不上幼儿园，日常生活散记（09.11月女宝）

子云008

《希利尔讲艺术史》
    买了书，近400页的大书，一直没有看。偶尔看到有声朗读，听着觉得很不错，又翻出来看了——我。

希利尔讲艺术史：雕塑   http://www.520tingshu.com/book/book7857.html
希利尔讲艺术史：绘画  http://www.ivoix.cn/play/shouting-95961626-0-17939-67-1.html

子云008

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这是《粉红猪小妹》第二季和《天才宝贝熊》第一季的视频音频

子云008

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    大申脱离睡前小故事，脱离幼儿画报，开始听的第一个复杂的故事，不是《夏洛的网》，而是《小熊维尼》，米尔恩的原著。不是听的MP3，而是申爸给大申读的。
    为了给大申听这本书，申爸试了有半年多。最后，才在四岁多，捕捉到一个机会，读给大申一口气听完了。
    大申听完了，申爸才开始给大申找《夏洛的网》、《吹小号的天鹅》等来替代。
    大申听《哈利·波特》，也是，先试过一次，不要。后来，听完上述十几个童话故事之后，才开始听的。

    至今，申爸还在不停地在大申那里试验。试验什么呢？试验大申接受不同种类型的书。这是一个专门的话题，很重要，容后开一个专题，专门谈。

    孩子在神经系统发育的每一个阶段，一定有与这个阶段相匹配的资料。
    只给相匹配的资料，多给。越充足越好。
    超越孩子发展阶段的资料，不用着急逼着孩子去接受。
    你费劲巴拉地让孩子接受超越阶段的资料，孩子接受不好是一个方面，另一个方面，孩子本应接受的资料，被挤掉了。
    机会成本非常之高。一点儿也不划算。

    教育孩子的难点，也是关键，就在于它的系统性。
    得选一个又长又粘的坡，爸爸妈妈静下心来，一点一点地搓着雪球，逐渐地往大了滚。
    最忌讳搓了两天，就觉得另外一个坡更好，雪更多，扔了已经搓起来的小雪球，到那边去重新开始。
    换100个雪道，最后也还是手下那个小雪球。

    更不要看了某种教育好，不问适合几岁孩子的，回到家就在自己宝宝身上用。孩子反抗，就硬压。没用的。
    雪道选好了，切入点找对了，开始耐心地滚雪球。不多久，就会得心应手，雪球嗖嗖地往大了长。
    现在，可以扣到米爸那个问题了：但大申那个量，真有必要么？不这么给，会产生显著的不同么？
    哪里是申爸刻意逼着大申接受那么大的量的，实在是大申自己要那么大的量的。不给，大申不干啊。
    只要你找准了孩子在当前阶段，真正需要的、确实和当前发展相匹配的东西，孩子自己就红了眼，自己拼了命的往小脑袋里塞，谁也拦不住。
    如果每一步，都是试出来，孩子确实就需要“这些东西”，不这么给，就不符合孩子智力发展之道了。当然会产生“显著的不同”了。

子云008

http://bbs.liyueer.com/forum.php ... d=37283&page=21
                     
    申爸以为，对孩子的教育而言，智力+情感=一切
    孩子的良好的“情感”是怎么形成的？最主要的来源，恐怕就是妈妈高质量的陪伴。除了这个，其他方面的贡献，不能说忽略不计，肯定也不大。

    如果一位妈妈不相信所谓心灵感应的胡诌，那么，她影响孩子的唯一途径就是：高质量的陪伴。不管自己多么想，不和孩子全身心地亲密接触，想的都是空想，啥用也没有。

    在孩子进入青春期，开始要求独立之前，妈妈的高质量的陪伴，多多益善。
    当然，陪伴的具体方式会随着孩子年龄的增长，有变化。大申已经不怎么感冒亲子阅读了：“听着费劲。读了半个小时，也没读多少。还不如我自己看，一转眼就看完了。”
    可是，大申会聊天儿了，他喜欢在晚上关灯之后，和妈妈聊他对各种事情的观点，看法。
    “你们昨天晚上又聊什么了？都十点半了，你们两个还咯咯唧唧个没完。”申爸问申妈。
    “哎呀，大申可是懂事了。大申的很多观点，很深刻，很有意思。太有趣儿了。可是，聊的事情，我都忘了。等我想起来，我告诉你。”申妈说。


