不上幼儿园，日常生活散记（09.11月女宝）

mtryshy

是的，我也觉得自己读是有好处，但是并不是那么绝对，还是因材施教吧。我们周围一个6岁小孩大部头都读了很多了。我也是给安安走听的路，所以识字也没那么强求。只不过这位爸爸宣传哈利波特，安徒生童话之类上纲上线就显得有些过于自信了。安徒生童话在国外并不是那么有名，当初引进有它那时的政治意义。我以前也给安安读过卖火柴的小女孩，然后安安就会问我，这个小女孩为什么这么穷，她的父母到哪里去了，为什么不管她，让她在那么冷的天一个人待在外面。我才逐渐意识到，安徒生童话是给大孩子或者大人看的。她不适合孩子稚嫩单纯的感情。有时我们太强调知识的吸取，就会舍弃内在的情感。安安在看复杂的剧情时，总是试图让我帮她归类好人和坏人，这是她目前的认知，简单直接，不过好就好在她接受知识非常挑剔，不懂不会去吸收，所以她就告诉我不懂。而其实她本身的理解能力和情商是很好的，我们大人一般的眼神和动作她都心领神会，她raz kids做2年纪的阅读理解，虽然一个字都不认识，凭着我给她读，她也是基本都能答对的。我确信她不可能读得懂哈利波特。如果给听了，最多能说个大概的情节。所以觉得这样让男孩子在5-6岁听哈利波特，是非常激进的做法。其实我觉得孩子阅读能力的培养在于沟通和使用，最原始最直接的方法是不是为了炫耀自己识字，不是认为自己能记住很多东西，是学会探索，学会思考，学会运用。不过我也就是自己一些不成熟的想法，拿出来探讨而已。

子云008

聆听和亲子阅读    本质上，申爸所谓的聆听能力，对于5.5-7.5的孩子而言，特指孩子从有声故事里面吸收词汇，建构他的智力基础。这个过程是一个默声过程，孩子没有问题，就是听。
    如果孩子已经养成了亲子阅读的互动习惯，只要妈妈一讲，他就要问，那就把读天书的事情，往后推推。推到孩子已经有了聆听习惯后再讲，他就不问了。

    在5-7.5岁这个年龄段，如果孩子晚上越来越精神，折腾，久久不入睡，那就说明孩子最宝贵的天赋被浪费掉了。他没动用自己的天赋去做真正有价值的事儿，当然不累，就不睡。这很可惜。

    一进家门，就放故事。
    怡妈有另外一点，处理得特别好：怡妈把亲子阅读和聆听，两件事情，分开了。
    这个年龄的孩子，需要做两种事情：一种是亲子阅读；另一种是聆听。
    亲子阅读的根本目的是增进亲子之间的感情，培养孩子的表达能力。这是必不可少的一项活动。申爸可不是说要用MP3的故事来取代亲子阅读。亲子阅读当然越多越好。
    亲子阅读好。可是啊，按咱们自己的实际情况的统计，平均而言，父母每天对孩子的高水平陪伴，只有1.6个小时。真实的情况是，平均每天坚持40分钟的亲子阅读，从不间断的家庭，就非常少了。
    剩下的时间，爸爸妈妈陪不了的时间，让孩子聆听。

    聆听和亲子阅读是不相干的两件是事情啊，千万别弄混到一起去，当成一件事儿。

    有两件事情是最娱乐孩子的：一个是看电视，另一个是打游戏。如果想让孩子聆听，就必须把这两件事情从孩子的生活中暂时驱逐出去。否则，无解。

    请小孩子的爸爸妈妈们特别留意（年龄五岁和六岁，还没有上小学）：轻易不要去碰四大名著。
    申爸建议去听四大名著的孩子，都是已经上小学的孩子（只有一个例外）。这些孩子上学了，已经没有足够的时间来听充足的故事了。所以，选择聆听读物的时候，首要考虑的是这一点。还有，考虑到和孩子的自主阅读结合起来，目前有限的时间，用在四大名著上，是一个比较好的选择：听完了，也到了能够自主阅读比较复杂的书的时候了，可以顺势读原著小说。
    如果孩子在小学，把四大名著啃下来，那阅读能力就非常强悍了。
    没上小学的孩子不然。没上小学的孩子，有充足的时间，来筹划更大的图景，可以建构起更完善智力基础，顺便，更可以为将来英语、语文、阅读、非智力因素的更好发展，做好充分的准备。
    聆听复杂有声读物的能力，非常重要。小孩子，有足够的时间，可以从容地培养起这种能力。
    至于四大名著。四大名著很重要。一旦你的孩子获得了聆听复杂有声读物的能力，听四大名著，就是娱乐了。娱乐的事情，孩子都乐意干。到时候，拿这个来给孩子娱乐。孩子毕竟是需要娱乐的。拿四大名著来娱乐，总比看好莱坞大片要强。
    如果孩子没有建立起聆听复杂资料的能力，袁阔成的《三国演义》评书是愉悦孩子的最好资料。这个评书既可以愉悦孩子，又是中华文化的精髓所在，同时，考虑到孩子的发展，它可以为下一步孩子自主阅读时，启蒙孩子去读《三国演义》原著。到目前为止，申爸还想不到更好的资料推荐。


