【转帖】我对“灌输”和“吸收”的疑惑

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对“卡尔·威特式”早期教育的质疑

   
                                     陈庆云   
  
  

　　让孩子早日成长，这是每个家长的心愿，也符合社会的要求。近两年，市场上出现了由京华出版社出版的几本关于早期教育的书，它们一下子成了畅销书。这几本书是《卡尔·威特的教育》、《俗物与天才》、《M．S．斯特娜的自然教育》、《哈佛女孩刘亦停》。《卡尔·威特的教育》写的是19世纪初一个叫卡尔·威特的小孩。他小时候被他的父母和周围的人认为是弱智，后来他的父亲对他进行早期教育，他14岁就进入大学读书，并最终成为博士和大学教授。《俗物与天才》写的是20世纪初哈佛大学塞德兹博士的儿子小塞德兹。他在其父所采用的卡尔·威特式早期教育下，11岁考入哈佛大学，15岁获得哈佛大学博士学位。《M．S．斯特娜的自然教育》写的是20世纪初美国人斯特娜的女儿维尼夫雷特。她在母亲所采用的卡尔·威特式早期教育下，3岁时就能写诗歌和散文，4岁时能用世界语写剧本，5岁时便开始发表作品，并获得好评，同时已能熟练地说8国语言。《哈佛女孩刘亦停》写的是四川女孩刘亦停。她在母亲刘卫华所采用的卡尔·威特式早期教育下，18岁时被哈佛大学录取。卡尔·威特式早期教育的具体做法对于众多家长和教育工作者已不陌生，本文对此不再作介绍。本文只是想从以下几方面谈谈自己对这种教育的看法。  

　　首先我想说的是，这几本书所讲的教育情况一致、可信吗？四个孩子的家长对子女的教育其实也就是在情商和智商两大块。对情商这一块，如情感、意志、习惯、道德等的培养，四位家长都进行了很具体、详细而又合情合理的叙述。可对于智商这一块的培养，老卡尔·威特、老塞德兹和斯特娜都是重述培养的结果，几乎不谈培养的过程。而培养的过程恰恰是读者最想了解的。对于女儿语言的习得，斯特娜这样写到（67页）：“在她掌握了西班牙语后，我又教她法语、德语、拉丁语等。由于合理的教育，维尼夫雷特在五岁时表现出惊人的外语才能。这时，她已经能够运用8个国家的语言表达自己的思想了。我深深地感到，如果继续教她的话，女儿可能会10甚至20个国家的语言。”在我们自己的孩子四五岁尚把“狗”音发成“抖”，把“四”音发成“西”，把“饭”音发成“患”，纠正两遍还跟着念，到了第三遍就不耐烦的情况下，斯特娜的这样一种叙述让人对她所取得的成功实在是难以相信。对于小塞德兹，老塞德兹写到（198页）：“5岁的小塞德兹对人体发生了兴趣，并开始学习生理学。可能是由于兴趣所致，不久他便在这一领域的学习上取得了很大的进步。他在7岁时就在行医开诊考核的初试中获得了合格成绩。”（第278页）“1907年6月，那是一个炎热的夏天，年仅8岁的小塞德兹把自己关在房间中专心地研习高等数学。”对于一个年仅8岁的孩子取得这样惊人的成绩，如果没有详细的说明，无论如何是让人难以接受的。与上述两者不同的是，刘亦停的母亲写了培养过程中种种的困难及艰辛，有她自己的，更有孩子的。并且，她的孩子上大学的年龄是18岁，虽上的是哈佛大学，仍不属于非常突出的情况。这样，四位家长并不完全一致的叙述就不能不让人产生下面的推测：要么，小卡尔·威特、小塞德兹、维尼夫雷特的学习过程并非如他们父母说的那样自然、轻松；要么，这三个孩子成绩的取得其实绝大部分应归功于他们超常的天赋，而不是他们父母的教育；而且，小卡尔·威特可能并非弱智。美国亚拉巴马大学心理学家拉迈耶在1996年的一项研究中发现，人的智力是多元或者说多重的。因为每个大脑表现出来的个体特征不尽相同，在情感、行为和认知能力上存在着差别。美国哈佛大学教授加德纳经过多年研究，在他的《心智的结构（《 Fames of Mind》1993年）》一书中提出了“多元智力理论”。加德纳认为人的智能至少由八种智力构成，传统对智力的看法都集中在语言智力和逻辑数理智力上，对一个人智力的评价也集中在这两点上，而语言智力和逻辑数理智力只是8种智力中的两种。他认为对于不同的人应采用不同的智力开发方式。（参见刘力：脑科学与素质教育：值得关注和拓展的研究领域，《教育研究》1999年第8期）所以，很有可能的是，小卡尔·威特的智力并不集中体现在语言智力和逻辑数理智力上，而是在其他方面。于是，当他的父母对他采用了多方位的智力开发方式后，他就在一定时间内取得了令人惊讶的成绩。

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再看几个孩子的成绩。从上面四本书里得知，小卡尔·威特14岁入了大学，小塞德兹15岁获得哈佛大学博士学位，维尼夫雷特14岁已掌握了8国语言，还是“美国少年和平同盟”的会长，不久又要组织建立“争取匹兹堡少年平等参政同盟”，刘亦停18岁入哈佛大学读书。与一般同龄人相比，前三人的成绩尤其突出。照这样的趋势发展下去，我们很可以想像他们最终将取得非凡的成就。那么，结果怎样呢？《卡尔·威特的教育》一书说小卡尔·威特最终的工作是在大学里教书，没有说他有什么不凡的成就。维尼夫雷特则成了“美国匹兹堡最有名的年轻教育家”。（见《m.s．斯特娜的自然教育》一书的封底说明）而小塞德兹工作后有无成就，《俗物与天才》一书没作说明。他是20世纪初的人，现在很有可能已不在人世，然而，诺贝尔获奖者名单上没有查到他的名字，驰名于我国的美国人中似乎也没有他的名字。即使他在某方面取得了一些成就，看来也并非是常人所不能做到的。刘亦婷入大学时也已有18岁，且作了很大的努力。四个人的表现如此而已，那么他们所受的非凡的早期教育的作用又体现在哪里呢？
  
