【SUPER PHONICS】三年级Andrew的学习楼

pozaimeijie

2012年1月12日 星期四

      SUPER PHONICS第一册第三课时I-L。

      先复习第一、二课生词，要求Andrew拼读出单词，然后说出词义。拼读中还是对elf, elk, elbow中的/e/不能一次读到位，/l/倒是发对音了。至于eskimo中的/k/不再强调。至于词义，发现第一课A-D的七个生词认识了两个，第二课E-H的二十个生词被我们搞成了“看动作猜词语”的游戏，Andrew要求我一定做出夸张的动作或者音响效果，他猜的结果倒是八九不离十。

      学习新课，有四个词超出Andrew的拼读认知：juice, June, kind, lion。因为lion是认识的词，Andrew没有追究，对于其他几个，他又开始认死理。不知道这几个词有没有规律可循呢？每天都会遇到新问题啊。这课中的生词有二十个。

      第一册的练习册只有电子版的，死活说不动Andrew来看一眼。但他对于我做的PPT还是很感兴趣，尤其是gun那一个动画，看了老半天，第二次看时，竟然记住了这个单词，图片的功效真是棒啊。

      阅读仍旧为体验一的1-4。发现新问题：Andrew总是把race中的/s/读成/k/；come中的/a/读成/o/。需要反复纠正。（没有音标显示系统，先凑合着记，回头要下载一个了。）下午有小朋友来找Andrew玩，我打开CD，把体验一1-10的音频反复播放了一个下午。背景音乐……
      
      晚上看动画片前毫不例外地插播《洪恩GOGO》三集。我们每集只看有故事情节的那一段，用不了多长时间。Andrew偶尔会跟着动画吼一嗓子。
      
      睡前故事：丽声四级-TADPOLES。睡前故事从来都是我读Andrew听，讨论故事也是用双语，而汉语又居多。所求不多，只为了让他知道，英语故事也是故事，英语不仅是学校的功课，更重要的是用来读故事。

pawpaw

原帖由 pozaimeijie 于 2012-1-12 22:54 发表
pozaimeijie 发表于 2012-1-12 10:22

Bella老师, 快来解惑！
碰到浊化问题怎么给孩子讲呢？比如：stand, sky...
Andrew以前碰到过一个外教，他说初期阶段就让孩子见什么音读什么音，不谈浊化，这样可以吗？ ...

多看了两遍，明白了。
这个，也不用记。孩子脑子里的单词量多了，自然就记住了。

pozaimeijie

2012年1月13日 星期五

      SUPER PHONICS第一册第四课时M-P。

      今天学习比较随意，因为Andrew提议只用PPT，就边读边聊图片，A-P两遍。生词一如既往的多，十九个。今天遇到了双、多音节的词，如：mango, October, octopus.我试着划分一下音节：man-go, oc-to-ber, oc-top-us, 也不知道对不对，没敢给Andrew说，但这样划分音节后倒是很符合发音规则的。搞清楚音节的问题——我的备课内容又多了一项任务。

      阅读内容为体验一的1-6，前两本已经很熟悉了，只读了一遍，着重多了3-6。garage的发音怪怪的。下午去超市买了玩具“叠叠乐”，拿着各色的积木块，我们娘俩不由自主地都开始重复“MY TOWER”里的句子，多么自然地学以致用啊，今天买玩具的钱可真没白花。