    孩子最重要的能力：分心二用的能力。
    因为小孩子的前额叶还没有开始发育，大脑处于“无政府状态”。大脑没有一个统一的指挥，每个脑区，各个部分，各干各的。这是一个缺陷，更是一个恩赐。这种机制可以保证孩子并行高效地处理头脑接受进来的各种信息。这种处理的结果，就建构起了我们所说的“智力的基础”。
    对于我们成人，因为有完善的前额叶指挥和协调大脑，我们已经丧失了并行高效处理信息的能力。我们只能集中注意力于一件事情：要么听，要么玩儿。不可两者得兼。
    显然，孩子没有这个毛病。他可以一边听，一边玩儿。两不耽误。
    理解小孩子大脑的这个生理特点，是培养好孩子的关键。

    根本谈不上“训练”，更谈不上“刻意”。你就把故事开着，放在那里。就这么简单。
    准确滴说，是把孩子放在一个有故事的环境里面。

子云008

    “李跃儿巴学园的口号是：“孩子是脚，教育是鞋。”鞋对于脚而言，适合的才是好的。一双看起来再精美，但会妨碍脚的自然生长的鞋子，都不能算是好鞋子。

    看到这句话，心里突然涌现出非常难过的情绪。传统教育中，遇到鞋和脚不对路时，有多少人是去再找一双合脚的鞋，又有多少人是去“削足适履”啊？

李跃儿：她办了一所巴学园

    “父母放松的心，就是孩子的巴学园。”
    是在“李跃儿教育论坛”上频繁出现的一句话。这是因为，多年的教学经历使李跃儿发现：所有孩子的问题其实都是成人的问题。孩子不会从出生就带来问题，孩子的问题大都是由于成人不懂得孩子、不理解孩子、对孩子的帮助不当所造成的，背负这些问题走向成熟的孩子必定会成为有问题的成人。

    李跃儿总结了几种中国的家长类型。
    “一，完美无误型，一些家长孩子犯一点错误就认为是孩子“毛病”多，就开始指责、打骂，这样就造成了孩子紧张、焦虑，没有安全感，甚至造成心理障碍；
    二，过多干涉型，当孩子玩的时候，横加干涉，这样会造成孩子以后的“专注性”不够，厌烦学习；
    三，过份呵护型，家长怕伤着孩子或吓着孩子就经常抱着，大一点的时候不让孩子出去玩，这就导致孩子不会使用自己的肢体，甚至不会大脑思维，出现交往困难等心理问题；
    四，望子成龙型，这样的家长是将自己没有实现的理想或成功欲望转嫁到孩子身上，孩子自己喜欢学的学不到，学到的全是自己不喜欢的，这样的孩子小的时候可能会优秀，长大之后就不爱学习，甚至会夜不归宿；
    五，拔苗助长型，早早让孩子学文字、算术，直接掠夺孩子的自然成长过程，结果破坏了孩子思维与精神的内在建构，可能造成孩子以后的极度厌学；
    六，经验衡量型，每一个人都是一个独特的艺术品，但许多家长总按照老人或周边人的经验来培养他，大大束缚了孩子的个性发展。



    中国的孩子学习负担重，这是不争的事实，所以我们才提倡“减负”，提倡“素质教育”。但“素质教育”在我们这里又成了一种面目全非的东西。它被直接去掉了内核——健全的人格状态、独立思考的能力、勇于探索的精神……而演化成了技能的培训，成了强迫孩子“多学东西”，“多学实惠的东西”的借口。“享受音乐”被“钢琴考级”所替换，“欣赏名画，获得心灵的滋养”被“画画获奖、参加展览”所替换。