　　接下来请让我们看看这样几个人。牛顿，遗腹子，1943年生，平民后裔。3岁时母亲再嫁；他跟随年迈的外祖母过日子。1662年他曾在忏悔录中写道：“险恶的父母史密斯，要烧掉他们和他们所住的房子。”（[美]i．b．科恩著，《牛顿传》，科学出版社，1989年）居里夫人，1867年生，波兰人，当时波兰被俄国统治，波兰处于黑暗和动荡之中。她自己偷偷学习，认识了字，被父母知道后，她不安极了。她的父母认为她小，总是不让她看书。她1岁时母亲就得了痨病，从此不敢和孩子接近。父亲则艰难地维持全家的生计，也少有时间接近孩子。（[法国]艾夫·居里（居里夫人的女儿）著，《居里夫人传》，商务印书馆出版，1984年）诺贝尔，1833年生。1837年父亲苦苦经营的工厂破产，被迫去俄国谋生，母亲一个人在家领着三个儿子生活，1842年全家才又团聚。没几年，父亲的经营再度失败。（李斯特编著，《诺贝尔传》，成都出版社）马克·吐温，1835年生，幼年生活在美国一个拓荒地区的小镇上。父亲是镇上的法官，除了一个女儿，他父亲对其他的人都很冷淡。由于小马克·吐温几乎整天呆在外面，他的母亲难以见到他的面。（[美]洁丽·艾伦著，《马克·吐温传奇》，中国青年出版社，1983年）伟大的文学家歌德，有人说他的成就归于幼时他父亲给予他的教育。可歌德的看法是：“他（他的父亲）想找到更好的教法，而忘记了不由职业教师教授的功课是有很多缺点的。”（《歌德自传》，第26页，人民文学出版社， 1983年）而天才音乐家莫扎特4岁时便在其父稍事解说下弹琴、谱曲了。（[德]费里克斯·胡赫著，高中甫译，《莫扎特》，上海音乐出版社）类似的例子真是太多了。或许，如上所述的伟大人物或多或少受到过一些早期教育，然而决没有小塞德兹等的早期教育那样来得有目的、有计划、有保证，可他们却作出了巨大的成就，这又叫人作何解释呢？

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再说，我们大家知道，一个幼儿如果白天笑闹得太厉害，夜晚睡觉时就会一惊一乍，甚至大哭大闹。成人的情况也是如此，即如果白天脑子受了过多的刺激，装了过多的信息，夜晚也是难以入眠的。从资料上获得一个惊人的信息：舒伯特只活了31岁，莫扎特仅活了35个年头，门德尔松38岁，比才37岁，肖邦39岁，韦伯40岁，舒曼46岁，柴可夫斯基53岁，贝多芬57岁，帕格尼尼58岁。伟大的人物与短寿并没有必然的关系，而大人物的短寿也未必就是穷困使然，因为长期处于穷困当中仍寿命不短的大有人在。那么，如此多的音乐家短寿是否可以让我们作这样的探究，即他们的早逝与他们的情绪经常处于高度的亢奋状态有密切的关系。科学家以及其他一些种类艺术家的活动肯定也有情绪、情感的参与，然而音乐家的活动无疑是一时一刻也离不开强烈的情绪和情感的，虽然情感也有恬静型的。与成人不同，幼儿从事任何活动，如果不想让他处于强迫状态，那么只能使他对这活动产生兴趣。而人的兴趣又与情绪、情感紧密相连，也就是说充满兴趣的过程就是情绪处于紧张状态的过程。长期下来，由前面音乐家的命运看来，这是否会导致严重后果呢？老塞德兹、斯特娜一再说他们孩子的身体非常健康，但刘卫华说她女儿的眼睛近视了，说她女儿在毕业前夕一日下来只有三四个小时的睡眠时间，说要是没有以前的好身体打底，她女儿临毕业时是顶不住的。他们的说法是矛盾的。   

　　接着我想问的是，他们开发孩子智力的做法有多少科学依据呢？在所有的动物中，人的幼儿期是最长的。华南师范大学学报（社科版）2000年第四期《论认知不成熟的适应性本质及其对早期教育的含义》一文的作者引用研究者的论述说，人类缓慢的大脑发育不仅允许行为可塑性的扩展，而且可以保护年幼的机体不受过度刺激的伤害。感觉和运动神经系统的不成熟可能在早期发展中具有一定的适应作用：动物有限的运动能力阻止了他们远离母亲到处乱走，因此提高了其生存机会；同时个体的感觉局限也减少了他们的信息量，从而有利于他们建筑一个简单的和可理解的世界。许多早期文献表明，对不成熟、出生重量低或在孤儿院中抚养的婴儿施予丰富的感觉刺激，会促进他们的知觉和智力的发展，这就似乎有理由使人相信，刺激丰富的环境会促进人类婴儿的发展。但早期的婴儿感知觉研究发现，婴儿对视觉复杂性的喜爱随年龄的增长而增加，年幼婴儿比较大婴儿更喜欢复杂性较低的刺激（通常是较少轮廓的刺激）。这似乎表明，在婴儿身上存在一种知觉刺激的最适宜水平，它随年龄不同而不同。这就提醒我们，刺激应在幼儿所允许的范围内，如果超过这个限度则有可能引起意想不到的不良后果。论述还说，20世纪80年代末期Hyson等人的研究表明，与未参加早期学业计划的学前儿童比，参加了的学前儿童开始具有一定的智力优势，但两组儿童在较为总体的智力测试中不存在差别，在社会性能力上也没有差别。而且，参加的儿童表现出更加明显的测验焦虑的信号，并对学校持负性态度，他们的创造性水平也较低。nyson等人提出，鼓励游戏和减少成人控制的环境有助于提高学前儿童的创造性。他特别指出对那些接受到正常刺激量的，家庭综合质量为中等或中等以上水平的儿童来讲，把时间花在正式的、有专人指导的学业学习上，不一定是对这一特定发展阶段的最有效的作用。Elkind则指出：纵向研究结果表明，从长远来看，儿童参加高水平的早期教育项目的好处更多的是社会性的，如降低少年犯罪和退学率，而非学业性的。


皮亚杰认为，人的发展程序存在一种“必经路径”，“每一条必经路径各有其自身的日程表。”他认为，心理发展如果是正常的，它就得依据“必经路径”的规律，以便心理的反应能找到环境和经验的支持。例如，当儿童尚无任何数概念的时候，如果教他数数，即使他学会了，能从1数到50，但这并不能说明他们获得了这些数概念，而只能说明他们学会了一种纯粹的言语记忆游戏。也就是说，这种过早的习得并不能影响儿童形成数概念的“必经路径”。即使教育的影响使儿童在某一领域获得了一些成绩，但各种“必经路径”的相互协调问题仍然不能得到解决。（[瑞士]皮亚杰著，《皮亚杰发生认识论文选》，左任侠等译编，华东师范大学出版社1991年）如许多少年大学生的智力水平很高，情感、意志等方面却存在严重不足，他们的智力、情感和意志等方面没有协调发展。老塞德兹说，他的儿子完全不存在这方面的问题。一个人的智力可以脱离社会阅历，靠家长的教育而提高，但良好的情感、意志的养成是必须要以社会阅历和人生体验为基础的。一个七八岁的孩子能获得像小塞德兹一样的全面发展，不能不让人发出这样的疑问：他哪里来那么多时间花在自己各方面的发展上？除非他生来就有异常的天赋，而他的父亲只起了个次要作用。
   
