【转帖】我对“灌输”和“吸收”的疑惑

chhzhnk

以下内容全部转帖自 李跃儿教育网 论坛，http://lycos49718.w120.lycos.com.cn...D8+20%3A12%3A13

为了忠实原貌，未作删改。有些内容是从这里转过去的，看过的人略去即可。还有些水贴内容，无伤大雅，也可略去。看了的也别怪我耽误您宝贵时间了。




我对蒙氏和杜曼都有了解过，又花两天时间“吞读”了三月话题风中柳林的那个帖子，仔细思索后有些想法要说。
　　主要是关于“灌输”和‘吸收”的争议。
　　
　　多数人把对孩子的理论教授定义为“灌输”（我觉得杜曼就是以教授理论为主的），把提供体验的环境，孩子通过体验获得真理定义为吸收，如帖子中“水变成冰’的例子。而我认为，体验的环境，应该既包括自然的，也包括社会的，而某些社会性环境又必须由成人刻意提供，比如名画、音乐、书本知识，孩子不会生来就自己去找名画看，找音乐听，找书本读，且书本是在孩子识字之后才有实际意义，所以如果设法让孩子提前识字的兴趣，即便家长是刻意的，只要不给孩子压力，只要引导其在学习的兴趣，也不会违背爱和自由的原理。
　　
　　说到这里，有人会问：你就那么在意孩子早认或多认几个字吗？你就不怕影响其正常的成长规律？
　　我当然在意，婴幼儿记忆非凡，确实可以善加利用，以使其将来在实现理想的路上，走得更轻松，当然前提是不能强迫，至于他将来愿意利用所学的知识实现什么理想，全在于他，我不强求。早认字有利于阅读，有利于其受到自身体验之外的高层次熏陶，有利于其在寻找真理的过程中如虎添翼，更有利于大脑发育（用杜曼的方式教），何乐而不为？
　　再来谈早识字是否干扰成长。蒙氏提倡观察孩子，捕捉其敏感期的来临，以便及时提供精神营养，“捕捉”是后觉行为，是观察到孩子某些兴趣倾向之后才提供有意识的帮助；为什么不可以先觉引导，知道孩子天生具备超强的识字能力，于是提供有意识的环境在前？孩子正是之前接触了彩笔和图画，才有之后绘画敏感期的来临；正是之前接触了足够多有字的环境，才有之后写字敏感期的来临。既然如此，创造机会让孩子提早认字（比如用杜曼闪卡的方式教其认字），不就可以提前阅读敏感期吗？这比被动等待敏感期要积极得多吧。我们毕竟是社会的人，孩子成长必然会掺杂社会因素，不可能象蛮荒时代一样完全放任自流啊。规则不也是社会性产物吗，识字和制定规则一样，都是为了让孩子以后更能适应社会，为什么没有人认为规则干扰了孩子的成长自由？
　　早认字，就如同学习语言，学习走路一样，都可以在社会性环境中刺激孩子的学习欲望。当然，如果费尽心力也无法令其兴趣，就另当别论。
　　
　　灌输与吸收，一个提倡走捷径获取真理，一个提倡走弯路实践真理，我认为孩子获取真理的方式应该多样化，通过实践归纳总结是其中一种，但因为孩子的经历有限，要自己总结出诸如“万有引力定律”需要非常漫长的过程，很多真理也许穷其一生都无法靠自己实践获得，还是需要来源于书本。反对教授理论的人，最大的担心，是怕孩子先知道既定真理后，丧失了创造欲和创造力，我则认为，有能力自己从书本获取知识，再加入自己的实践和思考，是并不矛盾的事，因为没有谁强迫他一定要以书本知识为准，只不过前人总结了这些知识供他参考而已，他可以一边实践一边借鉴，如同站在巨人的肩膀上看世界。


　　这些是我想了很久的问题，我对敏感期的理论始终有点将信将疑，希望臭妈等各路高手来点拨一下。
　　
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2005-5-5 15:58:01







兜兜他娘：

你提出的问题很棒！

感叹我们坛子的同志们水平是越来越高拉！

我先简单的回答，如有疑问，请继续。
  
孩子的认知结构在不断的发展之中，这个认知结构是与智力、道德的发展成平行关系的。

图式是认知结构的重要内容，什么样的认知结构就有什么样的图式。

孩子的实际年龄与智力年龄存在差异，皮亚杰提出的儿童智力理论中界定的年龄阶段其实是智力

年龄阶段。不论智商高的孩子还是智商偏下的孩子，在认知发展过程中所经历的序列是相同的，只

不过是智商高的孩子发展成熟的速度比较快而以。

吸收：就是外界刺激与孩子的现有图式出现某些不匹配，孩子就有兴趣去学习，也就是吸收这个刺

激，使二者达到匹配。跟皮亚杰的同化、顺应观点是一致的。

如：认字。字是语言的符号。必须以语言发展为基础，且必须到孩子两岁，初级符号系统出现之

后，认字才成为可能。也许之前，他也认字，但是那个字是作为一个图案存在的，而不是语言的符

号。

灌输：则是把我们希望的东西塞到孩子脑袋里，不考虑孩子的认知能力。教一岁的孩子认字是没有

任何意义的，除非他是哪种智力年龄已经超过2岁的神童。这样的结果是，孩子即使记住了，也不

理解，孩子是痛苦的，教育者则为达不到自己的教育目标而痛苦。

吸收与灌输，完全是两条路，但是相信我，人生没有捷径，必须脚踏实地走。这是我人生的信条。

敏感期也是个序列阶段。我们只能给与孩子认知水平阶段相符合的刺激，也就是我们通常说的环

境。

如果我们要提前认字的阅读的敏感期，那么孩子当前的敏感期如何处理呢？

孩子适应社会的能力，就是自我与他我的相平衡关系。与认字、阅读不存在相关关系，与孩子的社

会角色承担机会呈正相关关系。

别说孩子，就是我三十岁了，还搞不懂“万有引力定律”。我们是必须接受理论的指导，但是目的

不是单纯的接受它，而是通过自己去证实它，去发展它，甚至是推翻它。

我最近比较忙，容这两日找时间，继续深入的谈。


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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-5 19:26:21






咱们举个例子，比较吸收和灌输。

一个女孩（不从事教育工作，对教育没兴趣，也没接触过孩子），一个母亲，她们的年龄学历生活

条件都一样。

如果我给女孩子讲蒙特梭利，她根本就没有兴趣。因为她根本就是没有跟孩子接触的经验，这就是

她的图式没有这个东西。我要求她必须记住，否则不让吃饭，她没辙，好吧，赶紧背吧。这就是灌

输。

如果我给孩子的母亲讲，如果她的教育理念比较先进，也就是她的图式与蒙特梭利教育理念比较接

近，但是又存在不匹配之出，如期望了解敏感期。所以她会吸收我给与的刺激。如果我要求她捂住

耳朵，她内心的需求也会指引她竖起耳朵的。

但是，如果这位母亲是根深蒂固的传统教育理念，并且非常坚定。她不会接受我给她讲蒙氏的。她

的图式与蒙氏相差太远。

如果这位母亲是特别优秀的蒙氏教育学家，她也不会听。为什么，她的图式跟蒙氏已经匹配了，没

有这个需求了。

一岁的孩子可能会背诵，“踩椅子去拿柜子上的球”。

但是他不太可能真地会去这样做。

或是偶尔踩上去拿到球，或是模仿你们，这形成他的认知图式，如果没有椅子，桌子他也会试试。

讲了那么多，一句话，与认知结构相适应，与现有图式稍有偏差的刺激，就会被吸收，促进认知结

构的发展成熟。反之，则是灌输，只是一堆东西的积累，不是结构内容，不能促进认知结构的发展

成熟。
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-5 19:54:50







很认同臭臭妈妈的观点。我理解蒙氏孩子敏感期的含义就是他自身的生物钟表现出对社会对自然的反馈作用。各种各样的敏感期的出现是不以父母和教育者的意愿而转移的。如果希望它“提早”出现而灌输，就等于让胎儿提前从母体分离一样，对孩子心智健康成长是没有好处的。
我们为人父母应该做的就是洞察孩子敏感期的出现，为他们创造“与认知结构相适应，与现有图式稍有偏差的刺激，会被吸收，促进认知结构的发展成熟。”的环境。
教育要以人为本，这里的“人”指的是受教育者，而不是教育者！
　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-5 20:11:02编辑过]
　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-5 20:23:32编辑过]
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junshi 2005-5-5 20:07:56





"一句话，与认知结构相适应，与现有图式稍有偏差的刺激，就会被吸收，促进认知结构的发展成熟。反之，则是灌输，只是一堆东西的积累，不是结构内容，不能促进认知结构的发展成熟。"

这句话简直是醍醐灌顶！
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哲子^-^
2005-5-5 20:57:46

引用:<<!--quote1--> 以下引用<i>臭臭妈妈于2005-5-5 19:26:21</i>的发言：

如：认字。字是语言的符号。必须以语言发展为基础，且必须到孩子两岁，初级符号系统出现之

后，认字才成为可能。也许之前，他也认字，但是那个字是作为一个图案存在的，而不是语言的符

号。

灌输：则是把我们希望的东西塞到孩子脑袋里，不考虑孩子的认知能力。教一岁的孩子认字是没有

任何意义的，除非他是哪种智力年龄已经超过2岁的神童。这样的结果是，孩子即使记住了，也不

理解，孩子是痛苦的，教育者则为达不到自己的教育目标而痛苦。

孩子把字当作一个图像记住，并知道这个图像在听觉上的表达，我认为这就表示他认得了这个字。
孩子记住了但不能理解，为什么一定会痛苦？也许孩子把这当作乐趣也不一定呢。教字不一定要正襟危坐啊，比如家长用吸引他的语调读字卡上的字，他能过来瞟一眼就形成了对他的环境刺激了，并且只要家长有心，还有很多刺激孩子早识字的方法。
教育者怀着平常心，怀着多教比少教有效，少教比不教有效的心态去教，不计较最终成功多少，就不会因为达不到目的而痛苦，只不过比蒙氏的培养方式更累一点罢了。

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2005-5-5 21:28:28

引用:<<!--quote1--> 以下引用<i>臭臭妈妈于2005-5-5 19:26:21</i>的发言：

如果我们要提前认字的阅读的敏感期，那么孩子当前的敏感期如何处理呢？

当然是随期应变啊，提前认字与孩子的其他发展不矛盾啊。
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2005-5-5 21:31:10

引用:<<!--quote1--> 以下引用<i>臭臭妈妈于2005-5-5 19:54:50</i>的发言：
如果我给女孩子讲蒙特梭利，她根本就没有兴趣。因为她根本就是没有跟孩子接触的经验，这就是

她的图式没有这个东西。我要求她必须记住，否则不让吃饭，她没辙，好吧，赶紧背吧。这就是灌

输。

臭妈这个举例不恰当，其一，不能把孩子和成人比，因为成人偏重于左脑思维，而孩子则是右脑占主导，他吸收东西没有前提，而是来者不拒，潜移默化。其二、我一直强调不能强攻，只能智取。
让一个还没有发展语言的孩子去认字，可以把字当作图来激发其看的兴趣，就让他当作图像记忆也未尝不可呀，他现在无法全部理解，但等他以后达到一定的认知水平，他认过的字，就会跑出来和他所经历的相关的事物发生联系，如同反刍。
其实我这么推崇认字，主要因为杜曼理论确实提供了孩子认字的捷径，用这套理论来教，孩子认字和家长教字都是轻松的，曾经我发过帖子问臭妈对杜曼的看法。结果好像没有受到重视哦。。。。

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2005-5-5 21:47:29






兜兜他娘，你说的问题其实很有代表性。我也一直说不清楚，但是总有种感觉，就是认字到底有没有那么重要，有没有你说得那么有效。
首先，关于孩子的感受问题，即使是父母我们也没有资格说三道四，臭妈说的“孩子和教育者都痛苦”也不是她自己的感受，你说的“孩子可能在快乐中提前认字”我也不知道是不是你自己的感受。但是我相信这两种情况都存在，而根据统计学的结果（这也很可能是我的臆测，因为我不能举出具体数字），应该是痛苦的孩子多与快乐的孩子。我记得李老师的课上和某些资料里提到过这个统计数字，就是有13%的孩子天生就对抽象符号（文字）感兴趣。这是个不大不小的比例，不足以证明，早认字的孩子更聪明。其实我觉得，早认字和早说话早走路一样，是孩子天生的个体差异，没有任何理由将其作为早教的成果展示给大家。

第二，是关于“灌输与吸收，一个提倡走捷径获取真理，一个提倡走弯路实践真理，”这个观点，我不能同意。如果你认为灌输就是教给孩子已经被证实存在的真理，我认为这个“灌输”并不是被反对的，而是被反对用在6岁以前的儿童身上。而这个反对的理由是近代生理学、心理学和教育学共同的成果。所以是可信的。我不知道你的“走捷径获取真理”和“走弯路实践真理”是通过什么理论和实践得来的？难道仅仅是有些人凭靠所谓的理论，提早上了大学？甚至是进了哈弗？或者浅近一点，上学前就完成了小学课程什么的。

最后，我想强调的就是，这里没人反对我们应该学习和继承前辈留下来的真理，没人觉得应该让孩子自己去证明“万有引力”，但是这里的教育者们非常反对，用智力一同论代替全面和谐发展论，用孩子6岁以前的宝贵时间完成应该以后完成的“课程”，反对“培养”超常儿童。仅此而已。
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2005-5-5 21:57:14








还有关于敏感期。你的感觉不免有些一厢情愿了。那是不能随便更改顺序的。

对了，刚才还没注意你说的杜曼教育，不好再说什么了。我再看看什么是“杜曼”再说吧！

　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-5 22:01:09编辑过]
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2005-5-5 22:00:14

chhzhnk

孩子的吸收的确是全盘吸收的。

但是，我们不能说他吸收东西没有前提，这个前提就是他有没有那个图式存在。


这就是我拿成人作例子的原因。


你这个“让一个还没有发展语言的孩子去认字，可以把字当作图来激发其看的兴趣，就让他当作图像记忆也未尝不可呀，他现在无法全部理解，但等他以后达到一定的认知水平，他认过的字，就会跑出来和他所经历的相关的事物发生联系，如同反刍。”

我比较迷糊，能说说怎么个联系吗？


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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-5 22:03:50







其实我一直疑惑的是：为什么这么多家长，不光是坛子上的，包括我现实生活中接触的家长，都希

望孩子多认字。

有什么理由吗？

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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-5 22:06:10








我说的孩子痛苦，指的是，他也许正处于一个口的敏感期，或手的敏感，或空间探索的敏感期。

他千方百计地要发展自己。

而此时，我们却要教他认字，破坏了他的发展。所以是痛苦的。

按杜曼的做法，就是给东西贴上文字标签，给孩子念。

你们说孩子是观察东西还是认字？口的敏感期，他就想咬一口。咱们可以找一岁左右的孩子试试看。

在东西的概念没有形成之前，是不可能在脑子里把它抽象，形成符号，也就是文字的。


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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-5 22:12:10








呵呵!我今天在天通苑的论坛上看到理由了.
因为小学入学考试要考.真是可怕,考背诗,考英语,考唱歌!

