蒙养之时，识字为先——两岁笑笑听经识字的实践

子云008

    从怀孕期间开始的语言输入，看见每样东西做每件事都跟小宝说说、经常性地触景生情地背背诗歌古文，出生后给她读背讲《三字经》《弟子规》《千字文》《朱子家训》等蒙学（那时候喜欢背一段讲一段，或者结合日常的事，或者结合故事），先后随着我读的听《论语》《老子》《大学中庸》《诗经》《孙子兵法》《易经》，也常读读儿歌讲讲故事。笑笑的语言发展一直超前，而且从小看见什么就喜欢“描述”，20个月就用主谓宾齐全带定语状语的句子。

    现在快2岁半，语言开始显得“有点文化”，用词很“典范”，非常喜欢用一些关联词，说什么事喜欢用长句子，还一串一串的说一大段。有时候引用的诗句、儿歌、故事里的句子，用的很恰当呢！

    想起学校的语文课。语文语文，不就是语言和文字吗？现在文字方面，基本的“认读”和“理解意思”都是在阅读中进行的；语言更不用说，都是通过日常生活中的对答和亲子阅读、经典听读、事例和故事讲解等获得的，读的时候开心，不知不觉就会用了。
    小学阶段，语文学的也就认字组词造句写文章这些能力。脑子里输入的多了，输出还不是顺其自然的事吗？

子云008

   非常恰当地吟诗
     昨天去黄河边玩。刚下车时，我指着北边一线说：“笑笑，快看，那就是黄河呀！”
    笑笑：“啊，黄河！黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”

    回来路上，路两边全是杨树，好似才过半个多月，原来光秃秃的枝头杨树叶子已经非常茂盛，一串串的杨华随风飘落。我给笑笑指着说：“这两边的树就是杨树，是‘杨柳青青江水平’的杨树，你看，枝头那一串串白白的，就是杨树的花，杨花。”随后我想起李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，就给笑笑背出来：
　 杨花落尽子规啼，
　闻道龙标过五溪。
　我寄愁心与明月，
　随风直到夜郎西。

    嘴里重复着第一句“杨花落尽子规啼”，忽听笑笑说：“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞”，我惊喜的不行，大大夸奖道：“笑笑这句诗比妈妈说的那句，可恰当多了。你看这漫天的杨花，可不像雪花一样么！看来笑笑都理解了那首诗的意思。”
    笑笑就得意地背起全诗来：
                晚春    韩愈
           草树知春不久归, 百般红紫斗芳菲.
           杨花榆荚无才思, 惟解漫天作雪飞。

    想起前几天下雨，小雨蒙蒙的时候我们出门玩了一会儿，我说了一句“好雨知时节”，笑笑就背：“ 好雨知时节， 当春乃发生。 随风潜入夜， 润物细无声。”随即又联想到另一首诗，说道：“是不是‘天街小雨润如酥’的‘润’啊？天街小雨润如酥， 草色遥看近却无； 最是一年春好处， 绝胜烟柳满皇都。”

    谁说这些古诗孩子理解不了呢？太小看孩子的感悟力了吧？
    如果说“书读百遍其义自现”对孩子并不太适用（古书，孩子阅历不到，涵义很难理解），但“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”用在孩子身上却是合适的，也许，童真的心灵，对诗的感悟，比庸庸俗世中的成人还精到呢！

    笑笑听过会读会背的近体诗有100多首，儿歌至少几十首；《诗经》我也读到130多首了，笑笑每首听的也不下100遍，很多能背出来。现在买了两本现代儿童诗选，每天读个20来分钟。
    我都是抑扬顿挫地朗读着，笑笑从不跟读，只是听会了就自己读（我给她打印的大字版诗歌）。平时在外面玩，我也常常触景生情地给她讲一些诗，当然，多半还是指着景物，一遍遍的朗读而已，让她自己感受。