　　以上两段是从幼儿本身生存发展的角度来说明较长幼儿期的必要性与价值。  

　　杜威说：“我们往往把未成熟状态当作知识的缺乏，把生长当作填补未成熟的人和成熟的人之间的空缺的东西，这种倾向是由于用比较的观点看待儿童期，而不是用内在的观点看待儿童期。”这是说我们在研究幼儿教育时往往第一步就走错了。“社会生活日益复杂，需要一个较长的婴幼期，以便获得所需要的力量；这种依赖的延长就是可塑性的延长，或者就是要获得可变的和新奇的控制模式力量。因此，这种延长能进一步地促进社会进步。”（[美]约翰·杜威著，《民主主义与教育》，王承绪译，人民教育出版社2001年）这是从人类社会生存发展的角度来说明较长幼儿期的必要性与价值。   

　　据说，有一次人们问爱因斯坦：“您为什么能创立使我们对物理现实的认识发生巨大变化的理论？”他回答道：“只不过我和我的同龄人不同，他们早在上学的时候就很好 地把握了什么是时间和空间，而我到了成年以后还不了解这些东西。”（[苏]Q．T．米哈伊洛夫，意识与自我意识，载《哲学译丛》1991年第1期）   

　　最后我还想问一下，这种早期教育的做法值得学习吗？为了孩子的幸福，老塞德兹时刻提醒他的儿子要努力成为天才，不要成了俗物，可是他知不知道，天才可以忍受俗物，然而俗物是不能忍受天才的。俗物之不能忍受天才，轻则让天才无安宁之日，重则致天才于死地，使天才早夭。这一方面与俗物人多势众有关，一方面与天才专心于工作、没有时间或不屑研习世俗本领有关。这样说来，天才倒更不可能获得幸福。老塞德兹的逻辑站不住脚，老塞德兹等人的目的无法实现。
   
　　综上所述，我们可以得出如下结论：儿童的早期教育是有必要的。但儿童大脑等神经生理系统的发育状况决定了这种早期教育主要在于发展儿童的情商。请商的发展将为儿童智力的发展打下必要而又坚实的基础。对儿童早期的智力培养在于引导孩子拥有渴求探索世界的心灵，而不是想方设法让他们掌握多少知识。儿童自然而又缓慢的智力发展可能会使其发展的潜力充分地表现出来，过度的开发则可能会使发展如同晴蜒点水，终无大成就。（完）

chhzhnk

老酷


最后“过度的开发则可能会使发展如同晴蜒点水，终无大成就。”一语，也存在问题，似乎说明无大成就是一种恶果似的。

每个人的个性智力不同，人生遭际不同，理想也不同，有的人有了成就是成功，有的人有了成就却是人生的失败，反之亦然。

正确有表达应该是“过度的开发可能会导致厌学，拔苗助长会违背孩子正常的智力发展规律，取消了某些必不可少的过程，……使本来会取得较大成就的孩子变成一个庸人。”

单就学知识的层面而言，卡尔威特的方法还是可以借鉴的，不过，真正智慧的人是不会把知识当成图腾的，就像真正的富翁不会老背着一麻袋钱：）

linkspeed

>伟大的人物与短寿并没有必然的关系，而大人物的短寿也未必就是穷困使然，因为长期处于穷困当中
>仍寿命不短的大有人在。那么，如此多的音乐家短寿是否可以让我们作这样的探究，即他们的早逝与
>他们的情绪经常处于高度的亢奋状态有密切的关系。
>四个人的表现如此而已，那么他们所受的非凡的早期教育的作用又体现在哪里呢？
>或许，如上所述的伟大人物或多或少受到过一些早期教育，然而决没有小塞德兹等的早期教育那样来得有目
>的、有计划、有保证，可他们却作出了巨大的成就，这又叫人作何解释呢？
>他回答道：“只不过我和我的同龄人不同，他们早在上学的时候就很好 地把握了什么是时间和空间，而我到>了成年以后还不了解这些东西。”
>他知不知道，天才可以忍受俗物，然而俗物是不能忍受天才的。俗物之不能忍受天才，轻则让天才无安宁之
>日，重则致天才于死地，使天才早夭。
>综上所述，我们可以得出如下结论：儿童的早期教育是有必要的。

综上所述, 我们可以得出如下结论：儿童的早期教育不但是 <u>完全没有必要</u> 的,
而且是 <i>万万不可进行</i> 的

chhzhnk

贴这个帖子的本意不是赞成谁,或者反对谁.
只是觉得这个论坛需要一些其他的声音.

当然如果所有的声音都听过了,你还能坚持你的选择.那我恭喜你,因为你肯定找到了目前你认为是真理的东西.

老用户穿上新

谢谢楼主的用心，从开始实施doman，就知道这方法在美国被认为是旁门左道，可能关于doman为什么被批评，我知道得远比这些帖子里说的多。
回顾一下教育史，如果再了解点比较教育，就不难知道，任何一种教育方法都会被批评，即使现在国内普遍被推崇的蒙氏也如此。

老用户穿上新

lsc100+-->引用:lsc100 这是我从其他网站复制的关于周周妈妈如何具体地进行早期教育的心得体会，讲得非常地好，真诚地希望更多的人能看到。 我个人觉得无论是杜曼还是七田真或其它早教方法，都是提升脑力，即“促进脑发育”，人生在世，所有的竞争无非都是脑力的竞争。我们为什么要接受教育？无非是想让大脑更聪明，更活跃，以给自己增添竞争的法码。
（周周妈妈：）下面我们来讲如果进行有效的早期教育。
在我爱人怀孕以后，我就开始着手进行早期教育的研究，第一本书看的是《哈佛女孩刘亦婷》这本书我想很多人都看过吧，这本书给了我很多的鼓励，然后又看卡尔威特的教育，卡尔威特是一个出


3、格连杜曼博士的方法
格连杜曼最早研究的课题是如何帮助有脑伤的儿童恢复健康，再取得成绩后，把这些方法用到了正常的儿童身上，取得了不可思议的效果。他的方法简单实用，越小的孩子学起来越快，1岁比2岁的好教，2岁比3岁的好教，3岁比4岁的好教，你用他的方法，可以轻松的教会2岁的孩子进行阅读和加减乘除运算， 并且可以教孩子大量的百科知识。他的方法是我最推崇的，我已经把如何教宝宝识字与如何教宝宝阅读单独发了贴子，如果有兴趣大家可以一起探讨。

这怎么看着像里仁版主的文章。

chhzhnk

新马甲的说法有一定的道理,但是事物的说法不能绝对.