    《吴姐姐讲历史故事》、《世界上下五千年》，《哈利·波特》（于男孩儿和能接受这个的女孩儿）、儒勒·凡尔纳的有声科幻小说，《海底两万里》、《神秘岛》、《太阳系历险记》、《机器岛》、《地心游记》、《八十天环游地球》......，才是接下来让孩子“狂听”的东西。这些都听完了（这里看名字好像很简单，就一行。可播下来却很长，听一遍都需要五六百个小时，还要考虑孩有好多，孩子要反复听），孩子的智力基础，就有了。很简单的事情。
    已经上小学的妈妈，就不要找这些资料给孩子了。太多了，孩子没时间听。集中精力于《三国演义》就好了。

    吴姐姐为什么好，童话为什么不行，这是个大话题，后面专题，详细说。
    夏洛的网（还有《昆虫记》），不过是些“桥梁资料”，可以让孩子从零碎的小故事过渡，接受长篇的故事。这些东西，都是为了听上面说的这些，做铺垫用的。
    孩子如果能接受后面的那些有声读物，这些：《法布尔昆虫记》、《吹小号的天鹅》、《波普先生的企鹅》、《不一样的卡梅拉》、《青蛙弗洛洛》可以直接略过，不听。要是孩子接受后边的有困难，才拿这些来做过渡资料。

    孩子听《哈利》的爸爸妈妈注意：哈利的目的是培养孩子的聆听能力，不要让孩子反复听。听一遍，就够了。孩子听完了，马上把哈利从孩子身边拿走。这很重要。
    如果孩子已经有了聆听的习惯，就可以考虑不用《哈利》了。直接进入儒勒·凡尔纳。儒勒·凡尔纳是要自由地放给孩子，让孩子反复听的故事。

   爸爸妈妈不要试图从孩子那里拿到任何直接的回馈。什么回馈都没有。如果孩子能说出来，来的词汇没有进入潜意识，还在意识的层面以“陈述方式”留存着。
    这个不是建构智力的方式。智力是要把吸收进来的东西“化开”，彻底吸收的。能陈述，就意味着并没有完全“化开”。
    智力是在我们觉察不到的潜意识的某个角落里起作用的。

爸爸妈妈只能从间接的现象来推测，孩子是不是听了：
1、入睡速度。孩子的大脑真的处理了耳朵接受进来的信息，会疲劳。累了，晚上入睡就非常快。这可以立竿见影感觉得到；
2、过一段时间，孩子会自己要正在听的故事。在没播放的时候，你问孩子：“听儒勒·凡尔纳吗？”孩子会高兴而干脆地回答：“要！”
3、过一段时间，如果是MP3播放机，孩子自主播放。孩子会主动地去打开机器，播故事自己听；
4、过一段时间，早上。你只要说：“起来听故事啦！”孩子立马起床。

    建议给同一个故事聆听。听腻了，再换下一个。尽量不要好几个故事，混合着听。
    让MP3里面只留下一个故事就行了。

    重点回馈一下：
    孩子昨晚入睡的速度：从道“晚安”，到孩子睡着，用了多长时间；
    昨天孩子都听了什么，听了多长时间。背景音乐一样的故事，播放着，就算孩子“听了”。
    存在什么问题吗？

    刚刚收集到的儒勒·凡尔纳的有声科幻小说：http://pan.baidu.com/s/1CE9s8  

子云008

亲子聆听和自主聆听
    前边，申爸已经提到，“智力免费”。爸爸妈妈们要想让自己的宝宝建构起良好的智力，那就必须“不交钱，不费劲，不让孩子特意花时间，自己不操心，孩子不受罪”。如果你违反了，那孩子命定就建构不起良好的智力。
    申爸再强调：孩子的聆听是自主聆听，不要弄成“亲子聆听”。
    亲子聆听，重在交流。孩子提问题，和爸爸妈妈互动，在互动过程中，孩子提高了表达能力。
    把孩子表达能力的练习，放到亲子阅读里面去。在这个阶段（5.5-7.5），暂时放弃亲子聆听。