子云008

[教育] 又到一年入学时：前瞻孩子在小学阶段的思维发展(五岁以下孩子家长慎入)
http://bbs.liyueer.com/forum.php ... d=37283&page=23

    让孩子聆听，最关键的不能让孩子沉溺于电视。
    宇翔到了最关键的年龄，眼看就要到7.5的转折点了，家里的电视，申爸建议最好彻底不看。
    《三国演义》雅俗共赏老少咸宜，可以全家一起听。听三国，大人上瘾的速度，会比孩子都快。暂时不要看电视了，孩子听《三国》，聚集词汇，大人陪着听。这是一项最好的娱乐活动。

    聆听，不需要爸爸妈妈照顾。只要放在那里听，就够了。
    你让宇翔听三国，同时，也介绍别的孩子听三国。最好是五周岁的孩子。当然，宇翔妈妈可以选择，如果自制力差的家长，电视不看不行，就不要费劲了。找那些为了自己的孩子，爱自己的孩子，能够暂时弃绝电视，和孩子一块儿听三国娱乐的家长来教。不管男孩儿女孩儿，都会喜欢评书的。

    一个五岁的孩子，一直听三国，听到8岁，把袁版三国和连版三国，听了好几遍，那个孩子的智力基础，是强过任何一个家长“全身心投入，有钱又有闲”的家庭的孩子的。原因很简单，非常非常多有良好条件的家长，教育孩子的方法，说穿了，其实，是在胡搞。他没有抓大关键，乱七八糟地教育她的孩子。

    阶层固化，是我们的社会之痛，民族之痛。教育，只有教育，直指本质的教育，才能打破这魔咒。5.5-7.5，是那些底层孩子一生中唯一的机会。要是抓住了，那些孩子的劣势，一跃就变成了优势；要是抓不住，打工的孩子只有世世代代打工了。

    关于国学和科学
    让孩子学什么，怎么学，实在是一件和社会文化相关的事情。当今的时代呢，科学当道，具有绝对的话语权。所以，申爸对大申，首先要建构的就是科学的精神。这么说吧，要是大申生在一百五十年前，申爸绝对会让大申去读四书五经。
    孩子的教育要跟着主流走。今天，不管国学怎样热门，占主流的还是科学。申爸顾及国学的同时，腾出大申的更多时间应对科学。
    对于申爸而言，中国的经典当然重要。不是不给大申听。在大申6岁一个月的时候，申爸给大申读了一遍《论语译注》，在大申6岁十一个月的时候，申爸又读了一遍。申爸已经在关键期给大申读过两遍《论语译注》，一遍《老子今注今译》外加一遍《道德经》原文了。当时，大申就是听，什么反应也没有。
    申爸觉得，这应该够了。

    时光荏苒，到了大申九岁三个月的时候......就是上个月.....申爸拿到了《中华文化基础教材》。这教材就是台湾的国学教材，用了五六十年了。其实它就是四书的疏，不过，是按照主题重新整理了顺序的。对于章句体的四书，这种重新整理，是必要的。
    申爸把大申叫过来，读《中华文化基础教材》给大申听。大申过来就听，没有一点儿陌生感。因为大申已经在语文课上学了一点点古文，知道古文的这么回事，所以申爸每一句原文，都用现代文来疏通词句，让大申明白原文的意思。然后，就着教材上的《解读》部分，展开讨论。讨论的主题不需要申爸预先备课设计。大申听完《解读》，就会冒出无穷无尽的日常生活中的话题，来发表评论，或者提自己的疑问，兴致勃勃，没完没了。
    这就是建构起了良好的智力的表现。申爸笃定：所有这一切，如果没有当初六岁的时候读过的两遍《论语译注》，是不可能以这样的力度发生的。