现代教育这个说法基本上是以蒙氏开头的.蒙氏之所以花了将近100年的时间才被完全接受(这么说可能也不准确,应该是被发展了同时被接受了)很大程度上是因为当时的环境使然,自然科学不够发达完善,社会科学基本上被教会统治,心理学刚刚萌芽等等.今天的环境则非常不同了,所以正确的理论垦地努要花那么就才会被接受.而且,大部分教育专家都倾向于认为,现在恐怕不会再出现某种教育理论独当一面的解决全部教育问题的现象了,现代教育应该是个兼收并蓄的体系.吸收所有教育理论的精华部分,关注人类的整体方面.

好了,关于杜曼的讨论,我的就到此结束了.

但是我还是觉得,本着负责的态度,看到反面文章的人,应该把他们也贴到这来.至少给大家一个知道全部信息的机会.布然这里的气氛,很容易让人退缩,比如上文的兜兜妈妈就是没发在这里得到帮助才跑到别的地方去寻求帮助了.

chhzhnk

不好意思,我刚才的结束有点早了,但是马上就结束了.





    一切有为法

    如梦幻泡影

    如露亦如电

    应作如是观


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“儿童之家”一周年纪念：

    中国儿童现代教育网论坛http://www.baobao.org.cn/luntan/list.asp?boardid=13

2005-5-9 23:12:38








    老爹说得极是！

    杜曼这个教学法，精髓不是什么脑科学，开发什么大脑，而是

   紧紧抓住了家长的心理

   推给家长超级大的责任——培养天才

   然而

   我们知道

   没有那么多的天才

   当然

   他归因为

   母亲不够伟大

   那么既然那么有效的方法

  一是有什么成功的例子、有效的比例？

  二是美国学界有什么评价？

  三是所谓的事实是什么？卡片能代替事实吗？我们能否从卡片获得关于

  如狗的主要特征：狗的叫声、习性？

  所以，本着负责的精神

  我提出了质疑

  请兜兜他娘自行体会吧


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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-10 6:51:54

引用:<<!--quote1-->Doman的主要思想

我们的目的﹕

养育出智能高﹑能力强又快乐的孩子﹐并由此创作出一个非常优雅﹑理性而和谐的世界。

对于创造理性和谐的世界，比智力更为重要的是道德、人格建构。物理学家可能拥有低级的道德水平，而文化层次低的人群也可能拥有较高级的道德水平。

我们不要忘记人类历史上一次又一次的大屠杀事件，纳粹大屠杀、南京大屠杀，我们不要忘记最近时期的暴力事件，911、印尼华人屠杀……，人类缺失的不是智能而是道德！这些惨剧不是因为智能混乱而是因为道德丧失才发生的！

引用:<<!--quote1-->小婴儿拥有天赋的佳礼------人类的大脑皮质。唯一的问题是为人父母者能够提供一个怎样的环境来让这个大脑皮质生长发育。

每个父母都有能力去培育宝宝体内那颗天才的种子﹐且有能力将宝宝的智能提高到力所能及或所希望的程度。 以爱与诚心教宝宝﹐宝宝可以学会任何事情。

让父母相信，通过杜曼教学法，孩子的天才种子就会发芽，成为天才。如果孩子无法达到这个所希望的程度，后果是：父母认为孩子是失败的，自己是失败的。从一开始就被贴上失败的标签，我想对任何人而言都是漫长的痛苦，这将对其一生，对其家庭造成无可挽回的伤害。

引用:<<!--quote1-->人类的特质之一便是能将宝宝置于自己落后的地方再起步﹐这全是因为我们有神奇而独特的人类的大脑皮质。 我们应以既有的一切而尽其所能﹐而我也相信我们可以做到。

前面的还可以理解，这个人类的特质——能将宝宝置于自己落后的地方再起步，指的如果是“大脑皮层”的问题话。婴儿与成人的大脑皮层的差异，并不是落后与否的差异，而是物质发展阶段之初与之后的两个概念。真如杜曼所言，较后阶段是较优的，那么“死亡和衰老”这个最后的阶段可以说是最优的了！

引用:<<!--quote1-->
小宝宝认为学习是一种生存的技巧

小宝宝生来就具有高度学习的热忱﹐他们什么都想学﹐而且是立刻去学。小宝宝认为学习是最棒的事﹐而一般却认为﹐小宝宝最初的6年﹐应该用来玩耍。

杜曼如果真的是一名开发人类潜能的博士，且杜曼教学法如此有效，其所取得的成就必定会得到学术界的高度评价，如：皮亚杰、皮鲁纳、科尔伯格被应邀到克拉克大学“沃纳讲座”发表演讲。

然而我们根本找不到他的身影。美国儿童发展研究协会也从未提到过杜曼。那几个所谓国家的赠勋是非常含糊不清的。

事实上我们至今找不到他的任何著作，而那几本《如何……》不过是方法而已，构不成他的教育理论体系，也缺乏对教育成果的翔实的调查资料。我们由此判断此教育方法是有效的，至少是不严肃的。

引用:<<!--quote1-->小宝宝认为学习是一种生存的技巧﹐那的确是。学习是一种生存的技巧。

每一万个鳟鱼卵中只有一个能长成﹐每四十个龟卵中只有一个能存活。小动物的尸体是无言的见证------学习是一种生存的技巧。

这个法则与人类更甚------每个宝宝都有与生俱来的学习本能。

大自然有保障物种与个体生存的特殊秘诀。它以迷人而愉快的技巧使我们的种系能存续﹐当一个宝宝诞生时﹐它又施以技巧来保障这孩子的存活。它使他一出生便相信﹐一直学习是全世界最棒的事﹐除非我们使他不再相信或不让他继续相信。

学习并非是生存的技巧。

在学习之前，婴儿的吮吸反射，使他能吃到奶，得以生存；摩洛反射则使婴儿在失去支撑或受到强音刺激时，作出拥抱的动作，有助于抱住母亲，脱离危险。还有抽缩反射等等，或帮助婴儿避免受到伤害，或帮助婴儿建立与父母之间的爱的关系，这一切对生存具有极高的价值。而这一切都是本能的，与生俱来的。