    只要孩子进入了自主聆听状态，大家在孩子“亲子聆听”状态总结出来的东西，就失效了。
    事实是，只要孩子进入了自主聆听状态，你给他放什么，他就听什么！
    当然，孩子的自主聆听是一个完整的故事一个完整的故事听的。孩子听完了一个完整的故事，你再换，换什么都成。当然，你换成这个故事的第一集，也成。这样的话，相当于孩子又听了一遍。

    怎么知道孩子真的自主聆听了呢？
    孩子的入睡时间。从孩子的小脑袋躺倒枕头上，互道“晚安”，到孩子进入梦乡，也就几分钟的时间。要是孩子做不到，说明没听。你还得努力。

    没必要这么郑重。只要孩子在家，清醒、没有睡觉、不在写作业、不在看视频，就让故事播着。就想五星酒店里的背景音乐一样，一刻不停地播着就是了。    孩子听故事，是听不累的，不用担心。孩子回到家，有空儿的时候，就让故事播着。
    不管听什么，一遍显然是不够的。但是你，让孩子养成习惯：听一个故事，就从头到尾听完。需要加深，过段时间，再一遍。这样做的效果最好。

    在这个阶段，孩子听的资料是有层级高下不同的，尽量不要走回头路。
    让喜宝把小鲁听完吧。听完之后，可以考虑给孩子中国上下五千年。

    5岁，读过非常多的绘本，可以收起来，送给别的小朋友了。挑一下，只留下和科学、数学等主题的绘本，剩下，应该处理掉了。孩子该断奶的时候，一定得断奶。
    至迟到五岁半，这些绘本就都要断奶了。不过，再强调一遍：以科学、数学、工程、技术为主题的绘本，要留着给孩子自主阅读。
    接下来，可以引导宣宇听一些层次更高的有声读物，但避免听童话。至于从哪里开始，这要看孩子现在对哪些主题感兴趣。最好选孩子感兴趣的主题给他听。

《中华文化基础教材》和《论语译注》
    道德、精神层面的培养、非智力因素等的培养的关键期在7.5以后。
    孩子三年级，听《三国》评书，是很好的选择。等孩子对三国有兴趣了，再慢慢引导孩子看原著不迟。
    关于亲子阅读，孩子已经懂事了，并且学业越来越重，时间越来越宝贵。宝贵的时间拿出来读《哈利》，实在有点儿浪费。申爸建议你买一套《中华文化基础教材》，当做亲子阅读材料，给小皓读读。这个书当当上好像没有，淘宝上淘。
     小皓马上就到了社会能力萌芽的关键期了，他应该会喜欢听这书。如果暂时不喜欢，也没关系，过几个月，拿过来给孩子读读。试到喜欢了再继续读。
    《中华文化基础教材》和《论语译注》不一样。前者浅显易懂，适合给七八岁的大孩子听，理解；后者听不懂，适合给词汇敏感期的小孩子读，积词汇。
    孩子自主阅读《论语译注》，最快也得到高中....申爸觉得。

    《论语译注》，不用解释意思，就照着书，把每个字都变成语音，读出来，给孩子听就行。你解释意思，解释的话，孩子同样听不懂。

    孩子小的时候，给什么听什么，不分什么英语汉语，古文白话。
    建议呢？适当多给点儿易经、论语。三国等的原著朗读，也给一些，不用多，权当做一个伏笔。现在给的这点儿东西，将来会发挥意想不到的巨大作用。

    孙敬修讲的西游记故事，适合四岁多的孩子。

    孩子睡觉的时候，就把故事关了吧。最好是到了睡觉的时间，就把故事关掉，不让孩子一边听一边进入梦乡。
   

子云008

早起，读有品位的书    1.睡懒觉是造成孩子进入青春期后，养成拖拉习惯的直接根源。醒了就起，养成习惯，就好了。孩子从一开始就这样，一点儿也没有养成懒觉习惯的爸爸妈妈对懒觉的那种体验，也就没什么“不舒服”的感觉。不但不不舒服，而是十分舒服；
    2.纹宇这个年龄，关键的地方是要形成孩子良好的书环境。让孩子习惯有品位的书，喜欢看那些愉悦自己的好书。不能放任自流，让孩子自己随便看。随便看，孩子最后选择的，总会是娱乐自己的那些没有价值的书；
    3.最理想的状态就是一边听，一边看。关于时间的问题。三年级了，孩子可以自由支配的时间确实骤减，和幼儿园阶段，不能比。可还是有很多无法利用的时间：起床、穿衣、吃饭、放学回家休息放松的时间.....这些时间加起来，一天也很多呢！这就是为什么听的原因。听可以复用这些时间。