不过,也许我错了,没提考不考认字
http://www.tty.com.cn/bbs/dispbbs.asp?b...3&skin=0&page=1
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2005-5-5 22:13:55










   我不反对孩子认字，但是象杜曼的做法就太过了。

   如果说家长在教育孩子认字时是刻意的，不带目标，好像不太可能。

  哈哈，继续谈谈
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-5 22:16:21






jessica1973              第16楼

哦!这个贴标签的方法就是所谓"杜曼"教学法?我还以为是"0岁方案"那.
怪我从没认真看过这些东西.
说实话,我怀孕的时候也接触过这些,还在公司用打印机打了大大的一些名词,比如桌子,窗子,椅子,床等等,配上英文,准备回家贴在恰当的地方,教孩子.这个方法我是从电视上看到的,并不知道叫什么.但是实践中,我发现,孩子认真地观察奶瓶的时候,根本不理会我和他反复地说这是奶瓶,而且也没有出现很多专家说的现象:在你的不断强化中,孩子四五个月就能对你说的名词有所反映,比如你说奶瓶,他就去看奶瓶.当然也有他确实喜欢的,比如"灯",我有一次看他扶着床沿想站起来,就说"使劲蹬",结果他停下来抬头看灯.

然后看了"爱和自由",看了蒙氏的观点,看了"谁拿走了孩子的幸福".才觉得自己真傻,孩子特别是2岁以前的孩子,根本不会对你的诱导有太多反映,他们有自己的节奏和情趣,你能做的就是观察他,爱他,在他需要的时候帮助他,而已.

2岁以后还是应该有所作为的,但绝对不是在知识方面.而是在整体的人格,性格,习惯,规则等等方面.
　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-5 22:28:18编辑过]
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2005-5-5 22:27:00

引用:<<!--quote1--> 以下引用<i>兜兜他娘于2005-5-5 21:31:10</i>的发言：
[quote]引用:<<!--quote1--> 以下引用<i>臭臭妈妈于2005-5-5 19:26:21</i>的发言：

如果我们要提前认字的阅读的敏感期，那么孩子当前的敏感期如何处理呢？

当然是随期应变啊，提前认字与孩子的其他发展不矛盾啊。[/quote]
臭臭妈妈说了,"不论智商高的孩子还是智商偏下的孩子，在认知发展过程中所经历的序列是相同的，只不过是智商高的孩子发展成熟的速度比较快而以。"
小孩子的每一个阶段的发展应该有每一个阶段的重点,这个重点就是他自己发展的敏感期规律.不侵犯下一个敏感期是对小孩子潜力的保护.
敏感期能同时到来吗?臭妈请回答.

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哲子^-^
2005-5-5 23:08:27







首先，我要说明的是：认知阶段的特征。教育并不能使认知结构超越发展的序列阶段，相反教育必须适应孩子当前的认知阶段。

这对于我们接下来探讨“敏感期能够通过我们来提前”等等问题会比较有帮助。

1、孩子在不同阶段存在不同的认知结构，即思维方式、行为图式具有显著的差异或质的差异。

2、这些不同的思维方式在个体发展中形成一个不变的序列。虽然外界因素可能加速、减缓或中止

个体的发展，但是不能改变个体的这一发展序列，这个外界因素通常指文化因素。

3、在这些不同的序列性的思维方式中，每一个都形成一个“结构整体”——认知结构。在某特定

阶段对某个刺激的反应不只是表示一个由这一刺激或类似刺激的知识和熟悉性决定的具体反应，而

代表一个构成其基础的思维组织。

4、认知阶段是一个具有层级结构的整合体。各个阶段为完成共同的机能而形成一个日益分化和整

合的结构序列。高级阶段取代或整合低级阶段结构。

序列！我想这就是认知发展的核心。

如果没有序列，这些阶段只是构成各种复杂多变的、可能彼此独立发展的组织类型，这样我们就可

以实现兜兜他娘“提前认字的阅读的敏感期”的愿望，也就是说通过教育灌输，把这个阶段独立出

来发展。

还是看看调查结果吧。

西方文化中受过教育的成人与某一丛林部落的成人相比，其物理概念更复杂、更分化和更整合。

（这个显然是教育的结果）

不过，西方模式和部落模式在结构性组织（认知结构）的不同水平上排列成序的事实，表明教育并

不能使认知结构发展超越其序列。

如果孩子经历了性质不同的思维阶段，经历了不同的认知阶段，那么他们的认知结构就不可能是成

人教授的直接结果，也不可能是成人思维的复制品。

如果以为孩子的认知反应只是比我们掌握更少的信息和复杂性，那么我们就可以判断这些认知反应

是学习不足的结果。事实上，孩子的认知反应与我们的区别是结构上的，而不是一个不完整的结

构，且这些结构在所有孩子身上都相似。因此把孩子的认知结构视为通过灌输教育学习的结果是非

常困难的。

守恒训练的实验研究结论中有两条是值得我们关注的。

1、守恒很难在某一特定的年龄阶段通过一般的学习方法教给孩子，几乎更不可能在更早的年龄阶

段进行。

2、通过教授获得的守恒比自然发展的守恒具有更少的普遍性和不可逆性。


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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-6 0:56:21









接下来，谈谈吸收性心智。

吸收性心智好像在那里谈过？回龙观？

继续说吧。

任何一种认知都是对环境一部分的复制。

孩子的社会知识通过观察学习（模仿学习）他人的行为不断发展来的。模仿是人类一种自然的积极倾向，这种倾向说明孩子认知发展和社会性发展必须的。

蒙特梭利的观点是孩子出生时没有带来任何经验，智力也还没有成熟，“吸收的心智”这项内在的

助力，就会驱使他“潜意识”地从环境中大量地、且全面地吸收，就像照相机的感光底片一样，将

外界的印象全部摄入，然后内化成自己的东西；也就是从无到有的快速累积、储蓄底基。


我的观点是，孩子在2岁末-3岁之前，自我尚未分化出来，因此他会把周围的环境作为自我的一部

分吸收同化。

吸收的主要手段是模仿，对于他们而言，环境中所有的一切都是新奇的，因此他们就把它们同化到

自己的行为结构中去。

孩子模仿学习的目的不是由强化物来界定的，而是由行为及其效果之间的掌握关系来界定。也就是

说，孩子的行为效果是由自我行为引起的，那么它就具有强化作用，且自我行为只有在引起其影响

时才能这样。这就是孩子能够自我教育的原因。

到了3岁之后，自我和他人分离开了。孩子开始发展出认同能力，开始选择性地模仿自己的榜样。


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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-6 2:07:33









敏感期

大脑的发育是分区域，顺序发展的。大脑区域发展主要与突触在神经元的生长走向相关。在大脑生

长的最快的时候——突触形成处于巅峰的时候，对大脑进行刺激是非常重要的。

我们可以这样理解，个体发展过程中存在某些特定时期（也就是大脑各区域功能发展的特定时

期），需要一定数量的刺激作用来保证突触的生长，形成更加精细的交流系统，从而能进行更为复

杂的脑皮层功能，以避免那些不可逆的发展缺陷。某个特定的敏感期也是学习某种特定技能的最佳

年龄。


我们所能观察的敏感期，如口的敏感期、手的敏感期等等都是有外显活动表现的，而视觉的、听觉

的敏感期则很难观察到。

敏感期能不能提前？

我想是不能的。

从大脑神经学方面解释，大脑皮层各分区的生长发育是有其自然规律的。如：先是感知觉发育成

熟，然后负责身体运动的区域中，控制头、手臂、胸的神经元比控制躯干和腿的神经元成熟的早。

语言功能区从1岁到3岁前这段时间发展快速。大脑皮层最后发育的是前叶，负责思考及意识。从2

岁开始发挥作用，且持续发展。（不难解释2岁自我意识的形成是有生理依据的。）

与此相对应的，则是口的敏感期、手的敏感才到脚的敏感期，这些敏感期其实不只是发挥着几个器

官的作用，而是通过孩子多通道的感知能力把这些器官协调运用起来。

敏感期按先后顺序，可以排列为：秩序的敏感期、感知觉敏感期、运动器官敏感期（口、手、

足）、语言敏感期、书写敏感期、涂鸦敏感期、社会化敏感期（婚姻）等等。同样是个序列阶段。

所以没法按照我们的意愿把某些敏感期提前，除非我们能改动大脑的结构。

因为大脑区域发育是持续的过程，人也是多元化发展的，如需要智力、道德等等多方面建构。因

此，敏感期会有重叠的现象，如：秩序的敏感期与感知觉敏感期。

假如错过了某些的敏感期，是很难弥补上的。


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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-6 3:12:35

chhzhnk

  学习，是特定客体与特定反应之间的匹配、教学、重塑或者反映的特定练习这类训练。训练效应

应由孩子的认知结构决定而不是相反。
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-6 3:14:55








  最后谈谈认字。

  在我们教之前，有些孩子已经认字了，这是作为一个图案出现，而不是书面语言。因此，不难理

解1岁的孩子也会认字。我儿子那时认得婴儿画报、黄帝内经、金刚经、三字经等字，如果也算是

字的话。不过，请注意，如果这些字出现在其他地方，他就不认得了。

   孩子最初的阅读是通过图画而不是文字，图画与成人的讲述结合。然后慢慢地到无意识的记忆

一些字，这次是作为书面语言出现了。他们试图指出书面符号是如何传递信息的，识字的敏感期开

始来临。

   他不停地询问这个是什么字，然后他热衷于在环境中寻找这些个字。对于字的掌握，由粗到

细。如，我儿子认识“熊”之后（他们班有位小朋友姓熊），指着“能”兴奋地叫“熊！”于是，

我把两个字分别写下来，问他这两个字的区别。他发现是一个有四个点，一个没有。我再告诉他，

有四个点的是熊，因为熊要跑，必须有四条腿。而没有腿，就不“能”跑了。他开始真正掌握了

“熊”字。

学龄前的孩子还有一个特点，他们认为一个字就代表一个完整的意思。因此他们认的是独立的字。

随着认知能力的提高，环境刺激的丰富，他们开始把字放回整体中去，开始关注字的组合意义，获

得了真正意义上的书面语言。

认字是为了阅读，因此，我认为应该把从整体文章中认字，而不是单纯的追求认字技能，孩子从阅

读中获得愉悦，自然关注那些神奇的字，此时，我们再把字抽出来，就比较合适了。完成了从整体

到个体再回到整体的过程，脱离了阅读，文字就没有什么太大的意义了。

我们此时带给孩子阅读的乐趣，就为他识字敏感期的来临打下基础，孩子也从愉悦中追求学习阅读

的能力，阅读的敏感期跟着来了。

至于从书本学习知识，即为学习而阅读，要到7岁左右，随着孩子的认知结构发展到另一个阶段

“具体运算时期”，他们的理解能力达到一个较高的水平，他们开始为了满足需要而阅读，如求证

理论观点、获知真相等等。此时的阅读才达到我们追求的学习理论，实践理论的状态。

需要说明的是，阅读与智力、道德、人格等发展并没有相关关系。
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-6 3:52:16








臭妈好贴，！看得过瘾！

我正在复习蒙氏著作，有点体会，现炒现卖。

兜兜娘说：
我对蒙氏和杜曼都有了解过，又花两天时间“吞读”了三月话题风中柳林的那个帖子，仔细思索后有些想法要说。
　　主要是关于“灌输”和‘吸收”的争议。
　　
　　多数人把对孩子的理论教授定义为“灌输”（我觉得杜曼就是以教授理论为主的），把提供体验的环境，孩子通过体验获得真理定义为吸收，如帖子中“水变成冰 ’的例子。而我认为，体验的环境，应该既包括自然的，也包括社会的，而某些社会性环境又必须由成人刻意提供，比如名画、音乐、书本知识，孩子不会生来就自己去找名画看，找音乐听，找书本读，且书本是在孩子识字之后才有实际意义，所以如果设法让孩子提前识字的兴趣，即便家长是刻意的，只要不给孩子压力，只要引导其在学习的兴趣，也不会违背爱和自由的原理。
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儿童通过体验获得真理，所以成人需要提供尽可能丰富的体验可能。这正是蒙氏所说的有准备的环境。

孩子不会生来就自己去找名画看，找音乐听，找书本读，但是成人所做的决不是仅仅在房间里挂上名画、播放音乐、摆放书本这么简单。我相信，对艺术作品的鉴赏力绝对不可能靠重复的“偶尔瞥一眼”就培养起来。

刚看完《和孩子一起享受艺术》，有一点点感想。我们要欣赏艺术，至少要有对色彩的敏感。如果我们没有对文字的感觉，就欣赏不了文学作品的魅力。同理，艺术家用丰富的笔触表现出来的世界，对于一个没有色彩敏锐感受的人来说，只能是不知所云的涂鸦。

想想吧，即使只有一种颜色，因为“浓淡深浅的变化，有干湿或流畅或生涩的变化；而调上不同量的白，又有色性渐变的、明度上的变化。”还有同类色之间的差别，等等。。。我为自己的无知慨叹：艺术的世界可不是只有十二色彩笔和圆形方形三角形。

有点离题哈？赶紧绕回来，再说杜曼闪卡。

让孩子瞥一眼又一眼杜曼闪卡，能否培养起孩子对语言、文字的感受？我还没想透，请大家指点。不过，对儿童来说，文字的奥妙在于，书写的文字是语言的视觉化，是另一种传达思想意见的形式。

我的小侄儿三岁的时候，有一次拿张画给我看，画上是个小人儿，旁边写着他的名字。是他妈妈的手笔。

他问我画的是谁，我点着那三个字念出他的名字。他非常惊讶，瞪着我问：“你怎么知道的？”这孩子是真的吃惊，他完全没有意识到文字可以承载人们说的话。

兜兜娘，语言的这种奥妙，也算是一条真理吧？

如何让儿童了解这条真理？我们是在儿童还没有意识到之前就揭开她的面纱，让他死记硬背（当然是快乐地没有痛苦地），等待长大之后反刍？还是用间接的方法引导他自然觉醒，体会语言的神奇，焕发出无与伦比的热情来学习、感受语言？