那么大自然保证物种繁衍的秘诀，就不可能是学习，而是——本能！

引用:<<!--quote1-->几乎每个人的一生在其六岁前就已经决定了。学习的能力与年龄成反比。年龄越大﹐越难以接受事实的本质。反之﹐年龄越轻﹐则越容易。

教5岁大的孩子比教6岁大的孩子容易。

教4岁大的孩子比教5岁大的孩子容易。

教半岁大的孩子比教1岁大的孩子容易。

年纪越轻﹐就越容易接受事物原来的面貌并一直保存它。

年纪越大﹐就越有智慧﹐这是成年人超越孩子的地方。

好吧，按照这个论断，我3岁的儿子比我更容易接受什么是大脑的发育过程这个事实的本质，而他那近100岁的太奶奶比我更有智慧。

学习能力与智慧本身就是正相关的，杜曼的核心思想不就是通过学习获得智慧吗。如果这样，就不能解释学习能力越高的人智慧越低，而学习能力越低的人智慧越高。

现在，我们不难得出判断：杜曼这个“学习的能力”就是“接受事实的能力”，我想指的就是“记忆力”。然而，记忆力与智慧没有相关关系。

没有任何依据证明爱因斯坦的记忆力是超群的，虽然我们公认他天才的智慧！

通俗的学习概念是：接受环境变化而获得经验。

杜曼的闪卡学习方式属于经验式学习方式，主要手段是强化与练习，使孩子记住不断重复出现的闪卡内容。

引用:<<!--quote1-->一旦出生﹐接受事实的能力便如宇宙飞船发射般急速成长﹐而且象宇宙飞船一样的﹐当其速度达到顶峰便不再增加﹐而后便与地平线平行了。6岁左右时﹐这项能力便可说是终止了﹐相反的﹐到了6岁﹐智慧才缓慢地开始。

学习的能力如火箭般升起﹐但也很快地下降﹐此时智慧才刚起步﹐这两者在6岁时汇合。就在此时﹐小孩能轻易学得信息的能力已经结束﹐而大脑的发育也已经几乎完全﹐ 他的将来如何已经决定了。可是他的智慧才刚要开始发展﹐他的智慧将随着年龄的增长而逐年增加。

重要的是﹐在生命的前6年中﹐他学会了什么﹐学到了多少﹖每一样都会影响他的一生。

在没有大脑区域损伤的前提下记忆容量是一直在增长的。

而记忆的储存巩固与记忆所需的时间无关，与记忆策略相关。

瞬时记忆是指通过感知觉器官感应到刺激时所引起的短暂记忆。它是复杂记忆过程的第一阶段，经验的信息量大，大量的信息被用于快速分析和筛选出有用的信号，而后被清除，被新的信息所取代。

没有任何科学资料显示：学习能力在6岁终结而智慧在6岁开始！

智慧本来就是通过学习获得的能力，从开始学习就开始有智慧。否则，6岁以前的智商如何界定？

贝氏婴儿发展量表就是被广泛的应用的婴儿智力测试。以及我们熟悉的IQ测试，也同样适用于婴儿。

早期经验决定着个体道路发展道路或序列的选择，但它并不使在人生不同情境中起作用的特质固着。

引用:<<!--quote1-->以听的方式﹐教宝宝语言﹐只有三个条件﹕大声﹑清晰﹑重复。因为宝宝听觉和记忆系统还没发育好。当妈妈大声重复地说﹕“来妈妈这里﹐来妈妈这里”﹐当宝宝向妈妈走去时﹐这便代表听觉系统的成长与成熟。这是神经生理的自然发展过程。

如果孩子不能通过录音机（大声、清晰、重复）来获得语言发展，就无法解释我们以听的方式教给孩子语言。

如果用听来教孩子语言，那就无法解释聋哑儿童的语言发展。他们手语交流系统与听力正常的孩子口语惊人的相似。

出生几天的婴儿就已经能够区别几种声音了，3个月能分辨语言中的悲伤和快乐的感情色彩，4-6个月时开始有乐感，4个月开始声音定位，6个月能进行精确的声音定位，并开始对周围的语音进行筛选，清除那些在他们语言中不需要的声音，形成自己的语音系统。这种能力为婴儿学习语言做好了充分准备。

接下来，7个月的时候，孩子发出的声音中开始出现成熟口语的声音。在真正说话之前，他们一直通过自己的咿呀语言，用声音系统以及语言的语义功能来进行试验。

母亲们也许能回忆起这样的片断：大概从3个月开始，我们跟孩子说话，孩子也会咿咿呀呀地说同时手舞足蹈，然后他会等待。如果我们给他回应，继续说，他会表现得更积极地咿咿呀呀和手舞足蹈。

也许我们还能回忆起这样的片断：孩子突然冒出一个词汇，是我们从没“教”给他的，而是我们某次谈话中使用到的。

这足以证明：语言是为了交流的目的，也从交流中产生。

有个例子：讲荷兰语的一组孩子，虽然他们看了大量的德语电视节目，但是不能获得任何的语的单词或语法。而且那些父母是聋人而自己听力正常的孩子，只要他们每周在一个有正常成人会跟他们交流的团体中待上5-10个小时，他们就常常表现得和正常的语言模型差不多。

当妈妈大声重复地说﹕“来妈妈这里﹐来妈妈这里”﹐当宝宝向妈妈走去时。这如果能代表听觉系统的成长与成熟的话，如何解释30岁的我，听见我妈大声重复“来妈妈这里，来妈妈这里”时，还呆在那儿不动弹。不只我，2岁以上孩子的母亲都有这样的经历，你扯破嗓子喊吧，孩子就是充耳不闻，这能说是听觉系统的不成长和成熟吗？

引用:<<!--quote1-->由眼睛学习讯息的过程同样关乎神经生理﹐过程与听觉系统一样﹐有三个条件﹕大字﹑清楚﹑重复。小宝宝的视觉系统发育速度远慢于其听觉系统。但视觉系统如听系统般﹐不用则退。你越不用它﹐它越迟钝。视觉系统构成大脑的后半部。“不用则退”对任一系统都重要。

视觉系统发育成熟的确晚于听觉系统。

视觉系统就是包括视觉感受器和视觉神经中枢，与大脑皮层主要相关的区域是17区——枕叶皮层。视觉系统构成大脑的后半部，是极其错误的，只不过是投射到大脑皮层的区域位于大脑的后部17-19区。