指读
    任何方式的指读，都会对将来孩子的阅读速度有负面的影响。原因很简单：孩子会模仿。


关于亲子阅读“天书”
    （对上国学幼儿园的孩子）天书当然要读了。只不过，可以不读四书五经。建议读罗念生译《荷马史诗·伊利亚特》。中国的经典孩子在幼儿园读了，在家里，给孩子西方经典吧.
    至于读注译的问题。重要的要读这类天书给孩子听。至于是只读原文，还是把注译也加上，这是微末的枝节，无关紧要。爸爸妈妈喜欢加上，就加上，不喜欢加上，就不加。有影响，但不大。


心态：要淡定，莫浮躁
    只要你明白了申爸说的意思，并且，已经着手在做了，那最终效果只取决于一个因素：孩子是否按照他本该有的节奏，聆听故事，倾听天书。
    大家要明白，孩子的家庭条件不同，年龄不同，性别不同，在聆听有声读物之前，经历不同，基础不同......所有这些不同，决定了每个孩子的节奏，都是不一样的。
    不是听得越多越好、越快越好、资料的层次越高越好，而是孩子越踩着他本来固有的成长节奏越好。
    这个节奏，是爸爸妈妈的自己的孩子的节奏。只能爸爸妈妈自己找到它，踩准它。每一个舞步，都要稳稳准准地踩在拍子上。
    不要着急。跟不上节拍固然不行，每一拍子都踩到前面去，那更糟糕。    妈妈们要留意这一点：山洞里每一件都是价值连城的宝贝，拿回去一箩筐，就足够孩子一辈子用了。套着大车去拉，唯恐装得不多......那就不是“拿足够用”的，而是“贪婪”。


    说到底，教育好孩子，有千百条路，都可以走。
    在规划自己的孩子要走的路时，最聪明的做法，是充分借助于社会提供的系统性环境，就是学校的教育啦。借助于学校教育所提供的便利，孩子的教育就会更加顺畅。


    这个“注意力”吧.......其实就是一个习惯。其实呢，上小学的孩子，上课是否专注听讲，取决于孩子在幼儿园的时，最开始上“小学形式的课”的时候，是否养成了“专注听讲”的习惯。

子云008

    聆听有什么好处呢？聆听的时候，可以放孩子完全独立地做他喜欢的事情。孩子从事完全自主的活动，时间长了，就变得专注了。
    所谓的“专注力”......如果有这么回事的话........是孩子自发地形成的，不是外力养成的。形成的机理很简单：孩子要有足够的时间，自己自主地活动。

    “自我控制”分成两个阶段。
    在7.5之前，孩子靠养成的习惯来“自我控制”。这种自我控制背后，其实是“情境兴趣”在起作用。
    7.5之后，孩子除了靠“情境兴趣”，更可以靠观念的指导来做自我控制了。

    在7.5之前，只需要培养出两点，就行了。不能够所有的习惯都一个一个去培养，那样，根本做不了。
    第一，要用大量的自主活动，来形成孩子专注的能力。或者说“专注”这种“性格特征”，比较合适；
    第二，养成一个习惯：说好多长时间，到时间就行动。比如，说好看20分钟电视，到了20分钟，就停止看电视；说好15分钟后开始写作业，到了15分钟，就停下手头的事情，去写作业....这个习惯是一个“通用习惯”，它可以解决孩子的一切问题。“亢龙有悔”的一招。这种习惯的养成，申爸在爱坛里有详细的叙述。
    7.5以后，孩子进入了观念敏感期。这个时候，要抓紧时间，供给孩子更多的质量良好的“观念”，供孩子吸收。
到了这个时候，孩子小时候听过的《论语》就起作用了。


    聆听和自主阅读一样，有两个阶段。第一个阶段，孩子利用某一个有声读物，练习掌握聆听的能力，这个阶段，最开也得持续三四个月。这三四个月的时间里，你就给果果哈利，别的，暂时都不用考虑。几个月的时间，就把这种重要的能力建立起来，比起这个来，其他的都不重要。等聆听的能力有了，再起手别的事情，都来得及
    第二个阶段，孩子使用获得的能力，来听新的资料，获取有价值的知识。