    “以正治国，以奇用兵。”教育孩子不是打仗。要用“正”不用“奇”。

    国学堂，具体的方法和情况，申爸不了解。不过，申爸明白它所遵循的原理，它怎么让一孩子建构起良好的智力。从建构起良好智力的角度，传统国学的做法要优于目前公立小学那一套。那套源于美国的实用主义的小学教学体系，在一个人的智力建构方面的建树，实在乏善可陈。
    不过，这在申爸不是问题。申爸找到的法子，比国学更直接。从效率的角度来讲，国学的法子是比不上的。公立小学教学的缺陷，申爸在家，随手就补上了。

    但不管怎么说，国学教育是小众。
    申爸自己不选择小众的教育，但不反对别人喜欢小众教育。
    通向顶峰的路，肯定不止一条。

子云008

    申爸只关注心理健康的孩子。从一开始，就把事情做对，是申爸最关心的事情。
    已经乱了套，怎么让局面回到正轨，申爸实在搞不掂。
    申爸只是一门儿心思，趟出一条走得通的路。一旦有人误入歧途，申爸就不知道该咋办好了。

    只要抓住了关键问题：孩子形成了良好的智力，就是能自发涌现出观点，并指导自己的行为，其他的事情，就都是浮云。
     只要5.5-7.5这段时间，把事情做对了，孩子建构起良好的智力，孩子就走上了“自发展”的道路。他自己有观点，自己去实践，有了结果，他自己修正自己的观念，形成新的观念，再去试........  
     孩子的性格千差万别，所处的环境形同天壤，头脑中的知识多寡质量，大相径庭。可是，不管从那种环境，那种情况，都能走出很优秀的孩子。孩子的优秀就在于其头脑中智力的建构水平。申爸走的其他步骤都不重要，只要把用词汇建构智力这一步走对，就行了。

    对绘本的评论 http://bbs.liyueer.com/forum.php ... d=37283&page=24
    申爸不反对绘本。从本质意义上来说，《丁丁历险记》就是一种“绘本”。绘本是一种体裁，图文并茂，以图为主，配以简单的文字。文字浅显，句型简单，适合小孩子阅读。
    流行的玩意儿，你仔细品味，很多，其作者是虚伪的。他为了写那书，伪装了一个心理空间。换句话说吧，他写的东西，他自己都不信。攒书的目的就一个：钱。申爸把这类书称为A类书。
    不都是这样的。确实有很多书，作者是真诚的。至少，不看现实生活中其人....申爸确实也看不到.....单从作品本身来讲，嗅不出任何矫饰的味道。申爸把这类书称为B类书。
    A类肯定是虚假的。书跟作者的心理空间和真实世界，一个个去比，全是假的。
    B类是可接受的。B类倡导美好的心灵、关爱、爱护、美、善良。这些主题是没有问题的。可就是......B类的读物呢，不是不能给孩子。适当少给一些，让孩子在观念上有一个启蒙，很重要。可是，量大了，给多了，就会引发意想不到的问题：孩子在头脑中建构了一个完全虚空的精神世界。

    “绘本”这个东西（这么说不精确。可申爸确实想了好久，也没想出来怎么说。或者说过量的绘本这件事？），对孩子影响最大的是5-7.5这两年多。只要这两年多，不要给太多，就没问题。在之前，孩子还在感知世界，绘本的图画可以辅助孩子的感知，怎么给，都没事儿。7.5以后，绘本已经退出孩子的历史舞台了。

    《丁丁历险记》、《神奇校车》、《淘气包快闪》、所有标着DK的图画书。英国的这家老牌出版公司，出版的童书个个好。DK标记，质量保证。中央编译出版社出的一些儿童百科全书，带图的；社会科学出版社出版的儿童读物，也个个好.....申爸觉得，这个和出版社个别编辑有很大关系。
    童话是必不可少的，亲子阅读的时候，可以读。
    申爸推荐任溶溶译的《安徒生童话全集》，浙江少年儿童出版社
    经典就那几样，都摆在那里。孩子还没有，还没看。用不着在流行的东西里面翻来拣去。申爸不否认会翻到好东西，可是忒费劲。把经典先吃了再说。

