教育之前，首先要定义目标

tricom163

[由于在原始社会和农耕时代，探索行为往往可能招致不可预见的后果，所以诞生了种种教条来限制人的行为，以规避不可预见的风险。故而也就逐渐扼杀了整体人群的探索、创造能力。但在工业时代，尤其是后工业时代，压制创造性行为的社会条件已经不复存在，使人类创造能力的普遍发展成为可能。]
这话说得极好。
创造力能不能培养我不十分清楚。
但是创造力容易被遏制掉却是可以眼见的事实。
在创造力方面，唯一做得最好的国家，目前只有美国了。
哪个国家的人都不缺那种原始能力，可总会有这样那样的原因让那种能力丧失。
在这件事情上，美国有多么地清醒。

汪洋大海ww

楼主讲点具体的吧，你是如何培养孩子的，理论联系实际，咱好理解点。

鸿宝爸

      关于为什么我们要以培养创造力作为教育首要目的再总结两句：因为一个有创造力的人，一定是快乐的——并且很可能是成功的；一个有创造力的人，一定是一个有强烈自我意识的人（有人格的人）；一个有创造力的人，才能从根本上成为“与众不同”的人；创造力，才是人类社会最大的“善”、最高的“道德”。
      具体到创造力教育的方法论上，前面有朋友说得很好，在全世界而言美国做的最好。正是由于美国，我们才得以知道了世界上还有“创造力”这么一回事，这就为我们提供了可参照的样本。从众多可称之为“有创造力”的样本中我们可以归纳出培养创造力的必要条件——1.自由民主的家庭乃至社会环境；2、相互尊重的精神；3.独立自主的精神；4、鼓励探索、不怕失败的精神；5、追求“不同”的思维方式。所有这几点，本质上都指向一个核心——及早唤醒小孩的自我意识——存在意识、差别意识、主动意识。
     在过去几千年，中国人的思维模式是“求同”的，而现在这种思维亟须要作出改变，我们需要努力地发现、发掘、强化出个体的与众不同之处来。过去讲，高考教育是“木桶理论”，但以整个人生为量度的话，一个人所能达到的高度却体现为“长板效应”。个体的兴趣领域、擅长领域的差别在人幼年的时候就广泛地体现出来，即便当今的科学研究尚无法获知这种差异产生的机制，但我们却可以观察和捕捉到这种差异性并充分加以利用。如果家长们非要强行使所有小孩都“热爱读书”、“养成好的（标准化的）学习习惯”，那自然也就是不承认、不尊重这种差异性的行为。“道法自然”，其实才应该是教育的最高准则。

鸿宝爸

      说到这里，我对当下的教育工作者们（校内的和校外的）是持普遍怀疑的态度的，因为他们有他们的目标和我们有且应该有我们的目标，两者必然是不同的。过去之所以体现出相同的假象，是因为我们个体的意志屈从了国家机器的意志、短期的教育目标混淆了长期的教育目标。所以说，但凡我要寻求一个教师，那么一定会首先了解他的教育理念、方法——是否是以培养学生兴趣、调动学生积极性主动性为主，而不是以任何短期的效果和功利的目标为主。
      话题拉回来，当今教育的议题，素质教育是一方面，创造力培养则是另一方面。素质教育，首先是全面发展，是对社会劳动力、公民整体素质的一个要求，也是为创造性活动打下一定的基础；而创造力培养，则着重于兴趣发展、知识导引和思维方式、行为习惯的养成。
      首先是兴趣发展，前面说过，一切创造活动都是由兴趣开始的。作为家长，发现和发展幼儿的兴趣，在于为幼儿创造接触尽可能多的外界事物的条件，从而观察其兴趣点并充分鼓励幼儿发展兴趣。这一点众所周知，就无须赘述了。
      

鸿宝爸

      突然看到隔壁楼关于“天分论”讨论得热火朝天，不禁想说上两句。其实在我看来，什么样的“天分”压根就不重要，斯瓦辛格少时很瘦弱，爱因斯坦和爱迪生幼时都显得很笨拙，也从没听说乔布斯小时候体现出什么过人之处....这类案例太多了，足以证明“天分论”就是彻头彻尾的迷信。科学的论断是——“兴趣才是最好的导师”。父母（尤其是妈妈）们，切莫由于自己不懂就转而寻求迷信的安慰。