此外，提前认字的孩子是否更加热爱阅读呢？我指的是一生的兴趣。


兜兜娘说：　　
　　说到这里，有人会问：你就那么在意孩子早认或多认几个字吗？你就不怕影响其正常的成长规律？
　　我当然在意，婴幼儿记忆非凡，确实可以善加利用，以使其将来在实现理想的路上，走得更轻松，当然前提是不能强迫，至于他将来愿意利用所学的知识实现什么理想，全在于他，我不强求。早认字有利于阅读，有利于其受到自身体验之外的高层次熏陶，有利于其在寻找真理的过程中如虎添翼，更有利于大脑发育（用杜曼的方式教），何乐而不为？

　　再来谈早识字是否干扰成长。蒙氏提倡观察孩子，捕捉其敏感期的来临，以便及时提供精神营养，“捕捉”是后觉行为，是观察到孩子某些兴趣倾向之后才提供有意识的帮助；为什么不可以先觉引导，知道孩子天生具备超强的识字能力，于是提供有意识的环境在前？孩子正是之前接触了彩笔和图画，才有之后绘画敏感期的来临；正是之前接触了足够多有字的环境，才有之后写字敏感期的来临。既然如此，创造机会让孩子提早认字（比如用杜曼闪卡的方式教其认字），不就可以提前阅读敏感期吗？这比被动等待敏感期要积极得多吧。我们毕竟是社会的人，孩子成长必然会掺杂社会因素，不可能象蛮荒时代一样完全放任自流啊。规则不也是社会性产物吗，识字和制定规则一样，都是为了让孩子以后更能适应社会，为什么没有人认为规则干扰了孩子的成长自由？
　　早认字，就如同学习语言，学习走路一样，都可以在社会性环境中刺激孩子的学习欲望。当然，如果费尽心力也无法令其兴趣，就另当别论。
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关于学得轻松。
蒙特梭利教学法也非常重视书写和阅读，但是她提倡以间接方法来帮助儿童发现能以书写交换消息，这历程可以说是从孩子一出生就开始了。蒙特梭利的教育环境中所设计的所有活动都能满足儿童自然发展阅读能力的需要。最后，阅读能力的获得成为一个水到渠成的自然结果。这样的学习也很轻松。

关于等待敏感期。
接触了彩笔和图画，才有绘画敏感期的来临；
接触了足够多有字的环境，才有写字敏感期的来临；
同样，
孩子看到成人在家里阅读书籍，接触到各种书写的讯息，然后有阅读敏感期的来临。

因此，我们不是被动、无所作为地等待阅读敏感期。我们已经为阅读提供了类似绘画和写字敏感期那样性质的环境；其次，孩子提早认字，就可以提前阅读敏感期吗？孩子接触了彩笔和图画，因而提前了绘画敏感期吗？

不过，又一个问题，为什么要提前阅读敏感期？
儿童靠自己来到这世界。形成儿童的神秘力量从怀孕的一刹那就开始出现了。成人是以敬重的心等候儿童开展能力，还是迫不及待地“提前”他的发展？

其次，阅读提供自身体验之外的高层次熏陶。可是我们必须考虑孩子的认知水平能够理解这个高层次吗？

蒙特梭利说：“书写的文字是语言的视觉化，是儿童口语的延伸。儿童在书写时是用符号表达自己的思想，但是在阅读时却是要去了解别的思想。他所写的是他自己所知道的，而他所阅读的却往往是他自己尚不知道的，因为那是别人的思想。所以阅读的学习要远比写字复杂得多。”

再看臭妈回帖中的原理：
"一句话，与认知结构相适应，与现有图式稍有偏差的刺激，就会被吸收，促进认知结构的发展成熟。反之，则是灌输，只是一堆东西的积累，不是结构内容，不能促进认知结构的发展成熟。"

此外，三岁，甚至一岁以内就认字，就开始阅读，就忽略绘本中的图画直接阅读文字，就脱离父母独自阅读，这是我们乐见的儿童成长方式吗？
　　
兜兜娘说：
　　灌输与吸收，一个提倡走捷径获取真理，一个提倡走弯路实践真理，我认为孩子获取真理的方式应该多样化，通过实践归纳总结是其中一种，但因为孩子的经历有限，要自己总结出诸如“万有引力定律”需要非常漫长的过程，很多真理也许穷其一生都无法靠自己实践获得，还是需要来源于书本。反对教授理论的人，最大的担心，是怕孩子先知道既定真理后，丧失了创造欲和创造力，我则认为，有能力自己从书本获取知识，再加入自己的实践和思考，是并不矛盾的事，因为没有谁强迫他一定要以书本知识为准，只不过前人总结了这些知识供他参考而已，他可以一边实践一边借鉴，如同站在巨人的肩膀上看世界。
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
关于“万有引力”：
儿童对苹果从树上掉到地上感到惊奇，是让他保留这种好奇，不断地探究、反复验证？还是一股脑告诉他有个“万有引力定律”，万事万物遵循这一定律？

一个人可能终生不知道万有引力定律，但是这并不妨碍他在生活、工作中自发地应用地心引力。而每当儿童对什么现象产生好奇，就直接告诉他、或是用书本告诉他，现象背后的原理是什么什么，是否反倒抑制了儿童科学探索的热情？

王甘博士有篇关于”科学启蒙“的问答，对我很有触动，强烈推荐！（http://www.oaky.com.cn/dangdangma/yaolan/science.htm）

摘录一段：

”孩子生来就有一种学习和探究的欲望，从某种意义上可以说，孩子是天生的科学家。 作为父母，应该如何保护和启发孩子对学习和探索的热情。怎样对孩子进行早期科学启蒙教育呢？

我经常和一些妈妈交流，她们说有了孩子之后，才发现自己的知识如此贫乏，天文地理都想知道。这样的情况下如何对孩子进行科学教育呢？

其实，幼儿的科学学习最重要的不是从父母那里得到多少知识，而是培养一种探索的热情，和探索的精神。

我觉得，我们的家长一提到科学启蒙，往往想到的就是如何给孩子标准答案，这绝不是科学启蒙的含义。我们要打破我们过去所受的刻板的科学教育模式，给孩子更多的探索机会，有时间的话，和孩子一起去探索。

华德福体系认为应该让小孩子对自然、万物体存敬畏之心，神秘之心，不要太早用纯科学的东西剥夺孩子的幻想、神秘之心。 我的理解是，不要过早进行知识的灌输。举个例子，有位科学家回忆童年对他影响最大的事情，是发现自己放在小瓶子里的蚕，竟然结了茧，后来变成了飞蛾。这一事件，给他带来的冲击，使他终身对自然充满浓厚的兴趣。童年的经历造就了一个科学家。“


兜兜娘说：　　
这些是我想了很久的问题，我对敏感期的理论始终有点将信将疑，希望臭妈等各路高手来点拨一下。

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兜兜娘，我来和你做同学 ：）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-6 12:59:59编辑过]
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2005-5-6 12:52:14








臭妈：
好马配好鞍，好贴要有好格式：）句子老断行，看起来好费神。

我有个小窍门：
在“记事本”里写字，帖子写好后，点击“格式”，出现“自动换行”，取消“自动换行”前的对勾。

然后全选、复制、粘贴到网上发表。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-6 23:29:46编辑过]
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2005-5-6 13:11:40







谢谢小壮妈！

一定记住了！

这个时代，一切都在高速运转，什么都讲求速度效率。

然而有些东西必须得慢慢来。

快餐，哪怕肉再多，也不如精工慢熬的一碗白粥。（连日加班，吃快餐吃怕了）

催熟的果子再好看，也不如自然成熟的香甜。

我们需要耐心，需要敏锐的感知能力，对自己或对其他的，生活也许就会幸福起来。


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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-6 14:16:01









好贴，贪婪地吸收着……

我还以为臭妈是故意断行的呢，就象诗歌，或者古龙的风格？哈哈
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小女两岁,其妈亦两岁 2005-5-6 15:43:19








宽带不能联网，所以总抢老公的电脑用，时间比较有限，我还是把网友的帖子转过来给大家看看，目的在于拨开迷雾见真知，我自己一直在不同派别的高手间求证，到底要完全蒙氏，还是加入适量杜曼？迷惑中。
（以下为转帖）
首先，杜曼的快速闪卡的科学依据在于现在世界脑科学专家和早期教育专家经过研究所达成的共识：右脑的快速摄像记忆功能。图象以一秒或更快的速度从眼前闪现，这时左脑已无法发挥作用，而婴幼儿发达的右脑被启用，并显现其强于左脑的非凡能力。无论笔画多复杂、字母组成多长的字词，对超凡的右脑来讲，都可以轻易记忆。
字、词、词组、简单句至复合句。通过这种科学的训练法，可以培养孩子过目不忘的记忆力。我儿子同同经过九个月的训练后，在27月显现出这种能力。
其次，杜曼的科学性在于把完全没有接触过文字的宝宝，用卡片从单词、双词、词组（简单句）到复合句，循序渐进，一步步领进阅读的殿堂。在教会宝宝文字组合、表达规律的同时，还训练了他们一眼读整句的速读能力。我家同同现在35个月，所表现出来的阅读状态，就让我看到了他的超出他的口语速度的速读能力。因为当他自己读故事书时，他可以很快看过，嘴里读的往往为了跟上理解的速度，而省掉一两个词。最初，我还担心他没有看到他省掉的词，让他重新清楚的读出来。
其三，我欣赏杜曼方法的是他的人性化。他完全是取材于生活中宝宝最熟悉、最亲近的人和实物为教学内容。完全在宝宝的理解范围内。他一再强调的“DO NOT TEST YOUR BABY”，正是为了保证宝宝在完全没有压力的宽松环境下，自由汲取知识。每次父母等教导者与宝宝学习之后父母对宝宝发自内心的欣赏和爱，更是悉心喝护和培养了宝宝的自信心、自尊心和对学习的热爱，加强了父母与孩子之间的亲情。学到的东西和培养出的能力只是已经令人振奋，而那种对学习任何新东西的自发热情和投入，才是最令人感动和欣慰的。看着小小的宝贝对知识的着迷、乐在其中，真是人类最美妙的画面。
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2005-5-6 17:00:36








（继续转）
推翻了doman等于推翻了蒙台梭利，七田真等等早期教育的观念，看过这些书之后发现其实这几种早教观念的本质是基本相通的。doman强调了一定要在孩子接受喜欢的前提下实施，既然孩子都喜欢那有未尝不可呢？喜欢学习有求知欲望的孩子把认字，看书学习当作游戏，更何况doman 并没有片面的强调只是认字算术还有体能等等各个方面。


感慨于一些对Doman方法的错误理解
使用字卡或百科图卡只是杜曼方法的基本。杜曼方法是一系列跟随儿童脑部发展而来的整全方法。杜曼并不喜欢人用闪卡去形容他的方法。如果对杜曼就脑部发展部份有理解的话，应该知道人脑与动物脑的分别。孩子可以由词语进展到短句，到句子及最终看书而有阅读能力，动物则基于天生脑部所限，没有这种进步能力，只能拥有非常局部的发展。方法对动物有些果效并不代表家长把孩子当成动物般训练。关于脑部发展，如有兴趣请看〔如何让你的宝宝身强体健〕这本书。
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2005-5-6 17:18:29







（继续转）
准备十张附有绝佳图片﹐上有不同种的狗的“百科图卡”。

此十张与前10张不同之处﹐它们全是狗的卡片﹐它们包含了10个相关的事实﹐就像10支颜色不同等铅笔一样。

你在10秒内展示这10种不同的狗：

达克斯犬
柯木犬
拉布拉多猎犬
德国梗犬
西班牙长耳猎犬
德国牧羊犬
拳师狗
都伯曼梗犬
撒摩耶犬
北京狗

10秒钟﹐连续3天﹐共30秒。

你已教过他10种狗﹐他已学会狗所共有的特征﹕四条腿﹑头﹑毛发﹑尾巴等等。他知道狗有不同颜色﹐大耳朵或小耳朵﹐长或短尾巴﹐短毛或长毛。

七枝颜色不同的铅笔可能排列的序列数﹐5040。九支颜色不同的铅笔﹕362880。十支﹕3628800。十一支﹕39916800。

同样，你教他的10只狗﹐他已有自己的组合和排列。他实际有3628800种的排列组合。大吃一惊﹖

他有足够的空间容纳这一切吗﹖

别忘了他的脑容量是125兆单位。


更别忘了他的脑力也因此而开始增长。

你的意思是否为﹕“但他当然不会由这10只狗中衍生出完整的3628800种排列吧﹗”

也许不会。但若你能告诉我们他能衍生出多少及他会用哪些﹐我们这个方法只教他那些﹐但又何必去限制他呢﹖

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2005-5-6 17:30:47








孩子的记忆不会因为记住这些狗而增长。

这是事实。

那记住这些狗——他根本没见过的东东

有什么用吗？

我敢肯定大多数孩子不会希望背这些狗，

想知道什么是狗

看看实物，多渠道感受

那才是真的知道

对没见过狗的孩子而言

教给他什么是狗

不现实

注意：即使是记忆力有所增长，也不能带来认知结构的发展。

记忆力是横向的，有记忆策略的，涉及的是容量问题

而认知结构，代表的是思维问题

据研究资料表明：哺乳类动物如：海豚，同样拥有记忆短语的及简短阅读的能力。

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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-6 17:57:01

chhzhnk

谈谈记忆！

记忆是人脑保存信息，加工信息和提取信息的过程。

3岁以前的孩子的记忆方式为有意识的机械记忆，他们能记住那些不理解的甚至没有意义的材料，

如那些什么狗之类的。

为什么？

因为他是按照自身的理解来领会这些材料的，把那些已知的或容易理解的东西突出来，从而引起特

别注意。

此外，他们常对材料的音律或其他方面的特征产生特殊的情绪态度，或是因为这些材料与游戏组织

组织在一起，激起了他们对这些材料的兴趣，在一定活动中，他们便记住了这些材料。

他们在再认复述的过程中，因为不理解，而出现控制力和效用缺失，因为他们的努力记忆的材料对

他们而言是无用且无效的。

运用机械识记的孩子，思维比较消极，智慧不够发挥，创造钻研能力低下，自信心较差。随着学习

难度的加大，机械识记难以为继，越学越被动。

创造力、控制力和效用缺失是年幼孩子使用记忆策略的特征。6岁以前的孩子很少致力于提高他们

的记忆，也不会从训练中获得长久的收获。

当他们的认知发展到具体运算阶段，对事物之间的联结如：因果、物质、逻辑等方式建立起来之

后，分类有助于他们有效地进行信息组织，使用记忆策略。提高记忆能力。

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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-6 18:25:59