子云008

智力建构的敏感期    只要抓住了关键问题：孩子形成了良好的智力，就是能自发涌现出观点，并指导自己的行为，其他的事情，就都是浮云。
     只要5.5-7.5这段时间，把事情做对了，孩子建构起良好的智力，孩子就走上了“自发展”的道路。他自己有观点，自己去实践，有了结果，他自己修正自己的观念，形成新的观念，再去试........  
     孩子的性格千差万别，所处的环境形同天壤，头脑中的知识多寡质量，大相径庭。可是，不管从那种环境，那种情况，都能走出很优秀的孩子。孩子的优秀就在于其头脑中智力的建构水平。申爸走的其他步骤都不重要，只要把用词汇建构智力这一步走对，就行了。
    在孩子智力发展的某些特定阶段（你现在让大申一天听十几个小时的故事，他才不干呢。这个阶段性很重要。对孩子的教育，时间、阶段是最重要的因素），孩子会本能地疯狂地吸收某些东西。这个时候，要给足。孩子真正需要的东西，环境供给匮乏，会造成严重的不良后果。

    在孩子小的时候，错过了，都很难调整。
    这一点，申爸一开始就清楚。只不过，申爸只是盯住几个关键的东西，不要错过。剩下小来小去的事情，随它去吧。
    你什么都想拿，那你最后就什么也拿不到。
    明确的观念在申爸头脑里成型了：用孩子认为好的方式，去对待孩子。用你感觉好的方式，去对待孩子，又贵又累，孩子感觉未必好。甚至，孩子会感觉不好。何苦呢。

    申爸只关注心理健康的孩子。从一开始，就把事情做对，是申爸最关心的事情。
    已经乱了套，怎么让局面回到正轨，申爸实在搞不掂。
    申爸只是一门儿心思，趟出一条走得通的路。一旦有人误入歧途，申爸就不知道该咋办好了。。

    对绘本的评论 http://bbs.liyueer.com/forum.php ... horid=37283&page=24
    申爸不反对绘本。从本质意义上来说，《丁丁历险记》就是一种“绘本”。绘本是一种体裁，图文并茂，以图为主，配以简单的文字。文字浅显，句型简单，适合小孩子阅读。
    流行的玩意儿，你仔细品味，很多，其作者是虚伪的。他为了写那书，伪装了一个心理空间。换句话说吧，他写的东西，他自己都不信。攒书的目的就一个：钱。申爸把这类书称为A类书。
    不都是这样的。确实有很多书，作者是真诚的。至少，不看现实生活中其人....申爸确实也看不到.....单从作品本身来讲，嗅不出任何矫饰的味道。申爸把这类书称为B类书。
    A类肯定是虚假的。书跟作者的心理空间和真实世界，一个个去比，全是假的。
    B类是可接受的。B类倡导美好的心灵、关爱、爱护、美、善良。这些主题是没有问题的。可就是......B类的读物呢，不是不能给孩子。适当少给一些，让孩子在观念上有一个启蒙，很重要。可是，量大了，给多了，就会引发意想不到的问题：孩子在头脑中建构了一个完全虚空的精神世界。

    “绘本”这个东西（这么说不精确。可申爸确实想了好久，也没想出来怎么说。或者说过量的绘本这件事？），对孩子影响最大的是5-7.5这两年多。只要这两年多，不要给太多，就没问题。在之前，孩子还在感知世界，绘本的图画可以辅助孩子的感知，怎么给，都没事儿。7.5以后，绘本已经退出孩子的历史舞台了。