      动画片《洪恩GOGO》中开始出现更多Andrew不认识的表达。作为启蒙动画，这确实是一套好东西，打算给Andrew反复看、听。

      睡前阅读：丽声五级-SUE KANGAROO。这个故事的句子不长，内容以学校生活为主，Andrew夺过书去自己边看边读。

pozaimeijie

英语音节的划分【附记忆口诀】  
（网摘0

正确掌握划分音节的方法，可以帮助我们掌握读音规则，帮助我们记忆单词拼写，也可帮助我们避免、克服书写中随意移行的不良习惯。现就常见的划分音节的方法简介如下。
1．一个音节至少有一个元音字母。即a，e，i，o，或u，有时也可
以是y。例如：
re／fuse，un／com／for／ta／ble，jum／ping，a／void／ed，gar／lic，for／ty
2．当两个元音字母中间只有一个辅音字母时（辅音字母r除外），
而且左边的元音又是按重读开音节规则发音，这个辅音字母通常划
入右边的音节。例如：
stu／dent，o／pen，pa／per，va／cant，fa／tal，pi／lot
3．两个元音之间只有一个辅音字母或辅音字母组合，左边的元音
按重读闭音节规则发音，那么，这个辅音字母或辅音字母组合通常
划入左边的音节。例如：
moth／er，slith／er
4．如果两个元音字母中间有两个辅音字母，通常这两个辅音字母
分别划入左右两个音节。例如：
mem／ber，les／son，col／lect，shal／low，hap／pen，dis／tant
5．如果两个元音字母中间有两个辅音字母，第一个是r，这两个辅
音字母，也分别划入左右两个音节。第一个音节（左边那个音节）
称为r音节，按重读r音节读音规则发音。例如：
cor／ner，por／trait，har／bor，bar／ber
6．如果两个元音或元音和半元音字母组合发的是一个元音或双元
音，划分音节时，不能将其从中分开，要划在一起。例如：
oi boil／er；oy voy／age；ou through／out；ow tow／er
7．有些辅音字母经常在一起，只发一个辅音，或者联系很紧密。
划分音节时，也不能将其分开。例如：
ph tele／phone；sh ush／er；th pa／thetic；wh a／while
8．辅音字母组合构成发音的辅音连缀，划分音节时，也不能将其
分开。例如：
de／sroy，ex／pli／cit，pre／scribe，in／struc／tion
9．如果一个单词是以字母-le结尾，并且辅音-le前面还有一个辅
音字母，那么这个辅音字母通常划分在右边这个音节里。因为发音
时，这是一个成音节。例如：
ta／ble，un／cle，mar／ble，peo ／ple，hur／dle，sta／ble
但是，以-ckle结尾的单词例外。因为辅音字母-c不发音，所以辅音字母-
ck划分在左边的音节里。例如：
pick／le，buck／le，sick／le
10．加前缀时，前缀单独划为一个或一个以上的音节。例如：
dis／like，be／head，in／ac／tive，im／pos／si／ble，sem／i／cir／cle，su／per／man，o／ver／sleep，an／ti／air／craft
11．加后缀时，后缀不影响其他音节的划分。例如：
paint／er，pass／a／ble，dif／fer／ent，fall／ing，friend／ship，seek／ers多数后缀如－ing，－ed，－ment，－ty，单独划分音节。
12．如果后缀-ed加在以-t或-d结尾的单词后面，发／－id／，构
成一个音节，拼写时可单独划分为一个音节；反之，
其他情况下不算一个独立的音节。例如：
pre／dict／ed，test／ed，lift／ed，fin／ished，fol／lowed，un／fogged
附：英语音节划分口诀
一靠后，二分手，多个中间偏左右，
组合字母算一个，常见组合要遵守。
词尾看e加音节，发音不发分两种，
双字相连不连手，听音验证最后头，
解释意外不发愁。
以上口诀是什么意思呢?
一靠后：
当两个元音字母之间有一个辅音字母时，一般把它划分给后面的音节当头。如a—go，be-gin，a-bout，chi-na，wa-ter，ma—ny，rea—son，la-ter，a-bi-li-ty，ne-ver，ar-gue，na-tive，hea-vy。