鸿宝爸

    其次是知识导引，知识的导引起着深化、强化兴趣的作用。幼儿的很多兴趣，比如玩泥巴、打弹珠等，由于缺乏知识的引入为支撑，就不能得到深化、升华，无法长久保持。而知识的导引又宜密切围绕兴趣点展开最易于为幼儿所接受。兴趣的建立是双向的，既可以是通过幼儿主动发现，也可以是通过家长循循善诱。幼儿的兴趣可以逐渐拓展广泛，而知识的导引也就顺理成章地日渐丰富，这里面本不应当存在任何的强制和灌输。任何脱离幼儿兴趣实践或超过幼儿认知发展水平的知识，都是抽象的知识和无效的知识，俗话说“实践出真知”。很多父母往往以“读了多少本书”为傲，那是受了“读万卷书”的封建思想荼毒，没用的东西你整那么多干啥？比尔盖茨和乔布斯肯定就没读过万卷书，王健林、马化腾这些也没有。在信息大爆炸的今天，能高效地摄取对自己（的兴趣发展）最有用的知识，才是核心竞争力，即便你的大脑容量无限，时间总有限吧？有如把有限的时间投入到无限的书山题海中去，还不如投入到实践中去。人的正确认识从哪里来？不是从书本中来，而是从实践中来。所以说，儒家重书本轻实践的道统余毒不浅，其实质是一种逃避主义，面对现实的无奈，干脆遁入书海去需求精神的慰藉。

鸿宝爸

    所以，兴趣发展和知识导引这两者的辩证关系处理好了，就是一个良性的循环，边实践，边求知，使得生命逐渐向着纵深发展。举个例子，小孩都喜欢打游戏，这种兴趣好不好？普遍认为不好，但我看也有好的一面。由打游戏的兴趣是不是可以诱导到尝试自己编游戏的兴趣上去？由自己编游戏，是否会导致小孩主动寻求数学知识、发展逻辑思维能力、发展美术创作和情节创作的能力？...这才是从本质上变被动学习为主动学习之道。以后切莫逢人就说你的小孩有多么“爱看书”，我认为那没有意义，不是什么好事。
    反之，如果将兴趣和知识二者割裂开来，那就成了当今的标准化教育、填鸭式教育。你说我不想在这个时候学这种知识，或者说我目前还学不懂、理解不了这个知识点，他说不行，你非得学，现在就学，理解不了就背下来。悲乎哉？

xxbzh

我觉得孩子在12岁之前，可以引导，12岁以后，基本没有可能家长主导了。

教育我看就是顺应着孩子的天性慢慢引导，不是灌输，不是逼迫，比如，12岁之前，我们家长可以引导阅读，孩子不关注图书的话，我们自己可以在他们面前拿起一本书读，和孩子讨论，慢慢孩子也许就会爱上读书。教育，不是剥夺孩子游戏和玩耍的时间，不是过多关注，太关注孩子有压力。有时候，我们家长应该忽视一下孩子，让他们自己做主。事实上，孩子的自我觉醒是最关键的，与其说是家长教育孩子，不如说是孩子慢慢悟道，这期间，家长和孩子可能有沮丧，可能有不快，但慢慢孩子会成长起来的。

鸿宝爸

     这里聊聊某对犬子的教育实践。在小孩五岁以前，一直是懵懵懂懂，听不懂大人说的话（反过来说我没去注意琢磨和理解他的情绪），乖张、暴戾、在校胆怯，做啥事儿都“不紧不慢”的，运动能力也发展较慢，中班时期老师的评价是“蒙的”。我们分析是由于在班上年龄最小没开窍的缘故，也没太去管他，除了常陪他玩会儿、报了几个兴趣班之外，基本就是放养状态。好在画画是我们所一直关注的，从三四岁就开始酷爱画画，大约一个月要画一包白纸。兴趣班画的那些题材他下来从来不画，就只爱画些卡通打怪之类的，其特点是表情和动作夸张、生动，而且喜欢讲述情节。这小子从小还有个特点是观察人物的表情、好恶以及周围的事件非常留心，班上谁穿了什么新衣服新鞋居然都一清二楚，班里家长想了解小孩的情况都找他打听，呵呵。可以说是“哑巴吃汤圆——心里有数”型的。
      大班上的一次契机使得这臭小子有点开窍了，缘于班上连续三次讲故事比赛。经过一两次小训练，他复述故事机里的长故事讲得绘声绘色，连续蝉联“故事大王”称号。这事儿使他找到了些自信，才逐渐变得开朗活泼起来，还开始经常自己编故事、编笑话（尽管不怎么好笑）。到了大班，他开始自己创作卡通人物了（尽管线条简单）。在听我读完西游记故事后，他说：“爸爸，我们来做一本书。”我问咋做，他说他来画他来讲，我来写。就这样他编了个有21幅插图和旁白的《中国超人打怪兽》简单绘本，还说要拿去卖钱：）。
      

babywhale

很喜欢，希望继续说下去