教育之前，首先要定义目标

鸿宝爸

      到了大班下，我觉得该狠抓一下学习和习惯了，因为这家伙基本没有有意识地学过东西，一直处于生活散漫的状态，一考他动脑经的问题就溜号。于是每天半小时英语跟读，半小时的智力游戏（目前主要是扑克牌十点半），睡前半小时的故事指读，其它时间都任他画画。目前英语跟读了两周，效果不错，逐渐养成了开口读的习惯；通过扑克牌加法熟练了，以前本来想学某数学教师的速算练习法，后来认识到可能有害无益；至于读书，现在还只喜欢单独看无字漫画，估计斗大的字不认识一箩筐，当然了，这也是之前绘本阅读这一课缺失的缘故。可见，幼儿认知的发展是有其基本规律的，可以施加刺激促进这种发展，但是却无法越过当前阶段，缺了课可就不好补了。
      这学期孩他妈报了个自然拼读、学而思数学八大能力，前面我不太了解也没吭声，后面听了才知道坑爹。于是断然要求立即停止这两门课，于是各种心疼学费、想不通、做工作...

一诺千金2002

受教!等下文

梦幻妖精

教育总是滞后于时代的，这个是总纲，现在的教育是以前时代的产物，时代在变化，我们的教育观念还停留在现在的教育上面，简单说就是跟风跟风

孔子说君子不器，就是说君子不做工具，君子自己是目的，获取财富不是目的

鸿宝爸

    接下来继续聊创造性思维的培养，然后再结合谈谈培养儿子的理念。
    关于这个，我觉得核心还是一个活动目的、意识的问题。如果你为小孩拟定的目的是取得高分或者超过他人，那自然他就很容易往这条道上去了；如果你经常鼓励小孩要去发现乐趣、追求不同的过程和结果，那他自然也就会去尝试相应的方法。我认为方法其实是根本用不着大人去教的，就以犬子为例，一旦我说要教他什么，他立马转身就闪，纯粹自讨没趣。
    而小孩的创造力在什么时候体现、体现在何处，则是大人们完全无法逆料的，我们只能鼓励而不可能逼迫孩子去创造。一旦这种创造性活动的苗头出现，我们就应该以最大的敏感性去捕捉到，并加以赞扬、褒奖。
     创造力的定义，无非就是发现问题、提出问题和解决问题的能力。那么“发现”什么问题？我认为不是无病呻吟地去发现书中的问题、人家的问题，而是发现自己生活实践、兴趣发展中遇到的问题，并自己想办法解决。毛主席说：“事不关己，高高挂起。”跟自己毫无干系的问题，小孩会有积极性去发现吗？根据这个论断，坛里某位数学大神的教子方法我就觉得很值得商榷。一个二三年级的小孩，整天提些抽象的数学问题出来，这还是小孩吗？恐怕会令爱因斯坦、陈省身等都汗颜无地吧。我认为，其行为背后的动机，只能是炫耀和讨好家长，我不认为这是一种良性的目的导向。
      我对《十万个为什么》之类的所谓科普读物也不太感冒，我们小时候谁没读过啊，那又如何？一些知识问答而已，直接告诉答案，教人不动脑经，大部还超越小孩认知能力。创造性思维培养的一个重要原则，就是独立思考，得出自己能得出的结论。
      大多数大人的习惯，都是迫不及待地想把自己知道的全部告诉孩子，想把东西怎么使用、游戏怎么玩教给孩子，殊不知这恰恰是剥夺了小孩独立思考的机会，这些机会其实远比叫他们搞什么“一题多解”来得有意义得多。我现在给犬子出的课题，就是为我买回的玩具想个玩法，然后教我一起玩。小家伙在这方面从小就不爱循规蹈矩，玩啥都要按他的玩法来。如此想来，围棋象棋一类强化套路思维的游戏，很可能也是戕害创造力的“毒草”，不学也罢。中国人自古以来就存在按套路来的“集体无意识”，干啥都是这样，离了套路就不知所措。某的一个表弟，三十多岁了，扣女都还不得其法，经常猛啃“攻略”。所以说，所谓的高考优秀者，除了说明对这一种套路和模式驾轻就熟之外，还能说明什么。