子云008

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有一则寓言，也不知道是谁编的。
不管它，申爸把它引用来：

　　有一个人，非常信奉上帝。
　　一日，村子被洪水淹没，别人都在逃离村庄，而他却奔向教堂。
　　当洪水淹没到教堂的台阶上的时候，一个人跑过来对他说，快跑，不远处就有一个小山头。这个上帝崇拜者说道：你先走吧，上帝会照顾我的。
　　当洪水淹没到教堂的一层的时候，这个上帝崇拜者爬到了屋顶上，一个人划着木桶过来了：“快上来，赶紧逃命啊”。这个上帝崇拜者说道：你先走吧，上帝会来救我我的。
　　当洪水淹没到教堂屋顶的时候，这个上帝崇拜者爬到了十字架上，一个人划着船过来了：“快上来，赶紧逃命啊”。这个上帝崇拜者说道：你先走吧，上帝一定会来救我我的。
　　最终，这个上帝崇拜者失去了生命。
　　当他面见上帝的时候，他抱怨：我如此信奉你，为什么你不照顾我、甚至任由洪水夺去我的生命呢？
　　上帝叹了口气：我已经派了3个人分别跑步、乘坐木桶甚至乘船来救过你了！

非常多非常多的爸爸妈妈，已经辨析出，培养孩子，重点是在素质，培养孩子的创造力。
当孩子还小，2岁，孩子听爸爸妈妈读书。读啊听啊，听个没完没了。爸爸妈妈烦了，没耐心了，不读了。爸爸妈妈心想，这读书没啥意思，我等着孩子长大，合适的时候，培养他的素质，培养他的创造力；

孩子大了，5岁，孩子喜欢听。听啊听啊，听个没完没了。爸爸妈妈看着，一边觉着好玩儿，一边也颇多疑虑。爸爸妈妈心想，这听故事没啥意思。孩子还小，听多了，怕有什么副作用。我等着孩子长大，合适的时候，培养他的素质，培养他的创造力；

孩子在不断地长大，到了8岁，孩子开始自己看书了。看啊看啊，没完没了。爸爸妈妈看着，一边觉着好玩儿，一边也颇多疑虑。爸爸妈妈心想，这看课外书没啥意思。孩子还小，看多了，怕有什么副作用，放那么多时间看课外书，也会耽误学习的。我等着孩子长大，合适的时候，培养他的素质，培养他的创造力。

转眼间，孩子长到了13岁，进入了青春期。这时候，孩子已经不听大人的任何话了。

爸爸妈妈疑惑了：诶，这培养素质、创造力的时刻，怎么就到不了呢？
这时候，爸爸妈妈悲哀地意识到，孩子什么样，已经定型了。没有多少可改进的余地了。
就受现实吧。也只能这样了。

上帝既然已经给你派了船，就赶紧上吧。

子云008

反复听和反复听
    对于孩子，反复听总是非常重要的。不是说昊鹏小，就需要反复听，孩子大了，就不要反复听了。    有些不一样的地方在这里：
    孩子大了，反复听的方式，要变一变。孩子小的时候，听夏洛死了，就死劲地反复听那一节，听好几遍，十好几遍，也不肯换。大了呢？等到六岁，孩子想听《海底两万里》，那就从头到尾，听完。听完了，想再听，就从头到尾，再听一遍。
    孩子是怎么完成这种转换的呢？靠听一个巨长的故事。
    这个故事于大申，是《哈利·波特》。听一遍，从头到尾，听了好几个月。
    严格说，《哈利·波特》不是用来愉悦孩子的，它是用来娱乐孩子的。之所以听它，就是看它时间长，有中文书，有英文有声书，也有英文书。
    所以呢，在汉语聆听阶段，这个东西用来形成孩子的聆听能力。聆听能力一旦形成，就把它彻底拿走，不再让孩子反复听。
    在汉语阅读阶段，这个东西用来形成孩子的阅读能力。阅读能力一旦形成，就把它彻底拿走，不让孩子反复看。
    同样的，适用于孩子形成英语聆听能力和英语阅读能力阶段。


