小班课，上与不上的取舍（兼Cathy文学课随记）

无事生非

感谢这个论坛，看到老虫的课，一直都在关注，中间也试过一两次吧，不是时间不合适，就是孩子没同意继续。不过，昨天Cathy文学课一下课，孩子就又唱又跳说好，宣布说要继续。
那就继续呗。

开个楼，慢慢说。

先说说这一年多来，为什么一直在关注，一直在等待，却总也没上课吧。

时间不多，拟个提纲放在这里，回来再慢慢补充：
一、需求。
二、老师。
三、同学。
四、课堂组织。
五、时间，时间！

无事生非

上一对一的网络课，已经很久了。
当时的想法很简单，需要练口语，家里没环境嘛。
然后呢，练着练着，问题慢慢就凸显出来了。

口语这东西，听起来高深无比，说白了不就是说话么。
看看我们自己吧。英语可以不会，中文说话总是会的吧？聊天每天都会的吧？我们是跟任何人都聊得起来的吗？为什么我们跟有的人可以从早到晚一直聊依然有无穷话题，跟另外一些人却只能相顾无言尴尬无比呢？是因为他们不会打招呼问好，还是他们的普通话说得不标准，句子支离破碎，导致谈话无法进行？

所以孩子的口语溜起来之后，我的需求和市场上的供给就产生了矛盾。

我希望孩子每上一次课，都能有一点收获，哪怕是谈到一本书，引得他下了课就去找来读，或者一部电影，他听说之后就会想看。

这个希望说起来再渺小也不过了，但市面上的网络外教课就是这么麻烦，直到碰到Cathy老师之后，我才不再需要为一对一的课程提供话题。当然，也正是因为碰到了Cathy老师，我才对自己那个“渺小”的需求，产生了要修订一次的欲望。

真要说起来，也得“怪”Cathy。

最开始，她上课拿出一些好玩的图片或逻辑题（当然我后来发现了她的“小秘密”，在网上找到了很多类似的东西），引得孩子像个小狗嗅到了骨头味儿，每次都乐得哈哈笑。

后来她就跟我提，说儿子该上点文学课了。我当然说好。有啥不好呢？但是文学课有个问题啊，文学这个东西，你说你的道道，他说他的看法，是需要讨论和互相碰撞激发的。就这么一对一，而且还是师生档，显然这个撞击的力度会不够，而且稍不留神就成了灌输，从而偏离让孩子自己发现问题和深入思考的目标。

需求有了，怎么去实现呢？

无事生非

其实我对网络课老师，尤其是一对一的老师，要求并不是太高。

前面也说过了，一对一的课程嘛，每次课价格又不贵，指望老师为此花大力气投入，我也没那个奢望。我小小的要求不过是“我希望孩子每上一次课，都能有一点收获”，就这么简单。

但就是这小小的要求，实现起来都不是毫不费力的。

从孩子的口语老师替换中，慢慢发现，原来孩子不够喜欢可以随便换掉的老师（没有真正意义上的不喜欢，只是喜欢的程度有差别），要么跟他脾气不合，没有太多的共同话题，要么太执着于贯彻任务，让他学到了东西，却失去了兴趣。
俺家孩子不是那种“火爆脾气”的小孩，不会太走极端——但他很“狡猾”。
不十分喜欢的老师，如果老师够强势，他可以容忍的配合到课程结束。但是那种勉强的配合，因为缺少了发自内心的喜欢，课外就直接丢开，那不还是猴子掰包谷，掰一包丢一包吗？
脾气不合，但是不太强势的呢？因为他们相对比较“柔”，孩子马上就抓住了漏洞，自己主导课堂，支使老师看他的网络游戏，跟老师大谈怎么玩游戏，或者叫老师看网上的视频，甚至有一次一节课花了将近一半的时间，两个人分头看网上猫猫狗狗的搞笑视频，中间可能只有很少的时间在交流各自的观感。虽然是儿子丢的链接给老师，但老师无法主导课堂，也会导致孩子虽能谈笑风生，但实际并无收获。
可想而知，这样的效果，肯定不是我想要的。——开玩笑，我花钱花时间请一对一的老师，希望的既不是让他干巴巴的学知识，当然也不只是让他开心30或60分，嘻嘻哈哈完了就完了的。

