由数学老师家长会上的举例想到的

happy_99

家长会上，老师们特别提到了请家长帮着提醒孩子注意课堂纪律，特别是数学，老师认为课堂上接嘴的风气已经严重影响了正常的教学和学习，他举了以下例子。

班上孩子思维很活跃，但跳跃性也很强，比如老师讲一道题时，原本是想从一楼讲到五楼，但有的孩子立刻就想到五楼上去了，马上把老师的话扯上五楼，而其他孩子，有一部分也有能力跟到五楼，另一部分则跟到四楼就掉将下来，掉下来的肯定很惨，跑上去的也好不到哪里，因为他忽略掉了二、三、四楼的东西。

因为时间关系，老师并没有多讲。俺家孩子没有能力一下扯到五楼上，但绝对是跟着就往五楼跑的那一拨，所以我仔细想了想老师的话，想理顺点再跟孩子讲，终于在今天早上跟他爹叨叨这事儿时想出来点门道，在此与大家分享，也请大家帮着想想孩子会不会服气这种说法，帮着再丰富一下。

仅是把老师的例子细化了一下。

老师带着孩子们参观某处楼址，正确的顺序是从一楼开始一层一层了解楼层布局，但看完一楼后，有孩子立刻发现规律是房间从左到右为一年级的一到六班，就开始询问老师五楼是否是从左到右依次为五年级一到六班？不管是与不是，大家伙儿立刻蜂涌而上到了五楼，了解了五楼的情况，孩子们很满足，觉得自己学到了很多。但是考试了，题目却是请问四楼的厕所在楼的左边还是右边。如果每层楼的厕所都在同一位置，这道题大家自然答起来没有问题，但不幸的是，有些时候，有些建筑中因各种原因，每层楼的厕所就是不在同一位置，好，这下子这道题就整错了。

再举严肃点的例子，不是参观，而是消防队员们了解楼层结构。消防队员们这样一下从一楼到了五楼，下次失火的话，如果楼梯没有被火封掉，这些消防队员要去救火倒没有问题，顺着楼梯冲上五楼就是了。但当楼梯被火蛇挡住去路时呢？需要架消防云梯，但二、三、四楼哪里适合架云梯？不知道！

回到数学题上，跳跃性思维成习惯了，遇上自己得心应手的题，就如从一楼的楼梯走上五楼一样，用普通的方法即可解出来；但当题目稍微转个弯，情况略有变化时，这个消防云梯往哪里架就不知道了，做题就找不到正确的方法，或者知道方法，却没有办法找出正确的线路，例如几何题，知道该通过加辅助线解决问题，但就是不知道这条线应该加在什么地方。

打算这周末等孩子回来与他讨论这个问题，大家也帮忙想想这样能否说服他？他会提出些什么样的反驳意见？还应该准备些什么说辞？

cicimum

孩子有兴趣，为什么不能先跳到五楼呢？
有能力一下子跳到五楼的，请他再来讲讲二三四楼的情况呀！讲不清楚他下次就会知道要稳扎稳打，讲得清楚既有助于理顺自己的思路，也能帮助其他同学理解。
孩子的影响力比老师其实更大，下次，其他同学也会积极思维，争取也上去讲一下。
我觉得这样挺好的。
当然，我是比较理想化的。

鼎鼎妈妈

原帖由 happy_99 于 2011-11-14 10:49 发表
家长会上，老师们特别提到了请家长帮着提醒孩子注意课堂纪律，特别是数学，老师认为课堂上接嘴的风气已经严重影响了正常的教学和学习，他举了以下例子。

班上孩子思维很活跃，但跳跃性也很强，比如老师讲一 ...

这是这位老师的问题。课堂接嘴绝对是好事。如果一位老师不会好好利用这一点，他的课肯定上不好。

一定要用老师举的这个爬楼的例子的话，为什么不可以一楼看完了直上五楼呢？孩子们看完五楼，老师应该有办法引回二三四楼。否则要老师干嘛？再说了，考试又不是一爬完五楼就考的？

jiangying

看来JX的老师问题还真不小。

我们学习的目的是啥？
为啥最后只是为了眼前的分数而忘了学习的最终的目的呢？

[ 本帖最后由 jiangying 于 2011-11-14 13:36 编辑 ]

happy_99

看来大家意见比较一致哈。

不过看来是我没有讲清楚。

老师并不是说接嘴对个人不好，而是这样子的课堂整体来讲效率比较低下。一个班46个孩子，以5%来算天才儿童，班里就至少是2位了，而因为这个班又是选拔考试后筛过一次的，所以比例应该还要高点，那班上出现在4、5个天才儿童是很正常的。毕竟，再多也不到10个吧，另外还有30多40个普通学生呢？45分钟的课堂，这样在1-5楼间来回折腾几次，效率肯定是很低的了。

我们家的这位吧，要进到那5%里肯定是不可能的，所以做为95%当中的一员，我也希望孩子能少跑点路，好多点时间望望远处。

看来针对大家的回复，我也得想想如果孩子这样提出来应该怎么应答。

FEIWUDESHUYE

呵呵，我也觉得这样上课会气氛很活跃啊，同学们会精神集中，老师应该高兴才是啊，总比老师在上面讲下面没人回应强啊。

jiangying

晕死JX招收的都是数学天才了
如果JX都还说有普通学生，其它学校别活了

happy_99

JX收的学生数学是比较好点，所以他们上课的进度其实是非常快的，拓展的内容很多，而周末的超班上内容拓展就更多了。

但是，再怎么着，这46个孩子也不是一普齐啊。比如儿子班上就有两位，初一时参加全国数学联赛就拿一等奖了。他们两个水平就远高于其他人，而这两个人当中如果有一位就某个问题发出疑问，数学好点的可以跟得上思路，差点的（在这个班里差点的哈）就只能坐飞机了。所以，老师还是需要按照平均水平来考虑课堂吧。

家长会上，老师还举了个例子，不过属于另一类型的接嘴了，是钻牛角尖类型的。

一道题说“每层楼高4米，问15层楼高多少米？”原本大家都在想15*4，结果有位同学提问了：是高度4米还是高出4米？然后就开始扯文字理解，这个“高4米”的“高”是“高度”还是“高出”。一堂课多得几次这样的理解就麻烦大了。

话又说回来，这个同学其实也是做竞赛题做多了，所以会提出这样的问题。如果不考虑课堂效率，对于这样的慎密思维似乎应该是鼓励的，但放到46个人的课堂上，我觉得还是不应该鼓励吧？

754579752

如果我是老师,我就会出几道难题在黑板上, 让他们去做,

对于课堂上影响大家的问题,老师可以主动说下课我们来讨论.

这个问题还得靠老师的智慧来解决, 说服孩子恐怕很难

[ 本帖最后由 754579752 于 2011-11-14 14:51 编辑 ]

helencp

赞同，课堂应该还是由老师来把握节奏。