聆听能力形成的标识
    良好的聆听习惯是怎么养成的？在“聆听敏感期”，听完一个巨长的故事，习惯就养成了。其实，说“聆听习惯”不太准确。用“聆听能力”这个词吧。
    有妈妈问：怎么判断良好的聆听能力是否养成了。这个很难。
    有一些间接的方式，可以推判孩子是不是已经有聆听的能力了：入睡速度是一个；孩子是否主动要听，是一个；早上，到了点儿，跟孩子轻声说，“听故事啦”！孩子马上清醒，要求开始听，也算一个；有了聆听能力，孩子自己就会去打开MP3，开始听。不管是什么故事，只要孩子正在听的，他就会自己去打开MP3听。
    不管怎么样，这个聆听能力是一个过程的结果。这个过程就是听一个巨长的故事。需要几个月的时间。孩子一旦形成了良好的聆听能力，妈妈就会有很强烈的感觉。那时候，任何疑问就都自己消失了。
    只要上路了，就不用着急，慢慢来，很快就走到目的地了。

子云008

三观
    在三观里面，世界观是基础。世界观决定价值观和人生观。有什么样的世界观，就会有什么样的人生观和价值观。
    5岁以后，孩子已经开始建构他的世界观了。孩子是通过什么，来建构他的世界观的呢？主要是通过爸爸妈妈带给孩子聆听、阅读的资料。
    拿什么给孩子聆听，阅读，取决于爸爸妈妈的价值观。宝贝很重要，爸爸妈妈当然是挑选自认为有价值的、合适的资料给孩子。
    所以，爸爸妈妈的价值观，决定送到孩子耳朵里，眼睛前的东西是什么。孩子用耳朵里听进来，眼睛里看进来的信息，在小脑袋里建构这个世界的图景。
    建构到最后，到了13岁，孩子建构起来的完整的世界的图景，就是他的世界观。
    现在，硬球来了：爸爸妈妈们，你是拿真实的资料来给孩子建构世界观，还是拿虚假的资料来给孩子建构世界观？
人有病 天知否（十四）：科学知识是必须的吗    大申的科学知识，涌现出大申的智力之后，大申把形成的智力拿来有用，剩下的科学知识，也就没用了。
    学校教育，教的内容，就是那些科学知识。这些科学知识不过是调味品，其本身没用。可是，要是没有这些调味品，就做不出鲜美超赞的辣子兔。智力是焖在大量的科学知识里面，才让孩子的思维变得愈加伶俐鲜活的。
    确实，谁的日常工作中，都用不到学校学的那些科学知识。可是，那些科学知识窜出的味儿，不止在每个人的工作里，在每个人的生活里，也都闻得到。 那味儿，就沾在智力上面。


    在人类中，智力良好的人，哪个世代都有。在科学知识体系形成之前，智力良好的人，也不少见。他们的智力，显然没有沾着“科学”味儿。
    那你干嘛为什么非要给孩子看科学书啊？
    申爸一直在讲，通向顶峰的路，从来不止一条。申爸说看科学书，不过是因为“这条路肯定走得通”，仅此而已。至于其它的路，有没有？肯定是有的。至于那个家长找来给孩子走的路，走不走得通，目前还不知道。
    即便还有人找到路，走通了，那么，申爸觉得，科学知识这条路，恐怕还是最直最平坦最近的路。
为什么呢？
    首先，科学知识的周备性。
    前边说过，孩子最终形成自己的判断，是有一个过程的。这过程中，涉及到很多在逻辑上连在一起的信息，缺少了任何一个环节的信息，都不可能。
    科学体系因其周备性，在其划定的范围之内，提供任何角度，任何线索的周备信息。
    孩子的智力要建构，要练习。练习呢，得有足够多的习题。科学体系天然会给孩子提供足够多高质量的习题，让孩子想怎么练就怎么练，想练多少就练多少。
    哦，对了，顺便说一下，和科学体系有相当地位的，还有哪些体系。这很重要哦....
    那是相当地多：世俗人伦体系、佛教体系、基督教体系、伊斯兰教体系、儒家体系、道家体系、语言训诂体系、自然感知觉体系、华德福体系.......甚至，什么什么鬼功，就是老往人民币上印字那个，也是一个体系.....多不胜数。
    不管是谁，他想让孩子建构起一个良好的智力，就必须选择一个体系。这都不明白，在各体系乱走，美曰：保持孩子的多样性的爸爸妈妈，最后肯定会得到一个多样性的孩子，就是智力不怎么着。
    申爸这么一说，有人可能看明白了：哈哈，申爸，你别装神弄鬼了！你不是就是在说世界观吗？
    啊，对呀。爸爸妈妈给孩子一个完美的世界观，智力就自己从这个世界观里建构起来了。建构起来的智力的水平和世界观的周备性正相关。
    其次呢，体系的主流性。
    今天，即便是最坚定的反智主义者，也承认，科学占主导地位。
    主流性保证了孩子在日常生活中，随时随地，都会受到刺激，进行思考。
    申爸只考虑两个范畴，一个是科学体系，另一个是世俗人伦体系。
    对于刚开始的孩子，儒勒·凡尔纳、神奇校车、可怕的科学，这些是科学体系的资料，《论语》是世俗人伦体系的最高经典。到了这儿，你就可以理解，为什么申爸一直强调儒勒·凡尔纳、神奇校车、可怕的科学反复听，反复看。一百来本《可怕的科学》，“如果经济允许，全买”。你可以理解，为什么申爸一直在建议再建议：杨伯峻的《论语译注》，《中华文化基础教材》。后者就是《论语》，四书。
    最后呢，体系的“非断头”性。这个很重要，单独拿出来说。