所以从关注老虫的课堂开始，看过贴出来的课堂视频，也偶尔买一节两节相对中意的课尝试一下，就是想找到合适的老师。一对一的碰很累很耗时费事（一次至少买十小时，碰到不太满意的老师也得上完才能换人，当然这个成本就高了，不仅是钱的问题，孩子的时间才是最可宝贵的财富呀），机构（老虫这里似乎还算不上机构，但她和搭档的周老师在认真的做这个事，这一点是绝对认可的）可以在很大程度上帮我省略前置的遴选程序，可以大大的节省时间。
机构的宣传上，当然都会说老师有教学经验啦，有这样那样的资格证书啦，等等等等。对于我来说，这些其实都还次要，我看重的是，老师有没有认真备课，上课能不能把握好节奏，孩子喜不喜欢老师的上课方式，这些都是很具体、很现实的。
孩子听过Baker的课，也听过Vicky的课，还有一个阅读老师（名字我忘了，抱歉，我很少去关注拼写超过6个字母的不太熟悉的名字）的课。
老师很不错。我对老师的要求和孩子对老师的要求（幽默、话题好），都能结合起来。但是。。。但是。。。我真不喜欢说“但是”，却又不得不说。。。同学不合适，也会出问题。

同学的问题，等会儿再说。


[ 本帖最后由 无事生非 于 2013-1-25 10:46 编辑 ]

无事生非

写这个标题的时候，我是有点惴惴的。
因为谈到同学，这版里都是呢。我要是说半句不合适的话，“话不投机”后面不还有三个字么，那就算是完啦。


但是小班课，“同学”的问题是无法避免的。
只有一个孩子的课不叫小班课，叫一对一或者所谓的VIP。
小班课一定是有同学的，而且是1-N个。这个N可能是不超过十个吧，否则就可以叫中班或者大班了。


我们之所以迟迟不报名，其实同学的因素是相当大的。

没有同等学力的孩子，就不好报名了。
否则鸡同鸭讲呀。不是别的孩子觉得我的孩子心智不成熟，就是我的孩子觉得其他人还达不到可以互相讨论的标准。这方面，年龄和英语能力都要相当（性情是否相投倒不那么重要），缺一不可。

另外一个原因呢，同学太吵或者走神也不行的。
有些孩子没规矩，抢话筒（也许是第一次，也许不是，我也不知道），把背景音搞得很复杂（也许我们也有过类似的行为，只能说尽可能注意了），那就肯定不会报名了。还好，老虫跟我说起过，老师有时候不那么严格，不批评孩子，她会直接运用课堂组织者的权限，直接关掉某些孩子的麦，让他们安静会儿。
碰到过一次孩子走神的。老师问，那孩子答不出，好像连问题是啥都不知道。走神的原因，要么是不感兴趣，要么是听不懂。看孩子问“pardon”，我估计是听不懂。

因为是我买的都是试听课，试了之后如果没达到最满意就不再继续，所以也不太清楚老虫这里对这类孩子是怎么处理的。太吵或者说无关话题可以关麦，走神不知道怎么办？是请她去低一级别的课呢，还是直接拒收了？


而且，决定上小班课，其实一个很大的关键也在于同学。

有好的同学，每个人都可以从其他人的发言中得到很多。从别人那里获取资讯，比如新书、好电影、以前不知道的作家，等等。了解别人的看法，男生和女生的视角不同，不同阅读偏好的人看到的内容不同，等等。发现自己的缺欠，比如昨天晚上有孩子不知道Jabberwocky是什么，那么课后她有兴趣的话就会去google一下找答案啦，于是又开始了延伸学习。

所以有合适的同学，小班课可以让孩子得到比一对一更大的好处。

这个好处当然不在于口语，一堂课本来只有一个学生的，一下子变成了N个学生，说话的时间当然就少了。可是说话虽然少了，却多了更深更广的思考。要说得失利弊的权衡，就我个人而言，似乎多一些孩子上课，好处还要大一些。