刚刚去看了些关于杜曼的信息.但是还不完整.
请教兜兜他娘
1。这个方法开始于针对脑疾儿童，特别是因为左脑受伤导致无法阅读的儿童。那么什么时候开始转向针对正常儿童的。我想知道历史有多长？顺带我们应该能知道，到现在为止这种对儿童阅读识字的有效性到底持续了多长时间。我觉得，不管什么理论，短时间的实践和观察都不足以说明其效果。

2。我从网上找到的资料都表明这是一种针对孩子记忆符号的方法。那么兜兜妈妈你说大家误解了他的目的就是认字，他反对大家对他的方法的认识仅限于闪卡，能在具体一点吗？或者你已经发过的帖子的连接。

而且我发现，他的数学和自然科学也尽是停留在让孩子记住概念，我觉得这是没有意义的。一个人知道概念的多少和他的智慧没有必然关系，只有在他的思维体系中融入思维图式的概念才是有用的。比如，你说你的孩子知道多少种狗的组合（如果我的理结构错，请谅解。）我实在看不出来有什么意义。比如前几年非常盛行的，让很小的孩子心算巨复杂的四则运算，据说比计算器还快，我印象中有一年在春节联欢晚会上作了表演，有意义吗？很多年过去了，当时上台的孩子们也该成年了吧！我不知道他们现在怎样，是否有人有兴趣对他们做一下调查哪？我估计这才是最好的实验数据。对了，我不知道现在的珠心算和那种东西是不是一脉相承的。

最后，说说我对杜曼的理解。我觉得总的来说方法是给予科学的，但是正常的孩子是否有必要拥有脑代替左脑的工作，这就不好说了。但是他的实践表明，用这种方式认字和阅读在速度上确实很有优势。但是谁都知道，认字和阅读仅仅是孩子成长的一个方面（先别说重要与否），它甚至不能等同于孩子最终获得的知识的多少，更别说能提高智力了。更宽的方面是，智力（智商）也不是孩子应该追求的全部，这是目前先进的教育历年一再强调的。那么我们讨论了这么多究竟是为了获得什么哪？
如果仅限于教孩子认字，每天仅限于15分钟以内。我不反对杜曼的方法，但是对长远效果，我只能等待更科学的结论。


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2005-5-6 18:58:14

引用:<<!--quote1--> 以下引用<i>兜兜他娘于2005-5-6 17:00:36</i>的发言：
首先，杜曼的快速闪卡的科学依据在于现在世界脑科学专家和早期教育专家经过研究所达成的共识：右脑的快速摄像记忆功能。图象以一秒或更快的速度从眼前闪现，这时左脑已无法发挥作用，而婴幼儿发达的右脑被启用，并显现其强于左脑的非凡能力。无论笔画多复杂、字母组成多长的字词，对超凡的右脑来讲，都可以轻易记忆。

注意！

右脑是对空间能力（如距离判断）和消极性情感（如悲伤）负责。在音乐、艺术能力等方面起着重

要作用。

左脑对语言能力（如口语和书面语言）和积极的情绪（如愉悦）负责。在逻辑推理、数学计算等方

面起着重要作用。

左脑更善于以连续的分析性逐条对信息进行处理

右脑则善于以整体性和综合性方式对信息进行加工处理

在听到语言性的声音时，绝大部分孩子左半球脑电活动更加频繁；而非语言性的声音使右半球脑电

活动频繁。

学习记忆能力主要与海马以及附近的颞叶内侧皮层区有关。

记忆功能也受背侧丘脑及其投射区皮层（前额皮层）的影响，与前额皮层区相关的记忆类型被称为

工作记忆。

因此，你说的右脑的摄像记忆功能，其实就是瞬间短时记忆功能，事实上是由海马负责的。

好了，把俺前段时间的脑神经学的学习成果简单搬出来了，你可以从多方面证实。



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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-6 19:01:41









对了，看了臭妈的帖子。我想我能表达清楚我的意思了。
第一：杜曼的原理之一是，左脑受伤后，右侧大脑会感知并代偿性的承担左脑的部分工作。为了解决他们的阅读问题，才有了这种阅读方式。
第二：人的大脑分工是生来就有的，当然实际上大脑的很多功能没有开发出来，但是这是目前的科技无法达到的领域，我们不能保证能开发出来。而且不能保证开发出来的不是怪物。
第三：阅读实际上是大脑工作的一个微小部分。但是因为他和知识掌握密切相关，才获得了非同寻常的关注。所以对人脑过度开发阅读功能，是非常不科学的。

等着臭妈的进一步论证，当然还希望兜兜妈能把杜曼的理论更系统地介绍一下。
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2005-5-6 19:10:18








  我忘记说了，

  兜兜他娘引用的“右脑的快速摄像记忆功能。图象以一秒或更快的速度从眼前闪现，这时左脑已

无法发挥作用，而婴幼儿发达的右脑被启用，并显现其强于左脑的非凡能力。”

   右脑的确发挥了空间图像知觉的功能。

   如果这个图像能够被孩子捕捉到，就意味着：

   右脑、左脑在同时发挥作用。

   因为，右脑是控制左眼，而左脑是控制右眼的。

   因此，左脑不是没有发挥作用。

   我们从左右脑的功能定位来分析大脑的发育，是不完善的。

   事实上，我们从大脑皮层的区域发育的成熟的先后顺序来，会比较完善客观。

   兜兜他娘的帖子真厉害，把俺最近几个月来的所学全部逼出来了。

   哈哈哈！


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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-6 22:58:49

引用:<<!--quote1--> 以下引用<i>jessica1973于2005-5-6 19:10:18</i>的发言：
对了，看了臭妈的帖子。我想我能表达清楚我的意思了。
第一：杜曼的原理之一是，左脑受伤后，右侧大脑会感知并代偿性的承担左脑的部分工作。为了解决他们的阅读问题，才有了这种阅读方式。
第二：人的大脑分工是生来就有的，当然实际上大脑的很多功能没有开发出来，但是这是目前的科技无法达到的领域，我们不能保证能开发出来。而且不能保证开发出来的不是怪物。
第三：阅读实际上是大脑工作的一个微小部分。但是因为他和知识掌握密切相关，才获得了非同寻常的关注。所以对人脑过度开发阅读功能，是非常不科学的。

等着臭妈的进一步论证，当然还希望兜兜妈能把杜曼的理论更系统地介绍一下。

阅读属于大脑的信息加工，主要是由大脑顶下叶角回附近区域负责。

但是要注意的是阅读涉及到信息的传入、加工、输出，这个过程需要多个大脑皮层区域之间的相互

作用。如：视觉、注意等等。


如果要讲清楚，至少要讲上半个月。


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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-6 23:08:52







臭臭妈妈，你看东西是不是看一边就记住了。像你这样详细问答每一个问题的，应该不能在临时找你看过的书吧。你真是一个超能力的人。
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哲子^-^
2005-5-6 23:36:42









嘿嘿

哲子

我看了N次了，这些书

常常在办公室看

所以有时向临时找资料

都比较困难

懒哦

不愿意去找书

只好记在自己的脑袋里拉

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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-7 8:20:47










哲子,这个我也发现了.
突然觉得臭妈应该把自己的记忆力心得写一本书,估计比杜曼闪卡的方式更有效.

我一值得怀疑是,通过这样的方式及下来的东西,孩子如何消化吸收.如何和真实的现实世界联系.总觉得我们识字,阅读的目的实际在于认识世界,认识社会,认识自己.
但是这样靠图片及下来的东西,确实能反映真实世界吗?包括王财贵让孩子们记下来的"经典".

我们就以狗为例,不知道兜兜现在多大了?您认为他看到真实的狗的时候,确实能分出来它们的品种吗?当然,我不知道那么多品种是不是现在都还存在,我的意思是已经绝迹的不算.再就是如果把这些图片换一种方式出现在其它环境下,他确实还能认出来吗?

这其实是记忆提取的问题.每个人都坚信,死记硬背的东西在需要的时候会被提取出来的.我不知道这个的科学依据是什么?据我所知,记忆的提取也非常困难,很多潜意识必须在催眠的状态下才能提取.之所以想到这个,是因为很多理论都表明3岁以前孩子的记忆基本上都是潜意识,没人能在成年以后自然而然的回忆起三岁以前的事情.而且,对3岁到6岁的记忆的提取能力是因人而异的.

比如我属于记事晚的人,我对整个小学的记忆好像都很模糊,以至于很多小学同学认识我,可我不认识他们,对3岁到6岁间,我则根本没有记忆,说根本没有记忆也是不准确的,我主要是没有系统的记忆,只有片段的没有时间标志的记忆.前两年我对这种现象非常奇怪,我记得我的小红包,记得它在我看海狮表演的时候丢了(我以前一直以为是海豚),但我不记得地点,我一直以为是在哈尔滨(我出生的地方）看的，后来妈妈告诉我那时候我3岁，是在青岛。这样的记忆很多，一个基本的规律是，年纪越小，主题越突出，大一点就有背景了，比如幼儿园等妈妈来接的时候都有什么人，老师给了什么吃的等等，差不多知道初中，我才真正明白记忆中时间这个参照系是非常重要的，否则就会把很多记忆片段顺序搞乱。有一个同事当时想我夸耀她记事早，因为她清楚地记得唐山大地震，那时候她刚刚三岁。我觉得这主要是这件事造成的混乱太大了，所以给她的足够深刻和足够多的信息，他肯定也不记得时间，但是这种含有的历史事件本身就是个时间戳，所以她非常容易找到足够的参照物确定坐标。但是另一方面我觉得，小孩子经历这种信息异常丰富的时间，可能确实有助于它的记忆里的成长。

下面说说杜曼删卡。结合上面我的亲身感受，我觉得记忆是个负责的系统工程。不是简单的记住概念和名称，如果不能和自己全身全方位获得的其他信息（感觉、感受等）相联系和综合，这种记忆对今后的提取使用几乎是没有用处的。

说到这，可能很多读经的人都会反对，说我们的孩子就活学活用到生活中了，没错这就是在他的记忆没有消失前碰到了恰到好处的使他能够调动记忆的环境，你可以比较一下他背下来的和他能调动出来的数量，就会发现启示很多都是白费，当然大家肯定记得王博士的许诺，就是n年以后孩子长大了才会受益匪浅的，那好如果看了我对自己的分析并且再想一想你自己的经历你还是坚信这一点，那么就让你的孩子去读吧！不好意思，我总是把杜曼闪卡的方式和王财贵的读经“运动”联系起来，因为闪卡教学的考察方式好像还没提到和实际相联，所以我就不说了。

再说杜曼闪卡吧！看了臭妈关于大脑结构的介绍，我觉得已经很清楚了。说经过杜曼闪卡训练的孩子对阅读感兴趣，我不知道他们是真的读到了内容，还是仅仅看清了全部的字。当然，我了解不全面，从你的教学效果上看，孩子应该是理解了内容，因为杜曼的教学除了单词还会教句子和语法结构。那么因此就认定孩子热爱阅读，我觉得还是结论早了点。只能说，孩子读得比一般快。至于是不是理解的完整并且快，我觉得值得继续研究。当然，这种方法用于对付考试，可能还真的有点效果，但是因为大孩子不具备教学条件，所以总体上讲应该是得不偿失的。对了，关于“失”，我不能绝对。我感觉孩子很可能失掉了将文字和情感体验等无法图形化的东西建立链接的机会，导致他今后阅读品位的缺失。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-7 8:44:57编辑过]
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2005-5-7 8:43:40









（针对以上问题再继续转）
关于DOMAN的精髓

我认为不是阅读、不是营养、不是体能，这些只是措施、手段，真真正正要达到的目的就是脑发育。我们所做的一切都是为了帮助促进刺激影响孩子大脑的发育。我觉得清楚了这一点，其它的许多问题都可迎刃而解。

既然是目的促进脑发育，那么我们一次闪几十张卡能否促进脑发育呢？林老师说，一次闪几十张卡和一次闪五张卡对脑发育的刺激效果是一样的。你想尽快让孩子脑发育，你就要想尽办法加多次数对孩子进行刺激，多次闪比少次闪效果好，闪比不闪效果好，这是结论。

昔日的DOMAN孩子今何在？


很多人会问，DOMAN这么神，实施了几十年之后，当年的神童现在怎么样了？有几个人考上博士，有几个人当上律师医生，有几个人当上国会议员？

王力老师说了，这个涉及到价值观的问题。

什么是幸福人生？是不是考上博士当上律师医生当上国会议员，你的人生就完美了，就值了？

DOMAN提倡的是一切尊重孩子的意愿。他可以凭自己意愿去选择过什么样的人生，过他自己想要的生活。孩子能过着自己想要的生活，才是真正幸福，真正有价值。父母可以做的事情只是在孩子六岁前从各方面（阅读、体能、听力、触觉、数学）充分促进孩子的脑发育，6岁后，孩子想做什么事情，想完成什么志向，凭他的脑力可以轻松地达到。
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2005-5-7 10:21:01

chhzhnk

看了jessica1973写的记性的情况，我也是属于晚记事的人，但是我妹比我小三岁，很多小时候发生的事情，都是她能记得，我一点印象也没有。
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哲子^-^
2005-5-7 11:08:10








原来如此,原来这么做为的是"脑发育".加强?增强?"脑发育"?
那么兜兜他娘还是更详细地介绍一下吧！
从杜曼认为什么是“脑发育”开始，
以及闪卡发上为什么会促进/加强/增强/“脑发育”，
促进/增强/加强“脑发育”到底有什么好处，

我承认，幸福人生不是指是否考上博士当上律师医生当上国会议员等等。那么有没有对他们是否幸福的调查统计哪？问到这些孩子现在怎么样了，实际上我没有一点考察他们学历的意思。我也从没认为他们当年就是神童。兜兜妈妈怎么会产证这样的误解哪？之所以会问他们现在怎么样了，我关心的其实正是他们今天的幸福与否的状态。当然，最关心的是当初通过这种方法进行的训练对今天的幸福状况的影响，这是评价这种方法科学性的最重要的一个衡量方法吧？不知兜兜他娘怎么看。至少我对目前很多人的对教育（包括各种教育）评价考察的方法很迷惑，1岁多就认多少字，2岁多就能背多少诗，3、4岁就能背沦语孟子道德经，7、8岁就能写小说（呵呵，其实最重要的是能赚钱了）；再就是稍微隐蔽一点的，3岁的孩子比7岁的自制力强，知道自觉地每天学习n个小时；等等很多，最可怕的是大人们都是充满欣喜地看到这些，我怎么就是充满恐惧的看到这些现象哪？
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2005-5-7 11:32:17








（还是转的，大家千万不要不仔细看啊）
OMAN闪卡不是为了让你记住，是为了促进你的脑发育（这个脑发育你可能又要反对我了，但请先听我说完）

DOMAN教字卡尤其是教数学、教百科，都是告诉孩子一个事实，然后让孩子从事实中去寻找规律，去学会一些东西。DOMAN孩子能过目不忘，是因为他的脑发育好了之后意外获得的脑功能，也就是说，DOMAN不是训练记忆，而是促进脑。

象有些家长问的，做数学混合运算（也就是DOMAN学数学第三步骤解题能力），孩子怎么知道先乘除后加减啊。有些家长就告诉孩子，然后孩子记住这条规律，但有些聪明妈妈就没告诉孩子规律，而是告诉孩子事实，这则混合运算等于多少，那则混合运算等于多少，然后孩子自己总结出来先乘除后加减，这样做我觉得更符合DOMAN本意，即告诉孩子事实，让孩子自己寻找规律。

百科卡也是，给孩子看十个狗的图片等于告诉了孩子十个事实，孩子可以总结出狗的特征，知道以后凡是具有这个特征的就是狗，看吧，不是叫你记住这个是什么狗，那个是什么狗，而是让你思考，总结规律，这样思考学习的孩子怎么会厌恶学习，学习应该是多么快乐的事情。至于孩子能够记住这叫什么名字，那叫什么名字，这不过是DOMAN教育过程中的附带收获罢了，知道固然好，不记得也没什么，who care!