http://bbs.liyueer.com/forum.php ... d=37283&page=44


对学校的观点
　　申爸对学校教育的观点，永远都是：相信学校，完全可以把需要教的知识教好；相信孩子的智力，完全能把学校所教的知识掌握住。

子云008

[小学话题] 我认识的中美教育
http://bbs.liyueer.com/forum.php ... 5757&extra=page%3D1

    美国小学轻松，初中高中，轻松了就掉队了，将来就可能被社会抛弃，当然如果你内心里认为知识少就要遭人笑话低人一等的话。这也是美国的孩子初中高中其实学习很苦，绝不比国内的孩子轻松。中国文化里和美国文化有一点很不同，那就是美国文化强调每个人要独立要有自我。越好的老师越培养孩子这一点，重视孩子自己的动力，而不是孩子学习的结果。因为孩子啥时候有动力想学了，都不会晚。打个比方，美国文化更象是父亲，父亲会重视大方向，给孩子做榜样，细节上不关注，也会给孩子压力，但父亲只要结果。 而中国文化象个事无细致的母亲。母亲细腻的象个蜘蛛，捆绑的孩子什么都得听话，亦步亦趋。所以中国孩子的初中高中是母亲逼着老师逼着走完的。美国孩子初中高中是人生很重要的一个成人前的准备阶段。

    成功的教育是培养出来一个人真正的人。热爱生活爱自己爱他人明白自己真正要什么，能为自己的理想一步步努力。
    很多理想主义的父母认为孩子将来只要快乐幸福，管他们做什么工作，在什么阶层。可其实这一点是挺害人的。金钱不罪恶，靠自己的工作和能力赚到金钱是人类幸福感来源之一。
    你已经是中产了，你只要每天在这个频道上，该工作，工作，该努力，就努力，该享受，就享受，这就是最大的成功了！你的孩子也同样，他们将来的命运只能跟你差不多或者更好，怎么能更糟呢？这点转变过来，不担忧了放轻松了，将来就只有好了啊！
    前面我讲了父母没必要焦虑，肯定会有父母问我，中国和美国不一样的，中国高考多拼啊？资源多少啊？竞争多激烈啊？这个是对的，美国学生竞争也激烈，但是美国大学还是TMD比中国好上多了，路真的比中国人好走多了。这确实是无可否认的事实。可是为什么父母对自己的孩子就认定了，他们将来竞争不过人家，考不上好大学，发展的还不如自己，中产都混不上？孩子，一个新的生命诞生，他不是父母的。有着这样想法的父母首先就把孩子认成自己了，也就是潜意识里父母和孩子为一体，没分离开。其实这个潜意识的不分离对孩子影响会很大的，对这亲子关系影响也很大，就最终变成中国人爱说的孽缘或者各种缘一样。
    父母如果真的认同孩子是独立的个体，那么就应该相信孩子自己会去操心自己的生存和发展，那么父母就无需焦虑，再焦虑也不要把自己强加个孩子。然后在这个基础之上，可以帮助孩子。父母不给孩子打基础，不帮助孩子，这也是胡说的。无论物质还是精神上的，为人父母的肯定都是要给孩子打基础的，就好像让孩子站在巨人肩膀上一样，当然某个角度来说，孩子的生活肯定也靠“拼爹”。可父母的帮助如果就是焦虑担忧，那么孩子感受到这种浓重的情绪是很难受的，无法承受的，无法平静专注地去融入社会，完成自己的角色的。所以父母的焦虑只能自己面对，做功课，我简直就是生了孩子以后无比努力做这个功课啊！但不焦虑的父母是没有的，所以我们就接受吧，自己经常给自己宽慰，自己焦虑再操心，会有用吗？所以还不如放开让孩子折腾去吧，儿孙自有儿孙福。