当然，还是那句话，同学一定要学力相当，行为得当，课堂才会出现良性互动。

也许，这部分尤其能体现老虫她们存在的价值。一边挑老师，一边挑学生，让各方都情投意合，这可不是简单的事。反正，挑了这么久，这一次老虫才建议我们上课，我们也认为同学确实还不错，值得上下去，可见老虫也的确是在为学生考虑，而不是瞎搞拉郎配的。

[ 本帖最后由 无事生非 于 2013-1-25 11:53 编辑 ]

无事生非

课堂组织这个话题，其实由我在这里说是不太合适的。老师才知道他们是怎么设计和组织课堂的，我只是旁观和揣测，说的是我的观感，指望全面那就不可能了。

我看过很有限的几节课，不同的老师，做法基本上都差不多。
有图文并茂的PPT，有轮流提问，一般都有点游戏或问好闲聊两句之类的热身活动。。。不看上课的内容，单就程序而言，小班课给我的感觉，总体来说都相当的紧凑。每个环节都经过了精心设计，有显而易见的学习讨论目标，而且都提出了相当多的问题，让每个人都有机会在轮流答问当中发表看法，表达意见。
在这里，老师一般不发表自己的看法，而更多的是抛出问题，让你去脑力激荡，思考和表达是上课的主旋律。当然，在孩子真的不知道的地方，老师就会给出解释，不管是图片，还是让其他孩子说明，手段多多，目标当然是让孩子弄明白啦。


昨天第一次上Cathy老师的小班课，真是惊喜。

非常巧也非常不巧，之前的那个小时我们还有她的一对一。本来我觉得没啥问题的，但是儿子经过了一天的学习生活，似乎受不了了。跟老师说着话的时候，眼睛慢慢合拢，头一点一点的，很显然是正在酣然入梦。我弹了他几下脑门，没用。老师在那边也看不到我们这里的状况，只是发现他没声音了~~因为同样的事情之前也发生过，所以Cathy倒也不觉得奇怪，只是呼喊了他几声，问他是不是还在。他迷迷糊糊的答说快睡着了。Cathy反应真快，马上问他妈妈在哪儿。孩子说在旁边。Cathy说那行，你放下耳麦，让妈妈听指令，你照办。于是，孩子举左手，抬右腿，跳两下。然后用左手扭右耳朵，再右手扭左耳朵，原地转3圈。。。这么来回两趟，ok，精神头儿回来了。
看孩子这样，我一方面高兴他清醒了，一方面又担心下一堂课是3个孩子一起上呢，轮流答问，轮空的时候他还不得继续呼呼啊？而且Cathy也不可能再给他上体育课来让他清醒啦。

没想到的是，一登录课堂，就听到Cathy在跟两个女同学热烈的打着招呼（天，我们这边刚下课，她们就这么热闹的上开课了，Cathy也太神奇了吧？），寒暄得热闹着呢。
错过了开头不要紧，因为正片展开，真正是极其丰盛的文学之旅。
你问过孩子，什么是文学吗？
你知道孩子为什么要阅读吗？
你了解孩子如何界定什么是文学，他们的标准是什么吗？
你的孩子知道什么是诗歌，诗歌的特征是什么吗？
。。。。。。
惭愧，这些我都没跟孩子谈过。用中文都没谈起过。我从来不知道一个问题有那么多不同的答案，当别的孩子认为阅读是为了“学到东西”的时候，我的孩子干脆利落的回答，他的阅读就是“for fun”。
孩子，他们天生就懂文学的。
我看了老虫后面说的，这是一个类似文学启蒙的课程。
但在我听课的时候，我的感觉却不是那样。
启蒙，大概是给人一些粗浅的入门知识的意思吧？
可我怎么听，也觉得是一个老师在带领孩子们认识自己的心，发现自己心中的“文学”概念，同时聆听同伴的感受。。。
其实，西方的教育，从苏格拉底起，就有了问答的方法。他的看法是，教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要做一名“知识的产婆”，把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。
在Cathy的课堂上，我看到孩子由问题引起思考，又因彼此的思考而互相启发，他们内心的知识，在相当程度上被导引了出来。这样的课，不问也可以知道，儿子怎么肯错过一分一秒？——前一堂课还有不少时间懒洋洋的靠在电脑椅里，这一堂课呢，他是眼睛发亮的盯着屏幕，偶尔甚至激动得口齿不清的答问。他被彻底的吸引了，精神贯注，毫不分神。说到小星星亮晶晶那首nursery rhyme的时候，还高兴得唱了起来~~
这堂课，老师“讲”的东西不是太多，只偶尔对所有孩子都不清楚的内容作个解释。但我相信，每个孩子都有相当多的收获。反正我儿子一下课就激动的说，这个课他上定了！