年纪越轻﹐就越容易接受事物原来的面貌并一直保存它。

????年纪越大﹐就越有智慧﹐这是成年人超越孩子的地方。

????一旦出生﹐接受事实的能力便如宇宙飞船发射般急速成长﹐而且象宇宙飞船一样的﹐当其速度达到顶峰便不再增加﹐而后便与地平线平行了。6岁左右时﹐这项能力便可说是终止了﹐相反的﹐到了6岁﹐智慧才缓慢地开始。

????学习的能力如火箭般升起﹐但也很快地下降﹐此时智慧才刚起步﹐这两者在6岁时汇合。就在此时﹐小孩能轻易学得信息的能力已经结束﹐而大脑的发育也已经几乎完全﹐ 他的将来如何已经决定了。可是他的智慧才刚要开始发展﹐他的智慧将随着年龄的增长而逐年增加。

小孩的学习速度﹐快得超乎我们的想象而令人吃惊。人脑中有一项已建立的构架﹐用简单的方式说﹐就是﹕教导幼儿知识的真象﹐他便会由他操作的过程中发现其中的规则。
俄罗斯国家科学院首席神经外科医师与神经生理学家科罗梭夫司基Boris N. Klosovskii的实验﹕

????将刚出生的小猫分两组﹐一组实验组﹐养在慢速旋转的转台上。一组为控制组﹐与一般饲养无差别。唯一的不同﹐实验组的小猫看到的是一直动着的世界﹐而控制组的小猫则看到一个普通的世界。

????10至19天后﹐取脑观察﹕实验组小猫的前庭区比控制组小猫的前庭区大22.8-35.0%。 显微镜下﹐实验组小猫的脑细胞较大较成熟。

????令人吃惊的是﹐10-19天的小猫其实还不算真正的长大﹐但他们的脑发育便已有此显着的不同。

????世界著名的神经生理学家克来屈David Krech的实验﹕养两群鼠﹐一群养在感觉被剥夺的环境﹐不太能看﹑听与感觉。另一群养在感觉加强的环境﹐能充分看﹑听与感觉。取脑观察后﹐他说﹕“养在感觉剥夺环境的老鼠的脑子小﹐笨﹐而且发育不佳。 养在感觉加强的环境里的老鼠却相反。............这在科学上是无法争辩的﹐因为发生在老鼠身上的事实于人类亦然。”

????当小孩很小就大量学习事实﹐将有助于视觉与听觉能力。若这些事实是百科知识﹑文字和数学﹐他的智慧便与他所接受的事实多寡成正比。脑子的生理成长亦是如此。母亲以诚恳实际的方式教宝宝是一种成熟的爱及尊重的过程﹐这过程有助大脑成长。

????大自然对它最棒的发明------大脑------应有超凡的计划﹐6岁前大脑能以惊人的速度学习。孩子将终其一生拥有巨大的信息库﹐这些信息都是他智能与知识的基石。

????脑的后半部及脊髓有五种感觉的传入路径组成。我们可给予不同程度不同频率的嗅﹑ 视﹑听﹑触﹑味觉刺激来强化这部份脑的发育。因为这是我们接受外在刺激的通路﹐ 使用将加强它的能力﹐否则6岁以后就不太能用了。
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2005-5-7 11:48:27








看了这些，让我清楚了一个事实，那就是杜曼的依据确实是实验科学的成果。这个从我看到的关于杜曼的介绍上，我感觉出来了。所以我承认，我们可能获得一个对孩子有力的结果就是，孩子今后的阅读速度可能变快。

但是其他，好像还是逻辑不通。

科学实验的例子中，一处不明。
“????10至19天后﹐取脑观察﹕实验组小猫的前庭区比控制组小猫的前庭区大22.8-35.0%。 显微镜下﹐实验组小猫的脑细胞较大较成熟。”，前庭控制区大22。8-35。0%，是指体积大吗？那么十只小猫的整个脑容量变大了，还是某些大脑的空白区被调动起来参与了认知？后面的小鼠试验，是否也有相同的结果？
剩下的就是，这个帖子的内容算是对我的问题的回答吗？或者是仅仅是对“什么是脑发育？”及“促进脑发育到底有什么好处”这两个问题的回答？那么我等着你对最后一个问题的回答。

那么先来讨论一下这前两个问题的回答吧！
我现在找不到资料了，但是我知道这基本上是二战后到20世纪末人类对婴幼儿教育的一个发展过程，首先发现了大脑的认知过程，然后发现大脑的认知能力几乎是无限的，于是智育至上的观点风靡全世界，觉得让6岁前的孩子记住全部知识，就解决了知识爆炸引发的生命有限知识无限的矛盾，结果是大概是80年代开始，全世界逐渐认识到这时有问题的认知方式，因为人是个有感情有自我意识的个体，不是知识的容器，6岁前的孩子的大脑的天才认知能力是用来为他的一生的各种能力打基础的，而非仅仅用来训练认知能力。

具体讲，“????当小孩很小就大量学习事实﹐将有助于视觉与听觉能力。若这些事实是百科知识﹑文字和数学﹐他的智慧便与他所接受的事实多寡成正比。脑子的生理成长亦是如此。母亲以诚恳实际的方式教宝宝是一种成熟的爱及尊重的过程﹐这过程有助大脑成长。”这里的说法对错掺半。

“????当小孩很小就大量学习事实﹐将有助于视觉与听觉能力。”基本正确，这也是蒙氏的基本思想，他的针对小孩子的教具基本上都是感官教具，补充一点，不仅限于视觉听觉能力，还包括触觉味觉嗅觉等其他感觉。

“若这些事实是百科知识﹑文字和数学﹐他的智慧便与他所接受的事实多寡成正比。”不正确，这个逻辑是不成立的，或者说是推测。另外，“百科知识、文字和数学”就是“事实”吗？百科知识勉强算事实的文字表达，文字根本就是抽象符号，数学更是抽象概念（也许数字更准确些）。“事实”应该是自然界真实发生的现象。为什么他的“智慧”就能和接受的事实的多寡成正比？这是需要论证的。当然，希望更明确一下“智慧”的含义。

“脑子的生理成长亦是如此。母亲以诚恳实际的方式教宝宝是一种成熟的爱及尊重的过程﹐这过程有助大脑成长。”脑子的生理成长也是和接受事实的多寡成正比吗？你的意思是智慧和脑子的生理成长也是成正比的？这个我有点糊涂，但是姑且理解为脑容量越大，智慧越多吧！不对请指正。母亲以诚恳实际的方式娇宝宝。。。这句非常让我糊涂。你的意思是，母亲教的过程同样有助大脑成长吗？还是你想表达这个过程有助于人格的培养？

“????大自然对它最棒的发明------大脑------应有超凡的计划﹐6岁前大脑能以惊人的速度学习。孩子将终其一生拥有巨大的信息库﹐这些信息都是他智能与知识的基石。”这句话充满感情色彩，但是把大脑比作信息库实在让我不敢苟同。事实是作为信息库计算机确实比人脑更合适。这些信息能不能做只能与知识的基石还要看他能不能有效的利用这些信息，但是即使能够有效利用，我们最终得到了什么？就是一个有智能和知识的大脑？有点像“人工智能”了，那么感情哪？品格哪？人格，意志力，责任感从哪里来？我觉得好像不能从智能和知识中来呀！

“????脑的后半部及脊髓有五种感觉的传入路径组成。我们可给予不同程度不同频率的嗅﹑ 视﹑听﹑触﹑味觉刺激来强化这部份脑的发育。因为这是我们接受外在刺激的通路﹐ 使用将加强它的能力﹐否则6岁以后就不太能用了。”不明白什么叫“否则6岁以后就不太能用了”。
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2005-5-7 12:57:59









以下引用兜兜他娘于2005-5-7 10:21:01的发言：
（针对以上问题再继续转）
关于DOMAN的精髓

我认为不是阅读、不是营养、不是体能，这些只是措施、手段，真真正正要达到的目的就是脑发育。我们所做的一切都是为了帮助促进刺激影响孩子大脑的发育。我觉得清楚了这一点，其它的许多问题都可迎刃而解。

既然是目的促进脑发育，那么我们一次闪几十张卡能否促进脑发育呢？林老师说，一次闪几十张卡和一次闪五张卡对脑发育的刺激效果是一样的。你想尽快让孩子脑发育，你就要想尽办法加多次数对孩子进行刺激，多次闪比少次闪效果好，闪比不闪效果好，这是结论。




   恕我直言，DOMAN的精髓是为了刺激影响孩子大脑的发育，方法就是闪卡。

   闪卡怎么能达到刺激大脑发育的功能？

   像原来你转贴得“杜曼的快速闪卡的科学依据在于现在世界脑科学专家和早期教育专家经过研究所达成的共识：右脑的快速摄像记忆功能。图象以一秒或更快的速度从眼前闪现，这时左脑已无法发挥作用，而婴幼儿发达的右脑被启用，并显现其强于左脑的非凡能力。无论笔画多复杂、字母组成多长的字词，对超凡的右脑来讲，都可以轻易记忆。”

  “ 别忘了他的脑容量是125兆单位。 更别忘了他的脑力也因此而开始增长。 ”


   这在脑科学上是站不住脚的。

   到底是哪位世界脑科学专家和早期教育专家跟杜曼认同过这个？！

   我已经对人脑发育的基本常识进行了介绍，也论述了这个记忆的不可能性。

   如果朋友们觉得读哪些东西比较长而枯燥，我就用最通俗的语言再表述一次。

   负责智力的不是左脑或右脑，而是大脑皮层，它的主要功能有感觉、运动、思考等等，分别由不同的区域的负责，目前最广泛采用的是52分区。大脑皮层是最复杂的大脑结构，也是最后停止发育的脑结构，几乎占大脑体积的一半。（我相信没有哪位脑科学家会同意右脑负责智力观点！）   

   神经元的功能是接受某些形式的信号并对之作出反应、传导兴奋、处理并储存信息以及发生细
胞之间的连接等。

   脑生长发育的主要问题是神经元如何组建交流系统，交流系统越精密，信息传入传出、加工的
频繁，各大脑皮层分区的功能就越强大。

   而神经元在婴儿出生前已经分布完成。

   但是神经元之间不是紧密联系的，必须依靠突触来完成它们之间的联系。

  不同的刺激使不同区域的神经元之间突触生长，形成交流系统，而缺少刺激，神经元之间的突触就会萎缩，断开。

   婴儿出生时突触才开始形成。因此，在突触形成高峰期，给与适当的刺激，对大脑皮层的发育是必要的，而且是非常重要的。

   大脑皮层分区最早开始发育的是感知觉：视觉皮层区、（2个月的婴儿能将注意力指向物体的多个特征，但是不会移动他们的注意力，直到6个月才能在探究目标时移开注意力。不知道杜曼的闪卡针对0岁的孩子，是如何做到让婴儿把注意力指向闪卡，并且移动到下一个的！）

   听觉、嗅觉、味觉和躯体感觉，然后是运动区，最后是思考和意识。

   在早期感知觉区域形成的时候，给与再多的闪卡刺激也不会使高级皮层区发育成熟！根本谈不上帮助大脑发育！
　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-8 0:50:16编辑过]
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 0:50:08











以下引用兜兜他娘于2005-5-7 10:21:01的发言：

DOMAN提倡的是一切尊重孩子的意愿。他可以凭自己意愿去选择过什么样的人生，过他自己想要的生活。孩子能过着自己想要的生活，才是真正幸福，真正有价值。父母可以做的事情只是在孩子六岁前从各方面（阅读、体能、听力、触觉、数学）充分促进孩子的脑发育，6岁后，孩子想做什么事情，想完成什么志向，凭他的脑力可以轻松地达到。




大脑的发育是人类一生的。

6岁以前是完成了一部分，但是高级皮层区尚未完善。

想完成什么志向，靠他的脑力能完成，恐怕是要申请诺贝尔了，不过是黑色名单。


　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-8 0:55:34编辑过]
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 0:55:24










以下引用兜兜他娘于2005-5-7 11:48:27的发言：
（还是转的，大家千万不要不仔细看啊）
OMAN闪卡不是为了让你记住，是为了促进你的脑发育（这个脑发育你可能又要反对我了，但请先听我说完）

DOMAN教字卡尤其是教数学、教百科，都是告诉孩子一个事实，然后让孩子从事实中去寻找规律，去学会一些东西。DOMAN孩子能过目不忘，是因为他的脑发育好了之后意外获得的脑功能，也就是说，DOMAN不是训练记忆，而是促进脑。

象有些家长问的，做数学混合运算（也就是DOMAN学数学第三步骤解题能力），孩子怎么知道先乘除后加减啊。有些家长就告诉孩子，然后孩子记住这条规律，但有些聪明妈妈就没告诉孩子规律，而是告诉孩子事实，这则混合运算等于多少，那则混合运算等于多少，然后孩子自己总结出来先乘除后加减，这样做我觉得更符合DOMAN本意，即告诉孩子事实，让孩子自己寻找规律。

百科卡也是，给孩子看十个狗的图片等于告诉了孩子十个事实，孩子可以总结出狗的特征，知道以后凡是具有这个特征的就是狗，看吧，不是叫你记住这个是什么狗，那个是什么狗，而是让你思考，总结规律，这样思考学习的孩子怎么会厌恶学习，学习应该是多么快乐的事情。至于孩子能够记住这叫什么名字，那叫什么名字，这不过是DOMAN教育过程中的附带收获罢了，知道固然好，不记得也没什么，who care!