二分手：
当两个元音字母之间有两个辅音字母时，一般把它们分开，一边一个，如：in-side,dif-fet，com-mon，at-tach，can-not，num-bet，prob-lem，doc-tor，com-pare，treat-ment，af-ter。
多个中间偏左右：
当两个元音字母之间有三个以上辅音字母时，中间的辅音字母要么划分给前面的音节当尾，要么划分给后面的音节当头。如：in-stead，suc-cess-ful，tran-sport，in-clude，im-prove，con-gress。
组合字母算一个：
组合字母指“字母表”第6列中的固定组合字母，它们组合后发一个音，在划分音节时一般被当成一个字母看待。如：re-try，o-ther，con-tract，as-tro-no-my，cen-tral，tech-no-lo-gy，quick-ly。
常见组合要遵守：
英语里有一些字母常常组合在一起，但它们不像固定组合字母那样发一个音，而是各发各的音，如pr，pl，fr，cl，sp，st，sk，scr，gr等等，这类组合字母在划分音节时一般不拆开，把它们划分在一起，尊重它们的常见组合习惯。再有，英语里有一些“发音独立的词头词尾”，如re-．de-，com-，con等，它们在划分音节时一般也都当成常见组合看待，划分音节时不拆开。如单词restart，是由词头re和单词start组合出来的，划分音节时划分成re-start。但英语里有些“需要发音合并的词头词尾”，如词尾-able，-al，-ate等，它们的第一个元音字母本身就是用来与别的单词尾巴上的辅音字母合并成音节的，这种情况可以做音节合并，如read和-able连接时，划分成rea—dable。person和al连接时，划分成per—so—nal。
词尾看e加音节，发音不发分两种：
单词尾加er、est、ing等第一个元音字母肯定发音的词尾时，通常增加一个音节，并且把单词尾的辅音字母“抢”过来当音节头。如 Smal-ler，smal-lest，lon-ger，lon-gest，li-ving，wa-tching。
单词尾加s、es、d、ed这四个词尾时，要看e增加音节。若e需要发音间隔则增加一个音节；若e不需要发音间隔则不增加音节。①s．x，z，ch，sh连es时，因为e两边的字母发音相同或太相近，需要e发[i:]来间隔，并增加音节；②t，d连ed时，也因为e两边的字母发音相同或太相近，需要e发[i:]来间隔，并增加音节。其他情况下e不发音，不增加音节。比如：
需要e发音并增加一个音节的举例：
nose加s成为noses，e发[i:]来间隔两个s的发音；
box加es成为boxes，e发[i:]来间隔x和s的发音；
size加s成为sizes，e发[i:]来间隔z和s的发音：
branch加es成为branches，e发[i:]来间隔ch和s的发音；
wash加es成为washes，e发[[i:]来间隔sh和s的发音；
create加d成为created，e发[i:]来间隔t和d的发音；
regard加ed成为regarded，e发[i:]来间隔两个d的发音。
不需要e发音并且不增加音节的举例：
work加ed成为worked，k、d发音差别明显，不需要e间隔；
like加s成为likes，k、s发音差别明显，不需要e间隔；
live加s成为lives，v、s发音差别明显，不需要e间隔：
双字相连不连手：
英语里有很多单词是由两个单词连起来构成的，如，rest-room，it-self，how-ever这种情况下两个单词一般分开发音，不合并。若两个单词的头尾相接字母是字母表里的固定组合字母，如 rest-room中间的tr，it-self中间的ts，一般也要拆开发音，不合并。
有声验证最后头，解释意外不发愁。
一个单词有时会有多种音节划分方案，并且哪一个方案都合理，难以判断哪一个正确，这时候就要“尊重历史习惯”，听一听单词的声音(或参看一下字典上的近似音标)，看英语习惯上选择什么发音。若听到的声音与自己推测的结果不一样，就一定要用上面的“音节划分口诀”对出乎意料的声音进行解释，使它也变成意料之中。这样经过一段时间的练习后，你的判断失误就会越来越少，见字读音的准确率就会越来越高。