无事生非

再说课堂组织，其实也没什么别的，只就一对一和小班课做个比较而已。

因为上过同一个老师的一对一和小班课，对比太强烈，忍不住要多回个帖子，说几句。
Cathy老师的一对一很好，非常好，比市面上大多数（我不敢断言是全部，毕竟我们也只换过不到十个老师而已，就是加上我听过其他孩子的一对一录音，也不会超过20个，个人当然是认为Cathy比我听过的任何其他一对一老师都要好）的一对一好，这是真的。
不过Cathy老师的一对一还是没有她的小班课好。至少对我们来说是这样。
一对一毕竟只是口语课，老师需要准备的东西很有限。口语课嘛，有个话题就山南海北的聊下去啰，准备起来很easy，实施起来也非常从容，老师和学生在这样的课上都是很放松的。而我后来挖到网上的这类题库，自然很多东西也就知道了。
小班课则完全不同。老师的准备很精心，设计很周到，恰到好处的拨动了孩子脑子里那根叫做兴趣的弦，让他上得累并兴奋着。脑子转得飞快，当然不可能会轻松。但是这种累，却因为求知欲的蓬勃，完全不产生任何负担，反而让孩子兴奋无比。

感谢老虫招来这么多英语很棒年龄接近的孩子，感谢Cathy老师的精心准备烹饪出很棒的文学大餐供给俺家这个读书狂，感谢另外两位同样爱读书的同学很棒的交流，这个课一定会很有嚼头，我相信。

无事生非

其实分班这个话题，我基本上没有太多“主见”，愿意丢给老师去决定的。
不过因为身边和网上都有几个朋友在跟我“讨教”分班和升级的“诀窍”，我答复过两次，干脆改几个字，也顺便贴一份在这里吧。

妈妈们希望孩子级别上升，读一些老师原本认为读不了的课程，为孩子好的心是完全可以理解的。
但这对孩子是不是很好，真的能达到督促他们超越的目的吗？
我从自己孩子的身上所见，得出的结论却不一样。
当然，孩子在自己水平远超同学的班上，求知欲肯定得不到满足，这就不用说了。但在水平不足的情况下勉强去够，对孩子来说，坐在课堂上（网络课堂同样如此）如听天书，打击还是挺大的。一方面，别人说的自己听不懂，信心会受影响，但心理上的影响相对还不是太大，毕竟也有人是越挫越勇型的。相对更直接的影响是，孩子听不懂，很容易神游天外，结果连自己能听懂的部分也不见得会听到，这尤其影响学习的效果。而且，在小班课上，如果孩子的程度不匹配，课堂本来可以上得行云流水的，却因为一个孩子反复pardon，或者常常被老师发现人走神需要拉回来，课堂的整体效果就会因此大打折扣。
而且，当孩子的能力达到的时候，老师自然会推荐他们去更合适的班级，而不会把明显不适合的孩子留在较低级别的班组里面。像我孩子试听过几次，他自己明显觉得能力不匹配，老师也清楚他的状况，就不会让他来上课。他在自己学校也是如此。我从没要求他升级，老师看他各方面能力达到了，就通知他去更高级的班上课了。

很多事其实是水到渠成的。火候到了，不用妈妈努力，孩子的级别也会调整的。
倒是这个火候怎么能到，需要妈妈们在课后多帮帮孩子——最好的办法就是阅读适合孩子水平的分级读物，越多越好。

无事生非

一直以来，始终纠结在网络外教课的课时问题上。
从最初的一周一个半小时，到后来3个小时，再到现在考虑变回两小时或者甚至再减少一些，我和孩子的想法都多多少少的有一些改变。