杜曼的精髓就是“通过提高记忆力促进大脑发育”！上面已经论证过了。

他的数学闪卡是这样的。（把繁体字翻译成简体，太麻烦了。所以，将就着看吧。）


學習時間安排及方法：

一、認識字點數卡，10天時間可以由1點教到第20個點數卡（1-10天）
首先讓寶寶學習的是認識數量，而不是抽象的數位。不可以按順序讀卡，不可以要求孩子重復你告訴他的數位。
1、第一天五張卡（1-5），拿出第一張卡告訴他（不要排序），這是1，第
二張卡告訴他，這是3，以此類推。5張卡看完之後，以最熱烈的方式擁抱並親吻孩子，讚美他可愛聰明，你非常樂於教他數學。第一天，共進行三次，間次至少間隔30分鐘。以後，都是第天進行3次。
（跳过2-4点，大同小异的）

二、點數練習加上加法的練習，14天點數卡由13點教到48點（11-24天）
當寶寶學會1到20之後，我們就開始把這些數量放在一起，看看總數會變成多少，這就是加法

1、把1、2及3三張卡片放在膝蓋上，拿起1的卡片說1，放下去，然後說”加”，再拿起2的卡片說2，放下卡片，說”等於”，拿起3的卡片，再說3

2、第一個算式只進行幾秒鐘的時間，不要解釋”加”和”等於”的意思

3、每次練習只做3個算式，並且時間要非常短。每一次所作的算式都不要重復，每天作三次練習，總共作9個不同的算式

4、每天做9個不同的算式，兩個星期之後，就可以開始教減法了，否則寶寶會逐漸失去注意力和興趣
三、點數練習加上減法的練習，14天點數卡由41點教到76點（25-38天）
練習方法與加法一樣

四、點數練習加上乘法的練習，14天點數卡由69點教到100點（39-52天）
練習方法與加法一樣

五、點數練習加上除法的練習，14天復習點數卡0-100點（53-66天）-
練習方法與加法一樣
2歲之後，這種方法的效果要慢慢下降，所以儘快地實施，至少先要認點數卡,它可以很輕鬆地教會一個1歲以下的孩子加減乘除咚悖瑏K且3、4歲以內都可以。




搞清楚，首先是注意力问题。

1岁以前的孩子，其注意力由事物的物理外部特征决定的。换句话说，他根本不知道那张卡片是1，还是园点是1，或者是你持卡的手。

其次，1就是一个红色的园点？1个黑色的园点是1吗？绿色的呢？三角形的呢？

1可以表示1个、块等，也可以表示长宽高，也可以表示计算机语言，而不仅仅是卡片上那个红色的园点。

1、2、3等数字之间存在着排序、集合等逻辑关系。而不仅仅是1、2、3这几个符号。

1+2=3。怎么等的？一个园点加两个园点等于三个园点，那一个人加两个人等于几个？一个人加两只鸟呢？

我的妈呀！！

十张狗的卡片就是卡片，什么也不是。即使知道这些卡片上的东西都是长尾巴的，那么狼是不是？狐狸是不是？要知道狗，带孩子去摸摸，感觉感觉，立刻就知道是狗了。

不信，我给各位看二十张心脏的卡片，看看我们高级的智慧是如何找出规律，获得关于心脏的概念的。

其实奔3和奔2的计算机，差别不在于信息存储量的大小，而在于如何把这些信息连接起来，使它们成为有用的资料。

这是我接下来要讲的。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-8 1:28:18编辑过]
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 1:28:06







以下引用兜兜他娘于2005-5-7 11:48:27的发言：

年纪越轻﹐就越容易接受事物原来的面貌并一直保存它。




事物的原貌是什么？

例如：苹果！

对于婴儿而言，苹果就是那个，你指给他看的那个！

摸了、闻了、尝了，也未必掌握了苹果的概念，只有当他知道什么不是苹果时，这才算是获得完整的苹果的概念。

所以，这一条，不成立！

　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-8 1:35:30编辑过]
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 1:35:16









以下引用兜兜他娘于2005-5-7 11:48:27的发言：


????年纪越大﹐就越有智慧﹐这是成年人超越孩子的地方。

????一旦出生﹐接受事实的能力便如宇宙飞船发射般急速成长﹐而且象宇宙飞船一样的﹐当其速度达到顶峰便不再增加﹐而后便与地平线平行了。6岁左右时﹐这项能力便可说是终止了﹐相反的﹐到了6岁﹐智慧才缓慢地开始。

????学习的能力如火箭般升起﹐但也很快地下降﹐此时智慧才刚起步﹐这两者在6岁时汇合。就在此时﹐小孩能轻易学得信息的能力已经结束﹐而大脑的发育也已经几乎完全﹐ 他的将来如何已经决定了。可是他的智慧才刚要开始发展﹐他的智慧将随着年龄的增长而逐年增加。




亲爱的。智慧的定义非常广泛，包含了很多方面的内容。我认为智慧就是解决问题的能力，包括学习、工作、社交等问题。

我是第一次听说：学习能力在6岁终止，智慧从6岁开始的说法。有点石破天惊的震撼！提出这个论断的人，一定是超级——伟大，甚至不怕先人出来打屁屁！

智慧从出生就有了，识别人和物、运动协调这些都是智慧。

学习，我认为我见过的最贴切的描述是科尔伯格的“学习是特定客体于特定反应之间的匹配、教学、重塑或者反应的特定联系这类训练”（可能跟翻译的原文有个别字差异，因为书不在家，没办法。）

学习能力怎么可能会终止？这本来就是根本不可能的事情。我确定！

年纪越大智慧越高？这是3岁左右孩子的物理观点，他们认为只要他们长大，就会拥有他们期望的能力。

成人与孩子得区别，不在于掌握信息的数量和复杂性，而在于思维方式。思维方式是结构问题，也就是我们一直在谈的认知结构。

这个结构由事物之间的联结方式决定，联结方式包括：因果、物质、空间、时间、数量和逻辑。

婴儿也许能掌握某些事物的名称，却无法把它们联结起来。

臭臭1岁多的时候，他爸逗他，妈妈上班去了。

其实我就在旁边收拾衣服，他能看得见我。

但是他立刻哭了。

为什么？

因为他不能把他爸口中上班的妈妈和旁边的妈妈联系起来。

到了现在，他爸还是这样逗他，他就会反对。“妈妈在阳台。”

现在他没有掌握逻辑关系，则把很多事物联结关系确定为因果关系。

今天是星期六。

因为妈妈不上班。

思维方式的发展就是联结方式的广泛。

我想，如果表述为大脑的发育在6岁前的速度是惊人的，6岁的孩子脑重已经达到成人时的90%；而其后则相对缓慢，会比较科学。


　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-8 2:19:23编辑过]
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 2:19:03







以下引用兜兜他娘于2005-5-7 11:48:27的发言：

小孩的学习速度﹐快得超乎我们的想象而令人吃惊。人脑中有一项已建立的构架﹐用简单的方式说﹐就是﹕教导幼儿知识的真象﹐他便会由他操作的过程中发现其中的规则。
俄罗斯国家科学院首席神经外科医师与神经生理学家科罗梭夫司基Boris N. Klosovskii的实验﹕

????将刚出生的小猫分两组﹐一组实验组﹐养在慢速旋转的转台上。一组为控制组﹐与一般饲养无差别。唯一的不同﹐实验组的小猫看到的是一直动着的世界﹐而控制组的小猫则看到一个普通的世界。

????10至19天后﹐取脑观察﹕实验组小猫的前庭区比控制组小猫的前庭区大22.8-35.0%。 显微镜下﹐实验组小猫的脑细胞较大较成熟。

????令人吃惊的是﹐10-19天的小猫其实还不算真正的长大﹐但他们的脑发育便已有此显着的不同。




前庭器官位于内耳，是人体对运动状态和头在空间位置的感受器。

做个有趣的小实验，我们来感受什么是前庭觉。

看书上的字，同时上下或左右运动我们的头，现在我们能够看清书上的字，不迷糊。

现在反过来，不动头，上下或左右移动书本，现在我们晕糊了，几乎无法阅读。

这就是前庭觉，我们的头转向右边，眼睛会转向左边，反之亦然，所以我们能轻松的盯住要看的字，但是移动了书本，前庭器官就不能使我们盯住目标了。这个补偿性的动作是自主化的，我们几乎意识不到。

前庭投射区定位于顶叶或顶脑皮层，要注意的是前庭投射区除了前庭还包括视觉和躯体感觉区，与空间定向知觉和高级运动有关。晕车、晕船都属于前庭功能敏感。

前庭控制区不会增大，经过旋转训练，可以使眼、头和身体的补偿运动更灵敏（神经元之间的突触增加，信息接收传递更为及时），对抗机械运动功能增加。也许可以治疗晕车。


　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-8 2:39:34编辑过]
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 2:39:14

chhzhnk

以下引用兜兜他娘于2005-5-7 11:48:27的发言：

????世界著名的神经生理学家克来屈David Krech的实验﹕养两群鼠﹐一群养在感觉被剥夺的环境﹐不太能看﹑听与感觉。另一群养在感觉加强的环境﹐能充分看﹑听与感觉。取脑观察后﹐他说﹕“养在感觉剥夺环境的老鼠的脑子小﹐笨﹐而且发育不佳。 养在感觉加强的环境里的老鼠却相反。............这在科学上是无法争辩的﹐因为发生在老鼠身上的事实于人类亦然。”




这是证明了：不论是人还是动物，大脑感知觉区域是最先发育成熟的。当剥夺了感知觉之后，其它区域发展就会受影响。

所以，我们应该根据人类生长的自然规律给孩子充分的自由，利用多通道感知能力去探索这个世界，而不是闪卡！

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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 2:48:59









以下引用兜兜他娘于2005-5-7 11:48:27的发言：

????当小孩很小就大量学习事实﹐将有助于视觉与听觉能力。若这些事实是百科知识﹑文字和数学﹐他的智慧便与他所接受的事实多寡成正比。脑子的生理成长亦是如此。母亲以诚恳实际的方式教宝宝是一种成熟的爱及尊重的过程﹐这过程有助大脑成长。

????大自然对它最棒的发明------大脑------应有超凡的计划﹐6岁前大脑能以惊人的速度学习。孩子将终其一生拥有巨大的信息库﹐这些信息都是他智能与知识的基石。




什么是事实？

狗是事实还是画着狗的闪卡？

是实在的物体还是画在闪卡上的红色原点？

闪卡除了卡，还是卡，不论画的是狗还是猫，绝对不是“事实”！

重申：信息储存量不是智慧，智慧是通过什么方式把信息进行联结加工，从而达到解决问题的目的。

我想讲个事实。

臭臭在2岁半前就已经背诵完金刚经、大悲咒、药师咒，因为我妈信佛，每日早晚诵念，他从满月开始就日日听夜夜听，根本就自己听会了，再流利的念出来。自愧弗如啊。他还对寺院、菩萨特别有感情，常常去寺院，乐不思蜀啊。

现在？3岁4个月啦，除了简单的开头之外，已经全部忘记。寺院也不去了，倒是满腔热情洒向火车，火车知识日渐丰富且专业。他只有几本火车图片书，最喜欢的是ANDY妈咪千里迢迢从美国寄来的那本《My big train book》，知识全部是实地观察学习掌握的。上火车驾驶室，跟着司机跑，总之铁道游击队似的。

不要期待孩子保存那些他不理解的信息，因为不理解，所以不会调用，自然就消失了。而他真正感兴趣的，通过各种方式观察体验，掌握的信息就会牢固。

兴趣是学习的动力，而模仿是孩子们学习的主要手段。认识闪卡不是。


　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-8 3:55:01编辑过]
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 3:10:11









以下引用兜兜他娘于2005-5-7 11:48:27的发言：

????脑的后半部及脊髓有五种感觉的传入路径组成。我们可给予不同程度不同频率的嗅﹑ 视﹑听﹑触﹑味觉刺激来强化这部份脑的发育。因为这是我们接受外在刺激的通路﹐ 使用将加强它的能力﹐否则6岁以后就不太能用了。




视觉是由视神经传入丘脑再分成两个通路，其中有一条是通到视皮层的。婴儿6个月前剥夺一眼视觉一周，即可导致该眼全部视觉丧失，主要是皮层盲。

听觉，孩子对感知高频声音的能力比我们强，随着年龄增长和长期暴露在噪音环境，能力逐渐下降。

4个月的孩子开始能进行声音定位，6个月时能力加强。此时他们也开始认真倾听周围语言，把他们语音中不需要的清除掉，为学习语言做好充分准备。

剥夺听觉很难做到，因为听觉是靠声波的冲击鼓膜，振动传导的。

至于味觉皮层投射区位于顶叶和岛叶，由丘脑传导味觉信息。

嗅觉皮层主要位于梨状皮层、杏仁核和内嗅皮层，还有两个部分不记得了。嗅觉信息到达前脑的许多区域，影响认知、情绪。

刺激的确能够使感觉器官更为灵敏，使我们在感知事物时更为精确。但是6岁后不能用的，是不科学的。

我记得有一本书上提到过，美国早教中心，用字母和闪动的卡片对婴儿进行训练，为大孩子则提供全方位的课程，如：阅读、数学、音乐等等。教育方法根本没有像他们说的那样造就智力超常的孩子。相反受到刺激轰炸的孩子，丧失了学习的热情和兴趣。父母没有向希望的那样收获天才，则对孩子产生失望的情绪。这无疑是痛苦的，对孩子和父母。如果我没有记错的话，大概是在1990-1995年之间。在儿童心理学还是其他的那本书，我搞不清楚了。记得内容，不记得出处，是我的弱点。

上帝！我怎么现在才想起来这个事！

早知道，就不用写那么多的字啦！

哎，对杜曼教育，我此时只能说：TMD！狡猾！过时的害人的教育方法本国呆不下，居然转入俺们这嘎达来了！

好了，不写了，关于杜曼，我不想再谈了。

咱们是不是开几个专题啊？

大脑的发育过程。

认知结构的发展。

好不？



　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-8 3:54:42编辑过]
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 3:54:33









兜兜她娘：

  谢谢你！

  如果不是你推出杜曼，也许我不会那么认真的把大脑发育过程和认知写得那么详细。

  感谢你给了懒虫一根针。

  不过，有个事，咱商量商量，

  你看吧

  俺为了你的帖子两次到凌晨4点，好像很少有那个贴有这样的纪录阿

  俺明天上班，这黑眼圈、红眼睛虽说

  算是跟上时尚的烟熏妆

  可，俺领导认得俺，

  门口那位猛犬未必认得大美人——俺！

  所以

  什么优质的眼霜，精华素，来两麻袋吧！

  