闪卡涉及的主要是视觉中图案知觉，发育过程是这样的（简单）：

1个月倾向与大而显眼的图案，对刺激的图形边缘敏感，偏好相邻区域间光亮差异大的图案，如：黑白棋盘。（因此，只对闪卡的边缘敏感。而闪卡的速度太过于快了），2个月对细条纹开始敏感，能对图案进行全面扫视，能将注意力指向物体的多个特征，（能注意到整张闪卡，除非闪卡内容是图形，会注意到闪卡内容），3个月会聚焦，4个月开始观察图案中图形的主要边缘，将注意力指向物体最突出特征是一种人类的本能，而在探究目标是移开注意力是个抑制本能的过程，这个能力在6个月能获得。到了12个月左右才开始能观察复杂的对比敏感性弱的图案。（闪卡的内容能够被观察）

没有哪位会对自己或孩子进行视觉剥夺的，视觉训练要根据视觉发展的自然规律来进行。给1个月的孩子看闪卡，并不如给孩子看对比敏感性强的图案（棋盘、人像）更有意义。

引用:<<!--quote1-->小孩的学习速度﹐快得超乎我们的想象而令人吃惊。人脑中有一项已建立的构架﹐用简单的方式说﹐就是﹕教导幼儿知识的真象﹐他便会由他操作的过程中发现其中的规则。

宝宝建立错误文法的方式可说明这件事。教导幼儿规则﹐他无法自行发现事实。

知识的真相是什么？这是1，这是狗？

1+2=3（数学闪卡的内容）算不算是“规则”？

如果不算规则，整个数学界就要满地是大牙，笑掉的。

如果是，这不是跟杜曼自己的观点“教导幼儿规则﹐他无法自行发现事实。”相矛盾吗？

孩子的认知与成人相比并不是掌握信息更少、更简单，而是结构不同的问题。

认知的发展也是个结构的发展成熟的问题。

如果说人脑中有一项已建立的构架，那么大脑皮层就不是逐渐发育的过程，而是原来就既定的，等待信息传入巩固扩充后，则自动负责处理信息。杜曼的观点既然是通过刺激促进大脑发育，那么与这个构架学说则是相矛盾的。除非他指的大脑发育是——记忆力的发育！

事实上，我们都知道大脑皮层的发育是一个渐进的过程，跟我们的认知发展过程是相符合的。从出生到2岁是感知觉区域发展成熟的时期，与皮亚杰的感知运动时期是相符合的。负责思考和意识的皮层——前叶从2岁开始发育，与2岁的孩子开始确立自我意识的认知阶段是相符的。

引用:<<!--quote1-->成人喜欢将信息分成两类﹕具体的﹐与摘要的。具体的﹐就是我们能了解及容易解释的。摘要的﹐则是我们无法理解﹐也不知如何解释的。

信息加工是一种研究认知等方面的一种方法。但是信息关于具体与摘要的分类，没有任何研究数据支持。摘要指总结概括。怎么解释我们总结概括的信息是我们无法理解和解释的？！

小孩有极大的能力去从我们所教他的事实中找出规律。但当我们教小孩一大堆摘要的规定时﹐他是无法发现事实的。

毫无疑问，孩子具备这样的能力！具备在适当环境下发展认知结构的能力！

问题是，杜曼所谓的事实究竟是什么！

如杜曼称狗的闪卡，它们包含了10个相关的事实。

事实上闪卡上的狗不会叫，不会摇尾巴，所有狗会做的一切，它们都不能。

因此，、把闪卡上狗成为事实，是荒谬的！除非杜曼肯接受闪卡上画的美钞！

引用:<<!--quote1-->关于科学的定义﹐其中一则是﹕“一种能有系统的展示操作定律的知识。”这是对小孩如何学习的步骤的最佳说明。首先他们要吸收一大堆事实﹐然后他们用自己的办法去归纳整理出一套规则。极为好奇﹐是所有真正的天才和小孩所共有的特质。

吸收的事实是什么？孩子用什么办法归纳整理规律？杜曼也无法解释吧。

当然“真正的天才和小孩的共有特质”是异常有诱惑力的！

引用:<<!--quote1-->3岁前﹐孩子学到的事实﹐比三岁后学到的多得多。6岁前的学习能力是6岁后的三倍。 学习并非教育的同义词。教育始于6岁﹐学习始于出生。

有什么数据资料证明这一组数据吗？或者是有什么依据，如：大脑发育？

闪卡是学习，不是教育？

那就是发起者是孩子而不是家长？谁给他闪卡？他自己？

告诉孩子“1”的是谁？他自己？还是家长？

引用:<<!--quote1-->小孩是绝佳的学习者﹐唯一限制他们的﹐是他们可接触到多少材料及如何给予他们。生命中的前6年是天才的起源。生命中的前6年也是大脑生长的关键期。想想头围变化的奇迹。

人类最初受精时﹐是没有脑子的﹐只不过是一个单细胞的受精卵。

九个月后﹐新生儿出生﹐头围约35公分。

两岁半时﹐头围增为50公分。

大脑生长及停下来不变的过程﹐真是何其的戏剧化啊﹗

9个月------30公分

21个月------多15公分。

231个月------多5公分。

大脑的重量并不是衡量智能高低的真正标准。

事实上海豚大脑的重量超过了人类，但是海豚并不比我们拥有更多的智慧。

根据哈维的记录，爱因斯坦的脑子重1230公克，低于男人的平均值，并不出众(数学王子高斯的脑子就比较符合我们对天才的期望，重1492公克，比平均值稍高)。

美国加州大学柏克莱分校的神经科学家戴蒙(Marian Diamond)教授领衔的团队发现：爱因斯坦的左顶叶，神经元与神经胶细胞的比例小于常人。神经胶细胞是神经元的支援细胞。根据过去的研究，哺乳类神经元与神经胶细胞比例，从小鼠到人有逐步降低的趋势，有些学者因而推测，神经元执行的功能越复杂，越需要神经胶细胞的支持。也就是说，在哺乳类中，神经元与神经胶细胞比例可当做反映智力的量表。

现在我们已经明确，大脑的重量并不是衡量智能高低的真正标准。神经网络连接的精细程度，及这些通路的功能强度，比单纯的细胞数目更加举足轻重。总之，脑细胞间能否进行很好的电生化交流对于记忆、智力、情绪至关重要，相对来说神经元的总数量显得有些次要了。欧文加利福尼亚大学的卡尔o科特曼博士做出的动物实验结果表明，老年大脑在形成新的细胞连接方面与年轻大脑相比能力不相上下。（摘抄资料）

引用:<<!--quote1-->在6岁前﹐使幼儿成为天才﹐是很容易的事。人类生命的前6年的重要性﹐是无法衡量的。如果一个孩子﹐6年中一直被关着不与外界接触﹐他6岁时﹐你将见到一个白痴。如果你没有把孩子关起来﹐但却象对待一个白痴似的忽略他﹐那他的情形将比白痴好一点而已。