一对一的课很好，非常好，但是我对孩子的英语要求，要停留在他会说的阶段吗？
到现在为止，孩子的口语依然谈不上流利的母语水平，在学校的one minute speech课上面，依然是说得少，听得多。
但他在任何时候都可以自信（并且相对准确）的表达自己的意思，这一点是在近两年的一对一训练中，逐渐培养出来的。
还要再进一步，让他当下就能用英语非常流利的吵架吗？有必要吗？——关键是，孩子的时间，允许吗？

我一直有一个想法，就是孩子的任何学习都不是单纯靠老师和家长努力就行的，最要紧的环节其实是孩子自己。他要学，他就能学得非常好。个人的热情投入，比什么都重要。
增加一对一的课时，或许能增强一点口语能力，减少的却是孩子阅读、运动、人际交往的时间。很现实的至少是每周五的晚上，孩子都要去同学家玩。玩兴正浓的时候，我就去接他了，因为之后要上课了。孩子本来还想在同学家sleep over呢，就更做不到了。

而从目前文学课的状态来看，非常棒，一节课下来，他不仅因老师精心设计的问题思考更深，而且从同学的答问中也提取到了非常有用的信息。
这真是梦寐以求的课堂。
想想看，未来的世界，哪项工作是可以单打独斗完成的？若是需要群体与合作，对人的理解、信赖，将会起到什么样的作用？最近一个朋友出任某集团子公司高管，闲聊中就发现所谓的“勾心斗角”，其实根本就不是黑白分明的“善恶”之争，更多的还是出于彼此之间的不了解、不理解、难信任。
实际上，积极专注的聆听，可以在很大程度上解决沟通问题。这也是一种能力，只不过现在大家都太强调表达的重要性，对理解力（倾听和阅读）的重视程度却没那么多。
有些朋友其实很善于表达，但仕途、事业却不是那么顺利，虽然也到了衣食无忧的地步，但他们的心显然并不满足。我和他们交往的时候就发现，他们很不愿意“吃亏”，连跟我这个“外人”，都还要贬低同侪以示自己能力出众。不是说这样做就大错特错，但给人留下的印象，的确不能算顶好。几次交道打下来，对那些明里张扬暗地却失了分的事，也就明白了七七八八。
人不做事，自然不会有麻烦。不做大事，麻烦自然也不会太大。但要想做事，还想做大事，协调的工作就少不了。能从小让孩子在一些小型的课堂上完成有效的倾听，积极的发现老师（未来可能就是领导、上司、官员）和同学（未来可能是同事、合作者、竞争对手等）的真实意图，这样多好！
的确，儿子上完有些课就会自信满满的跟我说，他的英语比别人要好。但是儿子，我告诉他说，上课不是竞争，而是合作。现在激励他从同学那里得到别人的想法，甚至帮助别人把自己的想法阐述清楚，一次一次的积累磨合，将来他自然能从各种沟通交流中发现对方的长处和弱点，为友则用其所长，为敌则攻其所短。。。这些需要的都是实战演练，而不是理论上知道该怎么做就做得到的事。（当然啰，这些复杂的东东是没必要告诉他的，等他长大了，该明白的自然会明白，不明白的，就他让去糊涂着也好，吃亏占便宜的事，谁又说得清呢？）
这样的一堂课上下来，最需要给孩子的东西已经在潜移默化之中，根本不需要我去做什么，真是再好也没有了。

一对一呢，也有很多好处，那是不错的。尤其是Cathy老师的一对一，网上那些逻辑趣题经她使用，孩子的确会说说笑笑，非常开心。谁不愿意让自己表现得聪明无比呢？
不过么，相形之下，目前练口语已经不是那么重要了，孩子再每周花那么多的时间，尤其如果还得牺牲一些其他的活动，就更加不值了。
既然有了这个文学课启发思维并培养聆听、增进沟通，趁着寒假，和孩子好好商量一下，说不定再减少一些一对一，把时间留出来看书学中文，也是我们的当务之急呢。

大大姑娘

无事对孩子的学习条件真是太用心了，望尘莫及呀，来学习了~

黑夜里的眼睛

从行文和字词的感觉上，我判断“无事生非”是一位父亲，一位很有自身观点和热心的先生。
继续关注下文的课堂组织和时间，这也是我很感兴趣的话题。
先给你鼓个掌   加油！