    自主首先就是自己能承担自己所有，自己能负起责任。
     让孩子快乐兴趣成为学习动力，前提得是父母真的一点没有生存焦虑，完全放松。有父母能达到吗？不可能的。所以我们的孩子就不可能完全学习兴趣成为动。学习本身就是酸甜苦辣，自己都要尝的滋味，只有甜，本身味道也太单调了点。
    我这是为和我一样的理想主义父母写的心里话，不是的就不要被这个迷惑了。孩子不吃苦，不哭不痛，都不可能知道他什么时候感受是幸福的，所以不要把孩子都背着了，硬起心来让孩子自己摸爬打滚吧，摔跤了他哭几声不就爬起来自己走了吗？上学的事情，要么自己完全想好了一条路走到黑，而且自己有能力给孩子提供，那就现代教育的小学初中，国际高中。父母有自己的生活，没有那些条件让孩子走这条路，也不能出国移民，那么更不要埋怨自己或者不甘心，就放心地让他去公立学校玩着拼着体验着，他们这一代的孩子都要这么走过的，难道他就受不了？父母不觉得把孩子送去坐监狱受虐待了，孩子在学校都会好着呢！该受的也绝对是他能力承受范围内的。没有吃不了的苦，只有享不了的福。学习好坏的事情，基本上交给孩子，但父母留着个心眼，有策略地帮一把，让孩子感觉到有困难了，父母是知道的，愿意帮助的，就可以了。
    确实有孩子天性或者说性格就是适合现代教育环境的学校，实在公立不行，那父母就想办法再换。有孩子反而就是适合公立学校的环境的，那么现代不行就换公立。再折腾也不过就是孩子小的时候折腾一次两次三次，又对他们能有什么伤害呢？和人的一生比起来，没啥伤害能大得过生存。人生存的本能是和原子弹一样强大的。

    无论是多么喜欢做一件事情，我觉得都不可能完全凭兴趣达到很高的水平。我觉得比兴趣更重要的是毅力，是坚持，是勇气，是信心！这一点，我觉得是从小就应该让孩子知道的！
    把兴趣爱好作为学习的动力，确实是理想主义了。

转帖一个中国的JY在美国当教授的人，写的关于中美教育和发展的。
http://www.cchere.com/article/3886892 可以在此链接看原文。
美国求学执教的见闻和感受

子云008

再详细说一遍

这个聆听，申爸一直没说清楚，再详细说一遍。 孩子在五岁以后，他的神经系统得到了充分的发展，形成一个天赋能力，可以一边做其他事情，一边听有声读物。 孩子的这种聆听，更准确地可以说成是，孩子为自己的智力发展，在周边的环境中吸取养料。这养料就是有声读物中蕴含的词汇。 既然是这样，原则上，给孩子听的有声读物，只要是由词汇构成的，就可以。不必考虑“深浅”的问题。艰深的有声读物，也是由词汇构成的，浅显的有声读物，也是由词汇构成的。既然孩子听词汇，“艰深”的也好，“浅显”的也好，就没什么区别。 准确地说，我们的宝宝们有两种聆听。 一种是亲子互动式的聆听，重在培养亲子之间的亲昵感情，重在互动。孩子要提问，对答，复述什么的。亲子互动式的聆听，要求孩子专注。听就是听，不要同时做别的事情。 申爸说的聆听，是另一种聆听。这种聆听是单向的。音响中就放着故事，孩子该干什么干什么，大人也该干什么干什么，就当故事不存在。这种为了智力建构提供养料的聆听。唯一的要求是大人不要破坏聆听的氛围：不要去问孩子听了没有？听懂没有？有什么问题没有......任何试图从孩子聆听时获得孩子是否真的听了的努力，都是在破坏聆听的氛围。 那......怎么知道孩子是不是听了呢？看晚上入睡速度。如果孩子确实听了，听了很长时间，晚上道过晚安，孩子的头一沾枕头，就睡着了。立竿见影。 如果你放了故事，孩子没有表示反对、不要，孩子晚上又折腾，久久不入睡，那只能意味着一件事情：大人破坏了孩子的聆听状态。这需要大人调整：一定要当做完全没有这么回事一样。 这种聆听，孩子自己都不知道自己在听！爸爸妈妈完全无法从孩子口中，得到是否听了的确证。一旦孩子开口评价是否听了，那孩子就不在状态....... 爸爸妈妈们把这件事情想得太复杂了，惴惴不安，适得其反。 只要孩子不反对，就让音箱播放着有声故事.......就这么简单点儿事儿。

父母放松的心仍然是孩子最好的巴学园。