如果你对他就象对待一般孩子那样﹐那他就会象个一般孩子。如果你确实了解大脑生长的原则﹐那么在孩子生命中最重要的6年里﹐你一定会用另一种完全不同的态度来对待他。

6岁以前使孩子成为天才如果容易且可行，人类将是多么大的进步！或者，是

人们——疯了！

不得不赞叹杜曼学习法的营销策略！紧紧抓住家长的心理，

既吓又哄！

过去虽然大家一致公认年轻的大脑是生长、变化、发展着的，但是科学家们认为青春期过后大脑已经静止定型，就失去了继续生长发育的能力。现在我们已经知道，在任何年龄脑细胞都会萌发新的树突，建立新的突触，形成新的联系网络。因此，虽然人们生来具有固定数目的脑细胞，这一先天带来的数字并不能限制一个人的智力，起决定作用的是后来在生活中建立的细胞连接情况。有些人虽然脑细胞数目较少，却可以获得与他人相同或更高的智力，关键问题在于神经元网络的复杂程度。

"大脑进行网络"连接"和"再连接"的过程称为大脑的可塑性。这意味着大脑总是在改变和修正着自己……我们现在已经知道即使成年人的大脑也在不断地变化，不断地形成新的连接。"
--密西西比大学医学中心，拉塞尔·L·布莱洛克 医学博士（摘抄资料）

引用:<<!--quote1-->这将端视你是否持续采用这种组织过的方式教他阅读﹑数学和百科知识。

童年是那么有趣﹐它使你每个日子都那么有价值。给孩子能持续一生的对学习的热爱。因为每个孩子一出生﹐便拥有学习的狂热﹐我们所要做的﹐就是不要压抑这股狂热罢了。

如果你想让宝宝不喜欢某件事﹐只要想尽办法指出他的弱点与错处便行了。如果你想让宝宝乐于去做某件事﹐并一再表现给你看﹐他能做得有多好﹐那么只要告诉他﹐什么事他做得很好便行了。

如果你要毁了他所有的动机﹐则只需一再测试他﹐并且告诉他﹐还差多少分﹐才是满分。 如果你要提高他的动机﹐则找出他做得对的事﹐并热诚地告诉他你的想法。
告诉你的宝宝﹐他有多棒﹐以及你有多爱他﹐常常告诉他这些话。

成人对孩子的态度属于“外在的社会强化”。

婴儿极少关注成人对其的奖赏、极少关注成人对他们行为正确与否的评价。

婴儿的学习目标状态不是直接由外部或内部刺激（强化物）来界定的，而是由其行为及其效果之间的掌握关系来接界定。如果他们的行为由自我行为引起，那么它就具有强化作用，而且自我行为也只有在引起其影响（掌握）时才能这样。

孩子对行为成功能力的外在社会界定关注，大致在3岁开始发展。他们需要获得赞赏来显示其能出色的完成任务，而不是显示其行为是“正确”的。

孩子对待行为的是否正确或出色表现的外在社会界定关注大致在5岁开始发展。他们需要显示的是行为的“正确”性。

“如果你想让宝宝不喜欢某件事﹐只要想尽办法指出他的弱点与错处便行了。如果你想让宝宝乐于去做某件事﹐并一再表现给你看﹐他能做得有多好﹐那么只要告诉他﹐什么事他做得很好便行了。”

坛子上有不少妈妈问过关于“吃手”“攻击”之类的问题，按照杜曼的观点，我们只要指出他的错处就行了。事实上，我们发现这根本就是不可能完成的任务！

而关于“刷牙”“认字”之类的问题，很多妈妈都有经验，不论怎么“赏识”，也只是剃头挑子一头热。

如果孩子根据我们的意志来决定自己的行为，一切教育难题都将不复存在！

引用:<<!--quote1-->让人敬畏的大脑------使用它﹐或失去它 undefined

假设自己刚怀孕﹐看着你的手表﹐不多不少恰好数60秒。

就在那一分钟里﹐你未出世的宝宝﹐已经产生了将近2500万个新的脑细胞。

人脑是一个完全超乎想象的器官。在人类身体的所有器官中﹐大脑是最有可能朝两极化发展的器官。

在手术室中﹐我们能看到它﹐听到它﹐感觉到它﹐甚至能摸到它。更重要的是﹐我们能影响它﹐我们能停止﹑减慢和加速它的生长。

我的天啊！上帝也无法拥有这样的主宰大脑的能力啊！

大脑是按照自然既定的规律生长发育的。除非杜曼能让新生儿说话，让新生儿奔跑！

把如此重大的责任压在家长身上会有什么后果？

如果孩子成为天才——那是因为家长加速了其大脑的发育。

而孩子无法成为天才——那要么是家长的失职，要么是孩子失败，不论哪种结果都是煎熬，我们如何能承担如此重负？！

引用:<<!--quote1-->人脑中的细胞数目大于一兆﹐保守估计﹐人脑中有一百亿个有功能的细胞。我们现在只用了这些细胞中极小的一部分。

功能决定结构﹐在建筑与工业方面﹐已广为人知。人体亦然。功能不全导致结构不良。

不同程度不同部位的脑损伤﹐会使身体的发育受阻碍。重度脑部受损的孩子﹐身体都非常小。因为缺乏生理功能﹐导致生理结构不良。

人们生来具有固定数目的脑细胞，这一先天带来的数字并不能限制一个人的智力，起决定作用的是后来在生活中建立的细胞连接情况。有些人虽然脑细胞数目较少，却可以获得与他人相同或更高的智力，关键问题在于神经元网络的复杂程度。

功能决定结构？！！

我的手机摄像功能不好导致我的手机内部程序设计不良！

还是我的手机内部程序设计不先进导致我的手机摄像功能不好！！

我是近视眼，视觉功能不佳导致我的眼睛出问题？

还是我的眼睛有问题导致我的视觉功能不佳！！

重度脑部受损的孩子﹐身体都非常小吗？

人类成长最重要的激素是由垂体腺释放的。垂体腺位于脑底部靠近下丘脑的地方，释放垂体激素。

生长激素就是我们常说的荷尔蒙，甲状腺激素对躯体大小也有较重要的影响。

在骨骼干骺段闭合前，注射生长激素能使孩子生长得比较快。

因此，如果下丘脑部分不受损伤，激素正常持续分泌，躯体不会受到影响。

我们也见到很多智障人士拥有高大的身躯。

引用:<<!--quote1-->在Doman的人类潜能促进学会﹐除了全盲的孩子﹐所有幼儿都用特大字卡学习。

字体大小﹕三岁以前的幼儿﹐字体不得小于一英寸﹐市面上所有的书字体大小都不适合3岁以前的幼儿﹐必须自制图书﹔

卡与宝宝的距离﹕三英尺﹔

字体颜色﹕红色。

重申：1岁以前的孩子看不到卡片内容，看见的只是卡片外边缘！他们的视敏度仅有20/200！
      

引用:<<!--quote1-->事实﹕Doman人类潜能促进学会的孩子﹐视力发育普遍比一般孩子成熟。

因为他们有机会用一种经严密组织过的方法来学习阅读﹐这个机会成就了功能﹐而功能产生了成熟的视觉系统。功能决定结构。小孩的身体成长﹐由对于身体的使用或不使用而决定。大脑亦因使用而成长﹐这是儿童脑部发展的重要原则。