  （这个帖子太严肃了，找个乐子吧！哈哈哈！祝母亲节快乐！）
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 4:03:19










发现臭妈又发贴到凌晨.真是心疼.
好了，我觉得看完上面这些应该可以了。以后可不能再这样了。
开个新贴讲讲大脑的发育过程是个好主意。
我现在就把这里当作信息库了。
我们确实应该不断充实这里的信息。
大多数人没有臭妈的本事，就像杜曼的目标一样---将百科知识全部存到脑子里。
那我们就把这里当作信息库吧！也便于提取。


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2005-5-8 7:48:40










我怎么就对早早认字那么不感冒呢？

同臭臭妈的困惑：“其实我一直疑惑的是：为什么这么多家长，不光是坛子上的，包括我现实生活中接触的家长，都希望孩子多认字。有什么理由吗？”

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2005-5-8 10:06:01










字，最早是作为一个图形符号被记住的。

只有字开始被孩子寻找，开始结合上下文字时，才有了字的意义。

昨晚，臭臭读《极地特快》，有一句“大街上人山人海”，因为“大街”与后面的文字分开。

他念“上人山人海”，还问我什么叫上人，我指给他看“大街上”。

什么是人山人海。

我把他的游泳圈拖出来，打气放床前地板上。然后把他那些毛绒玩具全部填进去，满满的。

我们站在床上，“你假装那个游泳圈是大海，那些玩具是人，你看那些脑袋——”

“这样的——”他用手比划波浪的样子，“一个脑袋一个波浪，呜呜呜——”（上午我们去铁桥玩，感受过下面汹涌的水流。）

这个游戏重复了好多次。

然后人山，就简单了，把玩具堆成山的。地方小啊，人太多了站不下脚，就叠罗汉吧。

这个游戏又重复了好多次。

笑啊乐啊，最后变成扔玩具游戏。

有机会，我再带他瞧瞧真正的人山人海去。

字本来就是将事物抽象概括为符号，离开了本源，字也就没有意义了。

影子啊，是不是那场史无前例的革命闹的，国人对知识是非常重视的，不过将识字量误以为知识罢了。

请听，

学习——叫“念书”

做作业——叫“写字”

问学龄前孩子的能力——“认识多少字啦？”“会数数，数到几啦？”

再加上教育体制的问题，所以，我想将认字、读书等同于知识、智慧的观念还是有存在的土壤的。

且，我们是那么讲求效率、那么讲求立刻就能看见的成绩。



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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 11:00:38












以我对杜曼肤浅的了解无法完满回答各位的质疑，我自己也在不断求证中。
说实话我连杜曼原理的书籍都未看过，想来臭妈也并未象了解蒙氏那样去全面了解过杜曼，从回帖看得出断章取义的地方，如同某些曲解蒙氏的提问一样。
因为从杜曼论坛上看到许多深入研究的妈妈，如本坛深入蒙氏的妈妈一样，有许多令人信服的地方，所以才使我摇摆不定，在爱与自由这点上，两种理论是共同的，而在提供成长环境上，杜曼另加入了潜意识灌输。
我认为寻求答案的最佳方法，是去全面了解杜曼本身，并多看关于它的评论，褒贬都看，以免偏失一隅。针对臭妈某些问题，我目前只能凭经验回答，毕竟缺乏科学性，但在我找到科学依据前，先把自己的理解谈谈看，权当探讨。

比如，告诉一个红色原点是1，不代表1只能是红色原点，告诉他其中一个事实，不代表否定别的事实，而别的事实他将在闪卡知识与实践知识中寻求规律，这就是我的理解。
又比如，十张狗的卡片图像上，除了长尾巴这个特征，还有诸多其他特征，这在他瞬间摄像记忆的时候就已经储存进大脑了。

引用“不信，我给各位看二十张心脏的卡片，看看我们高级的智慧是如何找出规律，获得关于心脏的概念的。”
没有经过幼年闪卡训练的成人，几乎都是左脑强于右脑海，要瞬间记忆几乎不可能，除非先催眠左脑进入沉睡状态，这是我在杜曼论坛上看到的说法，不知科学否。

引用“1岁以前的孩子，其注意力由事物的物理外部特征决定的。换句话说，他根本不知道那张卡片是1，还是园点是1，或者是你持卡的手。”
杜曼要求闪卡时，环境的色彩单纯，安静，原点尺寸和颜色都有严格标准，目的是确保闪卡成为最佳关注点。

jiessica，兜兜还小，没有怎么杜曼，因招架不住各位的问题所以用了转贴，没有一一回答是因为没有时间和道行不够，不管杜曼还是蒙氏，我也还是学生哪。



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2005-5-8 11:22:45










咱们科技最先进的地方在哪儿？

不再中科院！

不再任何的研究机构！

再——美容院，随便街头巷尾，都有“负离子、DNA、纳米。。。。。。”，简直是集合了全天下最高尖端的科学技术！

杜曼，目前有什么比较经过考证的学术论文？如果兜兜他娘认为臭臭妈妈断章取义，恳请你把杜曼的学术论文贴出来。我特别希望能逐字逐句地拜读他的大作，这样我们可以探讨得更为全面。

其实，我不想说得那么狠，好像大脑的零部件，他还没搞清楚吧。要么就是他简直是天才，会赚钱的天才，象美容院老板。




　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-8 11:39:36编辑过]
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 11:28:58

引用:<<!--quote1--> 以下引用<i>兜兜他娘于2005-5-8 11:22:45</i>的发言：
比如，告诉一个红色原点是1，不代表1只能是红色原点，告诉他其中一个事实，不代表否定别的事实，而别的事实他将在闪卡知识与实践知识中寻求规律，这就是我的理解。

到底是红色的园点是1，还是卡片是1，还是手？还是画着园点的卡片？！

给孩子的事实是什么？

我给你一块地，上面种了些植物，给你说个“#··”，你知道我所指的是为何物？地的名字？植物的名字？生长着植物的土地？植物的数量？地的面积？

当然不能给卡片，成人的挑战难度当然要大于婴儿。

如果你能知道我的所指，我不排除婴儿也能理解卡片是告诉他这个事实“1”。

反之，绝无可能。


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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 11:36:07

chhzhnk

以下引用臭臭妈妈于2005-5-8 11:36:07的发言：

引用:<<!--quote1-->以下引用兜兜他娘于2005-5-8 11:22:45的发言：
比如，告诉一个红色原点是1，不代表1只能是红色原点，告诉他其中一个事实，不代表否定别的事实，而别的事实他将在闪卡知识与实践知识中寻求规律，这就是我的理解。




到底是红色的园点是1，还是卡片是1，还是手？还是画着园点的卡片？！

给孩子的事实是什么？

我给你一块地，上面种了些植物，给你说个“#··”，你知道我所指的是为何物？地的名字？植物的名字？生长着植物的土地？植物的数量？地的面积？

当然不能给卡片，成人的挑战难度当然要大于婴儿。

如果你能知道我的所指，我不排除婴儿也能理解卡片是告诉他这个事实“1”。

反之，绝无可能。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-8 11:36:45编辑过]
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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 11:36:21







对不起，看到一半就回帖，没发现臭妈已经在总结陈词了。
其实臭妈一番话，让我心里轻松许多，因为我实在是个懒妈妈，真要杜曼下去我会疯掉的，和孩子相处的时间被那些自己都讨厌的教科占据真是一个难受！
可我还是有点贼心不死，因为我对脑科学实在还懂得太少，只看到杜曼反方（臭妈）用脑科学做论据，还没看到正方的，再加上看到那些杜曼妈妈的成绩（他们的孩子不仅过目不忘，而且同样具有良好的性格），心就痒痒了。
严重支持脑发育专题上线，最好结合教育理论来谈，最好多谈谈对杜曼的辩证，我需要彻底说服自己杜还是不杜。


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2005-5-8 11:38:04









兜兜他娘：

  我不是在批判你。

  因为太多的伪科学出来坑蒙拐骗啦。

  我之所以不辞劳苦的发了这么多关于大脑发育的回贴，其实就是希望感兴趣的你们掌握最基本的常识，这对于你们接受或批判一个理论是有一定帮助的。至少那些大得象防空洞样的漏洞，你们可以识别出来。

  希望你也不辞劳苦，仔细地逐字阅读我的回贴，我敢保证绝对不欺瞒任何人，不歪曲任何科学真理，甚至你可以打印下来给比较专业的脑科医生鉴别。

  谢谢！

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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 11:47:03








臭妈您太小心啦，我根本没有觉得你在批判我啊，相反对于你能这么详尽得回没一个帖，我佩服得很，也感激得很。
这边连接一个我常去的网站，希望臭妈浏览，以你的阅读效率，应该很快可以浏览一遍，再来谈谈心得。
http://www.etjy.com/forumdisplay.php?f=45

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2005-5-8 11:50:57








以下引用兜兜他娘于2005-5-7 10:21:01的发言：
关于DOMAN的精髓

我认为不是阅读、不是营养、不是体能，这些只是措施、手段，真真正正要达到的目的就是脑发育。我们所做的一切都是为了帮助促进刺激影响孩子大脑的发育。我觉得清楚了这一点，其它的许多问题都可迎刃而解。

…………（省略若干）



呵呵，插嘴插嘴。

在我看来，认字、知识是不重要的，而大脑发育虽然有些重要，但还不是0－6岁间最重要的。我觉得最重要的是完整的人格、健康的心理、与人合作的能力等等。

所以，如果doman的核心是大脑发育的话，我就忽略doman了吧。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　[此贴子已经被作者于2005-5-8 12:06:05编辑过]
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2005-5-8 12:04:29










兜兜他娘，非常理解你的困惑。我也经历过一点，很快的从怀孕开始关注，到孩子半岁左右，很多教育理论和教育方法在我脑中走过，来的时候也都是扎根的态势，我也有一搭无一搭的实践过。但是，一是因为我比较懒，不能始终如一的坚持经常；二是因为我比较软，不能看着孩子反对还狠下心来说“孩子，忍耐一下，妈妈都是为了你好。你长大了就知道了”；三是我妈比较传统，对各种新观点不感冒。比如他在电视上看训练刚出生的孩子的抓握能力和最初的迈步反射，她的评价是“真是不是自己的孩子不知道心疼”。所以，我什么都没试成功。说起来，大概半年前，在一个同事的再三鼓动下，我决定给儿子年三字经，头两天他兴致勃勃地跟我重复或者兴致勃勃地故意念错，第三天开始，他就明确地说“妈妈不念了”。我很惊讶，庆幸他表达能力好说话早，不然还不知道被握着磨成什么样哪。

我觉得什么教育方法都得有个目标，那么我们就应该从目标的科学性和出发点来考察。比如蒙氏和华德福，目标是一个身心健康、快乐、自信、有教养、有责任感、有意志、有自制力、自律的人，这就是好的。读经的目标是什么？弘扬传统文化？让孩子从小受“经典”的熏陶以便将来有用？呵呵，我有点总结不出来。杜曼闪卡的作用是什么？开发右脑？促进脑发育？开发右脑和促进脑发育的目的又是什么？掌握知识？先不说这中间的逻辑通不通，就尽可能多地掌握知识这一点作培养孩子的目标也是非常错误的。

在就看远离了，不管哪种教育，尊重孩子才是最重要的。所以杜曼和王财贵好像都强调要尊重孩子。但是因为方法本身的基础是满足成人的心理需要的，所以总会走到自相矛盾的地方的。比如，王财贵就不得不说在孩子怎么引诱都不能自主读经的时候，还是要适当强迫。杜曼的实例我看得少，但是我觉得他的一个重要的观点就是持之以恒并逐渐增加，并想尽百般方法吸引孩子的注意力。我觉得这就和蒙氏中“孩子自发的工作”这一论断非常违背。不可能是都正确的。

我就非常不明白，有过成长经验的大人应该都明白“兴趣是最好的老师”这个道理。接受一点现代教育理论的人，也知道婴幼儿教育重在引导和激发孩子的自发行为，比如自发的工作、自发的遵守纪律、自发的创造性等等。但是一到面对那些充满诱惑的广告（“让孩子终生受益”“让孩子有个超凡的大脑”）面前就轻易相信了他们的解释：“小孩子毕竟不懂道理，该强迫的时候还是要强迫一下的。”或者“坚持给他看，但要注意不能让他反感，时间由短到长循序渐进”（抱歉，我不是引用原话，只是引起来表示强调，算是我对他们的解释的理解吧，不对的地方请原谅。）我觉得最重要的原因在于我们父母的心理。搞不清到底在追求什么，是我们自己的追求还是孩子的追求，是对孩子的期望还是对我们自己的期望。

又想起王财贵说，孩子毕竟还是孩子，作为负责任的家长该强迫的时候还是要强迫的。我们为什么就不能容忍孩子慢慢地按照自己的节奏成长哪。
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2005-5-8 12:18:54








我写的时候才第六页，发了就发现已然翻页了。我也要去兜兜他娘给的网址看看。最主要的是，他们的孩子真能过目不忘？同时具有良好的性格？
我得看看到底是怎么回事。说不定找个八北京的，实地考察一下。
我非常理解“过目不忘”和“良好性格”对一个母亲的吸引力。但使我怀疑这么说的人，不是托儿就是价值观非常与众不同的人。
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2005-5-8 12:29:28










以下引用兜兜他娘于2005-5-8 11:22:45的发言：
以我对杜曼肤浅的了解无法完满回答各位的质疑，我自己也在不断求证中。
说实话我连杜曼原理的书籍都未看过，想来臭妈也并未象了解蒙氏那样去全面了解过杜曼，从回帖看得出断章取义的地方，如同某些曲解蒙氏的提问一样。
因为从杜曼论坛上看到许多深入研究的妈妈，如本坛深入蒙氏的妈妈一样，有许多令人信服的地方，所以才使我摇摆不定，在爱与自由这点上，两种理论是共同的，而在提供成长环境上，杜曼另加入了潜意识灌输。
我认为寻求答案的最佳方法，是去全面了解杜曼本身，并多看关于它的评论，褒贬都看，以免偏失一隅。针对臭妈某些问题，我目前只能凭经验回答，毕竟缺乏科学性，但在我找到科学依据前，先把自己的理解谈谈看，权当探讨。

比如，告诉一个红色原点是1，不代表1只能是红色原点，告诉他其中一个事实，不代表否定别的事实，而别的事实他将在闪卡知识与实践知识中寻求规律，这就是我的理解。
又比如，十张狗的卡片图像上，除了长尾巴这个特征，还有诸多其他特征，这在他瞬间摄像记忆的时候就已经储存进大脑了。