    《丁丁历险记》、《神奇校车》、《淘气包快闪》、所有标着DK的图画书。英国的这家老牌出版公司，出版的童书个个好。DK标记，质量保证。中央编译出版社出的一些儿童百科全书，带图的；社会科学出版社出版的儿童读物，也个个好.....申爸觉得，这个和出版社个别编辑有很大关系。
    童话是必不可少的，亲子阅读的时候，可以读。
    申爸推荐任溶溶译的《安徒生童话全集》，浙江少年儿童出版社
    经典就那几样，都摆在那里。孩子还没有，还没看。用不着在流行的东西里面翻来拣去。申爸不否认会翻到好东西，可是忒费劲。把经典先吃了再说。


关于学前识字
    没有让大申认字是从机会成本的角度考虑的。站在小学三年级往回看：
    如果学前认字，肯定会花孩子相当一部分时间（如果幼儿园教认字，另当别论），这部分时间可以让孩子从事更有价值的活动。这是提前认字孩子的机会成本；
    到了三年级，学前认字的孩子的识字量和不认字的孩子识字量，就拉齐了。这是最终的结果；
    学前不认字的孩子，可以利用课堂上的时间，学会认那些字；
    不只是学会认那些字，更重要的，是学会如何在课堂上学会知识的方法。这是学前不认字的好处；
    学前认字的孩子，上学后考试成绩会更好一些。这是学前认字的好处；
    学前认字的孩子，进入主动自主阅读的时间要早于学前不认字的孩子几个月。这是学前认字的好处；
    学前不认字，把时间节省下来，放在聆听，增长词汇，建构智力上。孩子一开始自主阅读，阅读水平就非常高。这是不认字的好处。

子云008

“为了赢的思考者”和“为了做的思考者”
    根本动机是找一条正确的路，把最后的事情做对。只要路找对了，管它路上的观点是从哪儿来的。那些观点本不重要，路重要。顺着找到的路，把孩子教育好重要。
    除了这些重要的，别的都是浮云。
    所以，你只要是抱着“教育好我的孩子”的目的，发帖讨论，那最终赢的，总是你。

阅读的两个阶段
    28天，大申吞完了《哈利·波特》，申爸马上就把这部书藏起来了。为什么呢？
    孩子的阅读，有两个阶段。第一个阶段，是形成阅读能力。第二个阶段，是用形成的阅读能力，去获取让孩子愉悦的各种知识。
    很多家长没有留意这两个阶段，在第一阶段中给孩子看“枯燥的”可以获取让孩子愉悦的知识的书，孩子不乐意读，很费劲，错失了发展的机会，孩子的阅读能力养成得不好；第二个阶段呢？继续给第一个阶段中娱乐孩子的资料，让孩子跌进“非娱乐资料不读”的泥坑，爬不出来。
    《哈利·波特》是典型的娱乐孩子的东西。孩子要是能从这个玩意儿里面得到多少可以愉悦自己的东西，那真是见鬼了。
    中文版《丁丁历险记》也是同样的娱乐性的书，所以，申爸同时，也把中文版《丁丁历险记》藏起来了。不过，换上了英文版的《丁丁历险记》，为了下一步，形成英文自主阅读能力做准备。

数学很重要。
    申爸决定，下一步，给大申数学故事。申爸把市面上能够买到的李毓佩的数学故事，全部买来了，一大堆，30来本，拿给大申看。还有《可怕的科学》里面的《可怕的数学》。这个有九本，当时。
    当大申看完《哈利波特与死亡圣杯》的最后一页，就拿起申爸准备好放在身边的李毓佩数学故事，兴致勃勃地看起来了。一点儿停顿都没有。
    刚刚从六七十万字的纸砖中抽身出来，拿看那个的劲头儿，去看李毓佩的数学故事，实在是快刀切豆腐。

近视
    有两种情况，特别容易近视：一个是在昏暗的光线下躺着读书；另一个是玩游戏，特别是iPad或者iPhone的游戏。正常坐着读书，不会近视。

“教”和“学”
    一说起孩子的教育，我们的头脑中第一个念头，就是“教”孩子。
    实际上呢？孩子天生就要“学”东西。学任何东西。学东西吧，他得有资料。有能听的故事、能看的纪录片、能读的书。大人呢？觉得，那些东西，“我都不会，你能懂吗？”就不给。
    更重要的是，大人觉得，你要看的那些东西，根本不在我的计划里边儿。“你怎么胡长？你应该按我设想的方式长！”潜意识里面，每个大人都这么想。

    大申的这些知识，有的来自日常生活、在看BBC记录片的时候，了解到现代科学视野下和时间有关的知识、看《少年科学画报》，知道了和时间相关的信息、听《上下五千年》，了解了中国的历史框架、世界的历史框架、看他的百科知识，知道了恐龙、生命大爆发.........