为何大脑因使用而成长呢﹖因为我们已看到孩子会因脑部受限制使得生长功能不全﹐ 甚至使生长几乎停滞。

我们也看到﹐脑部受损儿童本来因生理缺陷﹐而致生长速度明显不如人﹐但一经训练﹐就因功能改善而使身体生长且迎头赶上其它正常小孩。他的头围也增加﹐以赶上其它正常的小孩。他的头骨为适应大脑的生长而长大了﹐这证明大脑因使用而生长。

所有的孩子如果不是视觉系统受损，视敏度也就是杜曼所说的视力，在2岁时都会接近成人水平！不需要任何特别的训练！

先不谈阅读成就什么功能，功能不会产生成熟的视觉系统！

而是成熟的视觉系统使视觉功能成为可能！！

要知道，视觉系统尚未成熟时，通过认字阅读根本就是不可能的！

孩子身体的生长由生长激素决定，而不是对身体的使用！

引用:<<!--quote1-->前半部的脑及脊髓则是将我们对感觉的反应传出的部位。此部份脑产生了运动﹑语言﹑手部动作。这些路径也是因使用而成长。

这两大路径均位于脑﹐均因使用而产生生理上的增长。

人脑有装125500000000000笔信息的容量。直到RCA电子实验室的科学家列出记忆容 量表﹐我们才知道脑子的容量大到什么程度------十倍于美国国家档案局的记忆容量。

如果你的宝宝只有十分之一的脑容量﹐那他有同等美国国家档案局的记忆容量﹐你还担心什么﹖
人脑是放入越多﹐存得越多的容器。历史上还没有人用尽过它。因为使用助其生长﹐所以你加入越多的讯息﹐它就表现得越好。当你加强大脑的某种功能﹐你同时也加强了其它的功能。

大脑的容量并不是衡量智能高低的真正标准。神经网络连接的精细程度，及这些通路的功能强度决定着智力。

引用:<<!--quote1-->天啊！

经过训练，大猩猩、猿也会直立行走！

人类语言区别于其他动物不在于设计的、摘要的、惯例式的而在于“符号”！

猴子、猩猩同样拥有其种群中的语言，只不过不是用我们的语言“说”而以。

语言促进了交流，交流促进了智力，而智力又对语言进行改善。

大拇指能握笔画线条，猩猩也能做到。

“文字”是符号，能写字不属于运动功能！

三种动作：直立行走、语言、写字与三种感觉：视觉、听觉、触觉之间有什么关系？基于？？

视觉不会让人类读会写字！否则，盲人怎么解释？

听觉不会让人类掌握语言！否则，盲人怎么解释？

触觉？无脊椎动物也有触觉！同样能分辨东西！



母亲的伟大作用

母亲目前是最尊容的古老的专职。孩子的成长重要到不能交给父母以外的人来管。只有母亲了解自己的孩子。

母亲们已被吓得不敢用她们优异的本能与直觉来面对小孩。当母亲有强烈的感觉要打孩子一下屁股﹐别管别人怎么说﹐做就是了。当母亲有强烈的感觉应搂一下孩子﹐也别管别人怎么说﹐搂就是了。我想她做对的机率是99%。

对孩子而言﹐母亲不是问题﹐而是答案。对母亲与孩子而言﹐学习是个快乐的过程﹐ 母亲与孩子是最具机动性﹐最令人兴奋的学习组合。

母亲生涯是最兴奋最令人满足的职业。关心世界的状况﹐也关心如何将世界变得更好。决定将世界变得更好的方式﹐不是在于改善世上的研究结构﹐而是去改变人。母亲控制着全世界最宝贵的资源与原料------小宝宝。

母亲或许是任何人所拥有的最好的教师了。

无止境的爱﹐并在宠爱与纪律间取得一个直觉的平衡。

古老的美德与直觉﹐专业的知识。

在期待继承母志的遥遥快乐之外﹐与养育之时便得到极大的喜悦。

扩张并增长自己的知识﹐更进而发现自己比未教小宝宝前更有自信与能力。

对自我的期许及人生的目标更高更远了。

将做母亲视为一生职业﹐充满奉献与专业的态度。

认定宝宝有机会在一生中可以追求美好的未来。

好好把握每天的时光﹐专心在宝宝身上。

重点不是花多少时间﹐而是教导时的品质。

六年对一个成人来说﹐是一段短短的时光﹐但对一个孩子来说﹐六年将是一去不回 的。不能让幼儿在最需要父母时只能偶尔见到他们。

当我们总算建立了一个物质上不虞匮乏的环境﹐而得以脱身之际﹐这时想要多花一点时间陪陪小孩﹐竟发觉他们已经成年了﹐而且他们也不再有时间陪我们。

把幼童自父母身边带走﹐并将他们与几十个年龄相仿的离家小孩放在一起﹐是一个很糟的主义。这建立在一个假设之上﹕宝宝毋需与母亲在一起﹐而能象羊群耊成一堆﹐并且所有的事仍能顺利进行。这是句谎话。

任何事情都无法取代孩子的父母。宝宝的年纪越小﹐适切的亲子时间的重要性就越高。

唯有人类能使世界变得更理性或更疯狂。难道除了养育一个理性的小孩之外﹐还有其它办法来为明晨创造一个理性的世界吗﹖

如何做？

不要给母亲那么大的压力！

我们是应当跟孩子在一起。

但是孩子的成长需要同龄人的环境，多种社会角色承担机会是道德、人格发展的一个重要因素。

这是父母无法给予的！

所以孩子需要到社会环境中去，而不是在封闭的环境中成长！

除了养育一个理性的孩子，我们的确有很多办法创造一个理性的世界：投身教育事业、投身公益事业等等！


[quote]引用:<<!--quote1-->当这世界上出现一个真的天才时﹐你可由下面的迹象认出他来﹐那就是﹐所有愚蠢的人都联合起来反对他<!--quote