非常感动兜兜他娘的客观。

简单的告诉你，孩子为什么不能从把十张狗图片中提取狗的概念，哪怕是卡片狗的概念，也是不可能的。

提取相似性是总结这些卡片狗的特征的决定因素，而相似性本身就是具体运算阶段的认知分类发展。

期望婴儿，哪怕是6岁的孩子能够拥有这个能力，简直是不可完成的任务。

客体类别化一般5--6岁才开始发展。


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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 12:37:53









我贴过来，省得大家找得辛苦！

为了兜兜他娘的追求真理的精神，臭臭他娘也鞠躬尽瘁到底！



格林杜曼（GLENN DOMAN）博士，于1940年开始对人类潜能的研究，1955年成立人类潜能开发学会（The Institutes for the Achievement of Human Potential），60年代开始从事早期脑损伤儿童的治疗研究，所发明的DOMAN教学法早期主要用于脑损伤儿童的治疗，后来发现对健康儿童也有很好的促进效果。Doman在巴西、意大利、法国、西班牙等许多国家都已经开展工作多年，日本Sony公司和美国Doman研究所合作了几十年，他足迹遍及100多个国家，曾获巴西、英国、爱尔兰、阿根廷、秘鲁、日本等多国的赠勋。代表著作：How to teach your baby math, How to give your baby encyclopedic knowledge, How to teach your baby read, How to teach your baby to be physically superb.
中文繁体版本香港有卖书名：《如何教宝宝数学》、《如何教宝宝百科知识》、《如何教宝宝阅读》、《如何使宝宝身体强健》、《如何让你的宝宝更聪明》等。


另外关于恩宇
恩宇脑潜能开发研究中心是由一位着迷于儿童脑潜能开发事业的华人王力医生所创办的，王力医生现已75高龄，现任美国费城人类潜能开发研究所营养部和特殊研究部主任，从事儿童脑潜能开发数十年，她非常热爱这项工作，能够不断挑战自我，不断研究出新的成果使脑损伤病人（包括脑瘫、自闭症、21-3体，学习症障碍、行为障碍和癫痫发作的患儿）受惠，她把自己毕生的精力投入于儿童脑损伤康复事业。
恩宇脑潜能开发研究中心在中国分布在北京和厦门两地,研究中心采用美国费城人类潜能开发研究所的技术(http://www.iahp.org),就是Glenn Doman 的方法，对脑功能障碍的儿童进行康复训练，方法就是通过培训家长，让家长在家中训练自己的孩子，最终达到使孩子康复的目的。
脑损伤属全世界范围内公认的疑难病症，王力医生把DOMAN带到中国，目的是尽量使中国正常儿童有比他们自己更键康，更聪明，更完美。也能使更多的脑伤儿得益于DOMAN的训练方法早日康复，给更多脑伤儿家庭带来希望和欢乐。

Doman的主要思想

我们的目的﹕

养育出智能高﹑能力强又快乐的孩子﹐并由此创作出一个非常优雅﹑理性而和谐的世界。

小婴儿拥有天赋的佳礼------人类的大脑皮质。唯一的问题是为人父母者能够提供一个怎样的环境来让这个大脑皮质生长发育。

每个父母都有能力去培育宝宝体内那颗天才的种子﹐且有能力将宝宝的智能提高到力所能及或所希望的程度。 以爱与诚心教宝宝﹐宝宝可以学会任何事情。

人类的特质之一便是能将宝宝置于自己落后的地方再起步﹐这全是因为我们有神奇而独特的人类的大脑皮质。 我们应以既有的一切而尽其所能﹐而我也相信我们可以做到。


小宝宝认为学习是一种生存的技巧

小宝宝生来就具有高度学习的热忱﹐他们什么都想学﹐而且是立刻去学。小宝宝认为学习是最棒的事﹐而一般却认为﹐小宝宝最初的6年﹐应该用来玩耍。

小宝宝认为学习是一种生存的技巧﹐那的确是。学习是一种生存的技巧。

每一万个鳟鱼卵中只有一个能长成﹐每四十个龟卵中只有一个能存活。小动物的尸体是无言的见证------学习是一种生存的技巧。

这个法则与人类更甚------每个宝宝都有与生俱来的学习本能。

大自然有保障物种与个体生存的特殊秘诀。它以迷人而愉快的技巧使我们的种系能存续﹐当一个宝宝诞生时﹐它又施以技巧来保障这孩子的存活。它使他一出生便相信﹐一直学习是全世界最棒的事﹐除非我们使他不再相信或不让他继续相信。

几乎每个人的一生在其六岁前就已经决定了。学习的能力与年龄成反比。年龄越大﹐越难以接受事实的本质。反之﹐年龄越轻﹐则越容易。

教5岁大的孩子比教6岁大的孩子容易。

教4岁大的孩子比教5岁大的孩子容易。

教半岁大的孩子比教1岁大的孩子容易。

年纪越轻﹐就越容易接受事物原来的面貌并一直保存它。

年纪越大﹐就越有智慧﹐这是成年人超越孩子的地方。

一旦出生﹐接受事实的能力便如宇宙飞船发射般急速成长﹐而且象宇宙飞船一样的﹐当其速度达到顶峰便不再增加﹐而后便与地平线平行了。6岁左右时﹐这项能力便可说是终止了﹐相反的﹐到了6岁﹐智慧才缓慢地开始。

学习的能力如火箭般升起﹐但也很快地下降﹐此时智慧才刚起步﹐这两者在6岁时汇合。就在此时﹐小孩能轻易学得信息的能力已经结束﹐而大脑的发育也已经几乎完全﹐ 他的将来如何已经决定了。可是他的智慧才刚要开始发展﹐他的智慧将随着年龄的增长而逐年增加。

重要的是﹐在生命的前6年中﹐他学会了什么﹐学到了多少﹖每一样都会影响他的一生。

以听的方式﹐教宝宝语言﹐只有三个条件﹕大声﹑清晰﹑重复。因为宝宝听觉和记忆系统还没发育好。当妈妈大声重复地说﹕“来妈妈这里﹐来妈妈这里”﹐当宝宝向妈妈走去时﹐这便代表听觉系统的成长与成熟。这是神经生理的自然发展过程。

由眼睛学习讯息的过程同样关乎神经生理﹐过程与听觉系统一样﹐有三个条件﹕大字﹑清楚﹑重复。小宝宝的视觉系统发育速度远慢于其听觉系统。但视觉系统如听觉系统般﹐不用则退。你越不用它﹐它越迟钝。视觉系统构成大脑的后半部。“不用则退”对任一系统都重要。

小孩的学习速度﹐快得超乎我们的想象而令人吃惊。人脑中有一项已建立的构架﹐用简单的方式说﹐就是﹕教导幼儿知识的真象﹐他便会由他操作的过程中发现其中的规则。

宝宝建立错误文法的方式可说明这件事。教导幼儿规则﹐他无法自行发现事实。

成人喜欢将信息分成两类﹕具体的﹐与摘要的。具体的﹐就是我们能了解及容易解释的。摘要的﹐则是我们无法理解﹐也不知如何解释的。

小孩有极大的能力去从我们所教他的事实中找出规律。但当我们教小孩一大堆摘要的规定时﹐他是无法发现事实的。

关于科学的定义﹐其中一则是﹕“一种能有系统的展示操作定律的知识。”这是对小孩如何学习的步骤的最佳说明。首先他们要吸收一大堆事实﹐然后他们用自己的办法去归纳整理出一套规则。极为好奇﹐是所有真正的天才和小孩所共有的特质。

3岁前﹐孩子学到的事实﹐比三岁后学到的多得多。6岁前的学习能力是6岁后的三倍。 学习并非教育的同义词。教育始于6岁﹐学习始于出生。

小孩是绝佳的学习者﹐唯一限制他们的﹐是他们可接触到多少材料及如何给予他们。生命中的前6年是天才的起源。生命中的前6年也是大脑生长的关键期。想想头围变化的奇迹。

人类最初受精时﹐是没有脑子的﹐只不过是一个单细胞的受精卵。

九个月后﹐新生儿出生﹐头围约35公分。

两岁半时﹐头围增为50公分。

大脑生长及停下来不变的过程﹐真是何其的戏剧化啊﹗

9个月------30公分

bump

个人觉得这个楼最大的错误是把杜曼理解成了认字和灌输。最初接触的人总是用我们的常识在此兜圈子。

杜曼不是认字、不是灌输，学习阅读也不是为了阅读，学习百科也不是为了灌输百科知识，所有的一切只是刺激脑发育的工具。关于杜曼的理论，确实不是看几个帖子就能明白。

chhzhnk

感慨于一些对Doman方法的错误理解

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实在是因为忙，也实在是没有时间和能力逐一去反驳，但是，看到一些对Doman方法的错误理解和解释，还影响甚广，作为Doman大家谈的版主，实在觉得应当指出来。

1. 错误观点：认为Doman方法是强调右脑开发的。
正确看法：Doman方法是脑潜能开发，是全脑开发。

2. 错误观点：脑伤的孩子比正常的孩子更适合Doman方法。
正确看法：正常孩子用Doman方法达到的效果远比脑伤孩子好。大家看到的脑伤孩子训练的效果好，是因为他们的妈妈的伟大，给孩子的训练的好。

3. 错误观点：给孩子闪卡片和书的时候不要念。
正确看法：给孩子闪卡片和书的时候要大声的念，看书不需要念是到了高级阶段的情况。

4. 错误观点：为了达到一秒种闪完卡片的目的，给孩子闪过该页的内容后，翻过去看图，但是继续让孩子听上一页的内容。
正确做法：给孩子看的同时，读卡片上的内容，不应当提前翻过去，即使是对应内容的图片。

5. 错误观点：图和字可以在同一页，孩子可以分辨。
正确看法：Doman要求的图和字分开是有道理的，可以达到最佳的视觉刺激效果。图和字在同一页孩子是可以分辨，但是达到的效果完全不同。其实，即使不用Doman方法，孩子照样可以学会认字和阅读，这自不必说，但是达到的效果完全不同。婴儿画报中间插页的方式改装成家制书之所以不符合Doman的要求，就是因为字和图在一起。如果真的想改婴儿画报，就应当把画报的画剪下来。

6. 错误观点：给孩子看卡片应当按照顺序看，目的是为了记忆，通过记忆开发右脑。
正确看法：Doman强调的是刺激，通过刺激促进发育，所以给孩子看卡片，就是不能按顺序，按顺序，就不能形成刺激。

7．错误观点：不管图片的质量，只要给孩子看的卡片越多越好。
正确看法：图片的质量很重要，可能给孩子看2000张符合Doman要求的图片的效果，比给孩子看7000张不符合Doman要求的图片的效果强得多。

8. 错误观点：给孩子看卡片的时候要解释一下卡片，不然担心孩子不懂。比如看“蓝”这张卡片，有人建议要解释一下“蓝天的蓝”
正确看法：Doman要求不要解释卡片。

9．错误观点：应当利用电脑给孩子闪卡片，因为电脑可以达到快速的目的，家长依赖电脑太多。
正确看法：给孩子看卡片是亲子交流，不应当过多的依靠电脑。

10．错误观点：认为Doman方法就是通过闪卡教孩子认字。
正确看法：Doman方法强调的是脑功能，强调的不是识字而是阅读，阅读是大脑的功能之一，而不是教学过程。大脑发育好了，自然就会阅读了。

11．错误观点：给孩子看家制书的时候应当用手指着读。
正确看法：指读会影响阅读速度，给孩子看家制书的时候不应当指读。

12．错误观点：给孩子闪卡片的时候，要求孩子跟着读。
正确做法：给孩子看卡片的时候，不要让孩子跟读。读是输出，看是输入，不应当把输入和输出混淆。

13．错误观点：Doman方法就是通过闪卡片的智力训练方法。
正确看法：Doman方法是包括体能、营养和智力的立体的全方位的脑潜能开发方法。

14．错误观点：使用Doman方法，应当从孩子会坐时才开始，不然孩子无法看卡片。
正确做法：Doman方法应当从出生就开始的方法，而且越早开始越容易，效果越好。新生儿就是躺着看卡片的。

15．错误观点：Doman的点卡不适合于13个月以上的孩子或者对3岁以上的孩子就不适合了。
正确看法：Doman从来没说过点卡不适合于13个月以上的孩子，对于3岁以上的孩子同样适用。只是更应当注意闪卡的方式和方法。

16．错误观点：孩子不盯着卡片看就是不看卡片或者不喜欢看卡片。
正确看法：孩子只要瞄一眼卡片就可以的，别指望孩子盯视。

17．错误观点：要经常考考孩子，不然我怎么知道还是是否学会了。一边闪卡，一边心里犯嘀咕，这能就能行了、这他就会了？老想问孩子，告诉我这是什么？
正确做法：不要考孩子，只要按照正确的做法教就是了。

还有一些，实在是不能逐一列举了。





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儿子臭臭，2001年12月。

理解是爱的根本！ 2005-5-8 12:52:36











没错没错，就是臭妈转贴的这些诱惑了我，原来我看过的臭妈都看过，只不过她不象我这么没定力，被说得晕头转向找不着北。
就是这些理论加上杜曼妈妈们认真而诚恳的交流心得，令我跃跃欲试。
大家同是资深人士，一边是蒙氏，一边是杜曼，左右都不是为难我自己啊。。。。。
该论坛也发起过多次大讨论，讨论杜曼的科学性和人性化否，可能因为球在主场踢，让人觉得赢家总是杜曼妈妈们，今天把球搬到客场来，可惜杜曼妈妈不能跟着来，那我干脆把这边的高手请到杜曼主场去看看球。。看完来个客观讲解吧。
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2005-5-8 14:28:05









其中叫rainbow、zhoumanlin、好运妈、贤妻良母、里仁（不知到是不是王甘）几位是成功的榜样，可以着重看她们几位的帖子。
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2005-5-8 14:50:40







http://www.etjy.com/showthread.php?t=27177&page=1&pp=10
兜兜他娘，我去那里看了一下。虽然以崇拜者居多，但是还是有理智的声音的。而且除了杜曼论坛，别的论坛基本上还可以，至少都是比较理智的父母。当然可能学术氛围比这里差一些。上面的帖子不知道你看了没有。我觉得说得挺有道理的。
有些东西，只能看你到底关注什么。比如，很多妈妈就是被上面那些结论吸引，你确实没办法将其他道理。所以说了这么多后我只能说，一切从爱出发，然后就看你和孩子的造化了。
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2005-5-8 21:14:25

chhzhnk

以上全部转帖自 李跃儿教育网 论坛，http://lycos49718.w120.lycos.com.cn/bbs...D8+20%3A12%3A13

为了忠实原貌，未作删改。有些内容是从这里转过去的，看过的人略去即可。还有些水贴内容，无伤大雅，也可略去。看了的也别怪我耽误您宝贵时间了。