    可是....它这个吧，也还真不能全怪大人。孩子在这个年龄的学，和大人熟知的“学习”，还真有巨大的差别。
    孩子哪里是在“学”，整个儿就一个在那里“灌”。灌不满的黑洞，汪汪之水，浩浩荡荡地往黑洞里狂灌。水灌进去了，孩子一点儿反应都没有。
    这也是“学习”？
    当大申从这个阶段走出来，带着建构良好的概念和观念，可以用概念和观念回馈的时候，申爸才算长出了一口气：这确实是学习。
    是一种效率高到让申爸匪夷所思的学习。
它效率太高了，匪夷所思。我们实在想像不到，世界上还会有这么样一种“学习”的方式。

现实中，大申看完了从1978年创刊，一直到1989年整整12年的《少年科学画报》。《中华上下五千年》听完了，《世界上下五千年》听了n多遍，他自己买的那些“科学书”，自己坐在沙发上，反反复复复复反反，每一本都不知道琢磨过多少遍了。一百来本的一大套《可怕的科学》：“你都看了？”申爸不相信地问。“是啊，我仔细挑好几遍了，没有没看的了。每一本都看了。有的看了好多遍。”大申答。
BBC的原版记录片，成百集成百集地看。

    孩子能够做到这些，那一定是孩子内在的某种强劲的动力在起作用。
    这内在的动力，就是在5-7.5这个年龄段里，孩子的头脑对词汇的极度渴求。
   孩子灌进头脑里的，不是我们大人意义上的学习和理解，而是构成这些资料的基本单元：词汇。

mtryshy

虽然这位爸爸育儿的大方向没有错，其中还是有很固执的东西。把哈利·波特这么小给孩子读，多数是为了满足父母吧。因为其中很多对人生的思考，对自我否定和自我突破的转化，友情，爱情，亲情，背叛与忠诚。所有这些一个5岁男孩不会懂的。其一，男孩子情感发育相对迟缓，很多感情要到小学高年纪或初中才能明白。其二，即使是5岁的女孩子也是无法理解的。这种阅读，很多情况下会成为看热闹或是父母的虚荣导致孩子的虚荣。还有一点，是孩子适用性的问题。我现在看见这样以单样本为总体的总结再也不会有太多感觉，但我想这还是会影响到其他父母吧。

还有一点，走在超龄教学的路上，自信心就会不断的膨胀。孩子的机械记忆和理解记忆是此消彼涨的，其实我完全不理解大量灌的好处，尤其是信息时代。有什么不会，安安会说，我们google一下吧。反正我自己的孩子脑子里剩余空间很大，用自己的记忆较少，所以她喜欢对比，推断和归纳。这个根本不是教的，我觉得干预少的时候孩子自然会思考，而不是一直存储。比如她喜欢小孩子，所以她说长大也会生孩子，但是一个人生不出孩子，所以她在考虑要找谁生孩子。因为没有参照物，她就问我什么时候找着爸爸的，是在我小时候还是等我长大，我该如何去找。我告诉她的任何一个知识或信息，她会对比，再做判断，这样虽然吸收知识很慢，而且很挑食，但是她解决问题的能力在不断提高。

是教育好还是孩子身心健康，很快乐更重要呢。这也是我时常思考的。本来还想好好总结一些我的想法。真可惜我的时间目前实在是太有限了。感谢笑妈转贴，让我们借鉴思考。