鸿宝爸

     后来我反思了一下，大人觉得小孩“不爱动脑经”，很可能只是他不爱为“你的问题”动脑经，因为“事不关己，高高挂起”嘛；大人觉得小孩不爱数学，很可能只是不爱你所定义的“数学”——其实也就是背公式、做题。我们应该换个角度，鼓励孩子提出自己的问题并想办法解决之。大人所需要做的一切，只不过是静静地聆听，耐心地等待——等待他得出答案，在他遇到困难的时候，恰到好处地为他指引方向。
     关于数学，人们很悲催，绝大多数人压根就没弄明白过“什么是数学”这个问题。数学，应该是人类运利用数字和图形工具，去解决现实问题的思维方式，而不是“关于做数学题的学问”。而中国人传统的“算数”思维根深蒂固，总是试图以既定的方法去得出既定的结论。大师们说“数学是思维的体操”，我看被教来教去反而成了思维的桎梏，那些“数学尖子”最后都成了数学教师（这里没有贬低的意思，只是说明没能达到物尽其用）。
      所以，在数学的启蒙方式上，我主张少做题、多讲故事多实践，每一个数学规律都需要达到在玩的课题中自己总结推理出的地步。至于日后更为抽象阶段的数学，则需要大人们为小孩设计具有现实意义的、能引起兴趣的课题来与抽象相结合。学而无用的数学，我实在不知道谈何“思维体操”，恐怕是折磨大脑还差不多。有那闲功夫，恐怕还不如做两套广播体操来得实在。

Apple02

好文章，学习

xianyun0403

你一说老毛我就倒胃口了
再怎么不待见古时候的教育，但是家族教育是我们现代人无法企及的，现在谁在做家族教育？老外
所以别再讲单打独斗式的教育了，很片面孤立，又所以寒门难出贵子。

鸿宝爸

    假如我是今天的小孩，我一定会对数学课骂一句：“QNMD，浪费老子时间，来做你这几道破题。”
    在思维、在哲学这个层面上，有一个大的命题始终困扰着国人，那就是中学西学的问题。这个问题一段时间来也困扰着我，到底小孩是主攻西学还是中西兼顾、还是先西后中？这可不是个小问题，人的时间和精力是有限的，企图搞什么“学贯中西”压根就是扯淡。后来看了秦晖教授的那篇演讲，我才算是厘清了思路。中国历来是儒法之争，“儒家在历史上往往是反动的、主张倒退的；法家在历史上往往是主张进步的”（毛主席语）。按秦教授的观点，自西学过来以后，”反法之儒“就借西学反对法家。经我思考过后觉得他这个思路可取，但观点未必对。我们分辨中学西学的要义，首先就是要看清谁是“儒家”、谁是”法家“，谁代表进步、谁代表落后。
      诚然，”文化没有先进落后之分“，任何文化中都是先进与落后的成分并存。那么现在我们所谈论的，显然是代表西学中进步一面的科技、科学、艺术，我认为这才是21世纪真正的”法家“——主张”大一统“，有且只有它有能力实现全球信仰”大一统“，其他任何的耶稣上帝、真主孔子都不存在可能性。所以，我选择了让小孩追随”法家“的脚步。在面临选择的时候，最重要是懂得放弃。

jawhsy

写得真好, 学习了

青蓝靛

部分观点同意，比如要重视实践。

不同意的：创造力只是若干能力之一，没必要如此凸显它的地位，一个社会少数人具有创造力就好了，事实上美国也是少数人具有创造力吧。
数学的学习，故事、实践导入都是很好的。不过我想问一下，楼主周边有做题少就靠数学故事将数学学得很好的例子吗？