pozaimeijie

2012年1月14日 星期六

SUPER PHONICS第一册第五课时Q-U。

坚持学习到今天，Andrew面露难色，除了第一天32个单词，不认识的只有7个外，每天都是生词一大堆，20个，20个，19个，今天又有25个。Andrew甚至建议换一本英语书。检讨自己的教学行为，虽然一直承认“识记单词不是目的，锻炼拼读才是根本”，但一旦Andrew能拼读出单词后（而拼读这些单词对Andrew而言大多都是小case），我会让他说出词义，标记生词，再反复一遍。这样做的结果是记忆词义反而占用了绝对多的时间，而这些生词又没有使用的环境，难怪Andrew喊'停"呀。其实像昨天一样，利用ppt拼读单词，顺带了解一下词义，又有图片配合，是相当好的选择，今天昏了头，竟然在学习初，拒绝了Andrew的这个请求，搞得这一课学得好艰难……

阅读体验一1-8。本来加了两本新书，就要去掉1和2的，可Andrew喜欢读这两本，越读越熟，越熟越读。今天他在满屋子里找书时，还一边找一边大声地喊：“Mum， I am looking for my book.”借鉴读经的经验，“多读=背诵”。开始读体验时，我没有要求Andrew背诵，只是说：读吧，劲量读熟。几天先来，一些句子就能脱口而出了。这样孩子没有压力，计划也得以实施~

动画片《洪恩GOGO》三集。这一项一直是作为“能看其他动画片”的交换条件。

睡前阅读：丽声五级-THE CINDERELLA PLAY。讲的过程中，Andrew问了好几次“什么意思”。毕竟是五级的书，很不符合Andrew的水平了，不像之前的，生词少，情节简单，看图也能猜出词义，几乎没听到Andrew问意思，倒是我，很不安地总问人家“明白吗？”故事时间是为了让孩子喜爱上阅读，不合水平的材料看来是该舍弃的。得琢磨一下换用什么故事……

ariel7

原帖由 pozaimeijie 于 2012-1-12 08:46 发表
加精了，有点小鸡冻哦~

很高兴有同学喜欢我做的PPT，能帮到大家，我之荣幸！

续5楼：
SUPER PHONICS第一册单词E-H
SUPER PHONICS第一册单词I-L   
SUPER PHONICS第一册单词M-P
SUPER PHONICS第一册单 ...

E-H
V-Z
怎么下载不了啊

第四者

英语还是要还是跟着音频的语音，语速跟读的，跟多了就会觉得孩子的英语说出来很好听，很流利。能和音频同步发音。

pozaimeijie

网络不给力，单词PPT总也无法上传，115如此，最近raysource也罢工，如有同学需要，就“站短”你的邮箱吧，我再发。

pawpaw

邮件收到了。可惜，解压不开，文件已经破坏。

瑜珈

Bella老师，偶还是不太明白……
1、在quick, liquid中我以为是qu发/kw/, i 读短音，是符合元音字母在闭音节中的发音规则的
2、而juice, fruit, guitar, biscuit中ui是作为双元音来发音，前两者读/u:/后两者读/i/,有没有规律呢?
3、u-consoant-e: 在June, rule中读/u:/,在tube里读/ju:/,为什么呢？
4、kind查了些资料，好像是i 后面跟两个辅音可以发字母本身音，对吗？

我的回答：
1.  字母u 有时候 表现得象辅音w , 可以发/w/的音。比如qu,(quite), gu (language) , su (persuade)  .   q后面总是跟着u，不能分的，qu是独立的，/kw/， 你的第一条理解是对的。
    qu，有时候，u是不发音的，qu 读成/k/ , 在一些从法语来源的词中： conquer,  antique.    qu 的这第二种读音在SWR中是在advanced phonogram中学的。

2. ui 在juice, fruit 中是表现为一个整体音图。而在guitar, biscuit中不是的，u不发音，在这里的作用是插入阻断，阻止g在 i 前读为/j/， 而仍读/g/。  同理，在biscuit中，阻止c在 i 前 读为/s/， 而仍读为 /k/。

3. U 的长音有两个部分/y/  /u:/组成， 当在字母L 和  R 后面时， /y/ 这部分被抑制了而发不出来（blue, rule).  在 J 后面， /y/ 这个音被 /j/ 合并了，June，好象读的是/u:/， 实际还是/yu:/.   

4. when IND, ILD and IGN are at the end of word, the I  is long.    例外：wind (风），当动词时，还是读/I/

[ 本帖最后由 瑜珈 于 2012-1-17 23:40 编辑 ]