放在自己的脸上，这时老师就明白了，是守卫士。
    还有在接下来讲到的一个贝贝动画的绘本时，洋洋想表达自己看过这个动画片，他就在纸上画了一个电视，并在电视里画贝贝、和大象莉莉两个人物，然后指着自己，让老师去猜，老师也是猜了好几个，他才点头。整节课就是这样磕磕碰碰地进行，没有一句汉语，真不知道老师的心情，是觉得有意思呢，还是苦笑，但课堂的互动气氛还是比较好的。记得以前在试听英语课时，有一位外教，在教小孩英语前，他都会在黑板上画一个名词的简笔画，让小孩去猜英语单词怎么说，然后再告诉小孩一个正确的答案。现在却是反过来了，不同的是，洋洋不在同一档次上，画的画虽然算是比较快，但非常不直观，只有通过几次的猜才能知道结果的。呵呵！
这节课主要讲了：
1、三本绘本，其中一本为贝贝的绘本，由于每一页都有活动的机关，导致洋洋兴奋于绘本的好玩，而不太遵从老师的指导，另外两本偏重于单词类。

[ 本帖最后由 洋洋_SZ_2007 于 2012-12-26 15:17 编辑 ]

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第8节课，洋洋在别的兴趣课里组装了简易台灯，特别喜爱自己的成果，想拿去给日语老师看一下，上课后，由于自己一般不会在日语老师面前说中文，只能通过最简单的手势及作品和后来拿出中文的制作流程，表达是自己做的，由于是中文的制作流程，老师也只能做了简单的表达，没有太深入的讲解，并表扬洋洋做得很棒，这节课老师没有带绘本，只带了学习卡和几张连线的互动作业，虽然两人的互动性很好，但在讲完卡片后，就急着从自己的包里拿出一本面包超人绘本（有时我会自己带一些资料放在包里，以备在还没下课时或者互动的兴趣度不高时拿出），叫老师讲了两集，然后再继续做互动作业，从这点我可以感觉出，洋洋还是比较喜欢绘本的，即便是绘本比较不容易理解，但孩子喜欢听的应该还是故事，而不是单独的卡片，下课后，老师拿了一包糖果奖励洋洋，但没有看到玩具，洋洋直摇头，但后来接受了，这时我感觉出来可能洋洋没有得到玩具奖励的原因，等老师走后确认了一下，果然如此，以为老师忘了，他又去老师办公室要了，结果也没得到，他说老师没有玩具，下课后特别伤心，无奈之下，在回来后自己奖励了他最近很想得到一个玩具，恢复他的信心。这节课没有讲绘本及玩具的原因也有可能是调课的原因，由于元旦前期学校的上课安排跟我们上班的不一致，到上日语课前一天晚上才知道，然后急忙通知机构调课，虽然调了，但可能老师也变了，来不及准备。

洋洋_SZ_2007

第9节课，今天上课前洋洋也想带一些美国的超人英雄问老师，觉得用美国的超人角色问日语老师有点不太好，后来在我的劝说下放弃了。这节课，老师带了三只小猪的绘本和对应的CD，在使用CD机时，老师让洋洋怎么插电源，怎么把CD放到CD机里，并点哪个键播放等，这种通过老师口头指导来让洋洋自己动手操作感觉效果很好，三只小猪的本身的音频比较长，也就是说单页有很多句子，图片不能完全形象的表现出来，而且音频的速度属于正常速度，应该超过目前的反应能力，估计不一定能听懂（如果这样的音频洋洋可以听懂，他应该能进阶到一个新的阶段了，这也是我们努力的目标，但在口语表达方面，主要体现出来的还是单词。），不过这个故事用别的语言已经看过，老师在CD音频听完后再从头到尾简单地讲了一遍，效果应该还可以。三只小猪的绘本故事讲完后，是一个类猜谜语的活动，老师指着纯文字讲了一个动物的特征，然后让洋洋回答讲的是什么动物，这个难度还是比较高的，讲了6个，洋洋正确回答了两个，其它答案的名称有的洋洋直接看图都不一定能说出，所以还是比较满意的。最后是50音的单词接龙游戏，从游戏中去掌握单词，感觉这种教学方法也比较好，比单纯地去讲单词有趣多了。

oieojhe

单词接龙, 确实是一种很不错的记忆方法

zhongsu

看起来孩子的学习很有效率呀   请问下樱花日语是怎么收费滴？

洋洋_SZ_2007

樱花日语如果是一对一的话，应该是比较贵的，可以考虑小班制，那就要看本地有没有办班了，具体可以跟日语机构沟通。

洋洋_SZ_2007

第10节课，跟上节课一样，老师这节课主要也是讲带CD的绘本、类猜谜语活动和联线互动（数字连线游戏和走迷宫），CD绘本方面听的是一个日本童话故事，听完一页CD后做简单的解释，然后继续进行下一页，效果还行，就是觉得每页的CD音频感觉还是有点长；在玩猜谜语游戏时，由于难度有点高，洋洋经常利用各种办法想偷看答案，呵呵；在玩走迷宫游戏后，洋洋自己在白纸上迅速的画了一只大甲虫，然后在甲虫的身上画了类似迷宫的图案，标出一个入口一个出口，反过来让老师来走迷宫，当然了，他画的迷宫是进得去出不来的，太有意思了。
    还有，在整个过程中，老师还会经常涉及到认字，经常认不出来，这一点是洋洋的弱点，平时在家很反感认字和写字，看来得慢慢加强了，不然在课堂上会浪费很多时间。