子云008

笑笑和康氏低幼儿歌

    12号去小朋友家玩，看到他们刚买了一套新版的康氏识字教程，我粗粗翻了翻，两本《低幼儿歌》里的字号看着还可以，笑笑拿着读了几首，每首都有几个不认识的字，倒是不影响她的兴趣；两本《低幼童话》，是一页一个简短的故事，字号也不算小。小朋友刚开始读《低幼儿歌1》和《低幼童话3》，我们就借来了《低幼儿歌2》和《低幼童话4》。
    主要是最近想找一些儿歌、故事、现代诗之类，给笑笑做精读用（国学诗歌这大半年已经听读的太多），买书吧，看着字号都达不到要求，在网上找自己打印吧，一时也没找到合适的——这真是想睡觉就有人送来枕头呢，就用这几本先读吧！不是有句话说“书非借不能读”嘛！

    拿回家之后笑笑真的是非常狂热，当天晚上读了一个多小时还意犹未尽——为了挑出笑笑哪些字不认识，从开始我就有意让她自己读，不认识的字她一看我，我就说出来，随即记在纸上。这样读了五六首。又把笑笑不认识的字做成字卡——A4纸，裁成8份，每份写一个大字。前5首儿歌居然有30个生字呢！
    第二天又读前面的，又按前晚一样读了几首新的。——第6-10首，生字只有14个，也写在A4纸上，不过没有裁。昨天第三天，白天去黄河边玩，晚上准备上床睡觉时，只复习了几遍旧的儿歌，和生字。

    读了三天了。
    生字少又好读的儿歌，笑笑读两三遍就可以完全自己读（前两三遍有时是我读一遍她读一遍，有的是她自己读，不认识的字我告诉她）；生字多或者比较拗口的儿歌，读五六遍她也可以自主读了。什么时候读、读哪几首、读几遍，都随她自己决定。我呢，只管陪着她，给她翻页，告诉她不认识的字，并且事后拿一张纸做记录，她每读一遍，我就划个正字。
    看记录，三天时间，51-53首读了11遍了，54-60首读了5遍。有几首已经能背，原来的44个生字，现在还不认识的，也就十来个了。

    虽然做了字卡，这次得吸取元旦前那一个月的教训。要记得阅读为主，不管是指读、在阅读中讲字，还是做生字字卡，都是为阅读服务的。只有在阅读中激发强化过的字，才是“音形义”结合起来的，才能真正记到脑子里。

P.S：
    昨天白天去黄河边玩了，晚饭后又玩新买的橡皮泥一个多小时。已经九点，洗手洗脚洗屁股上床了。谁知我去洗脸的功夫，笑笑够到床边桌子上那本《低幼儿歌2》，又指着哇哇哇读起来。我无奈帮她翻页，她自己指着读，读了十来首，也是根据她的喜欢读1-3遍。第11首还没帮她通过，她就把书放下了，心满意足的说：“读完了，后面的明天再读。”这下该睡觉了吧？
    人家又看到旁边一沓字卡，是前两天她读《康氏儿歌2》的时候，不认识的字我摘出来写的，一直没有单独认（我对字卡认字总有些排斥——其实我对那些比较刻意的幼儿学习方式都比较排斥，一直信奉“自然”、“随意”的）。她又拿着字卡一张一张念起来，16张只有4个字不认识，其他都是这两天“指读+偶尔的讲字”中认得了吧！还有没裁的四张32个字，她也读了一遍，有七八个不认识吧。
    读完了，她还叫着：“还读，还读，还没读够呢！妈妈再拿一张！”
    我说：“都读完了，明天妈妈再给你写，好不好？”
    笑笑：“不好，还想读，再读一遍吧！”——该睡觉了，不让她读，居然哭起来。终于又读了几遍。

    眼看10点半了，强制关灯，没过一会她就睡着了。这一天总算结束了。

    想起前天也是，白天我们在外面玩的比较多，晚饭后又出去玩，回来爸爸让睡觉了，笑笑说：“不睡觉，还没读书呢怎么睡觉呀？”
    这孩子，只要不强迫，每天创造一个读书的环境给她，兴趣一旦到来，真是狂热啊！

子云008

四月份的活动：
    听妈妈读：《诗经》秦风“第126-135”  、周南1-11   ：   只是听妈妈读背，几十遍
                      《老子》 41-55章     ：40遍   （都是在外妈妈背的）
    听音频   ：
            故事  ： 第二张光盘15个故事 每天都要放一两遍（仍是只听不看）
            英语 ：洪恩童谣（仍是那七八首老的）、《小乌龟学美语》（仍是前8集）、《机灵狗ABC》第二张盘
   
    识字指读：《三字经》中断（到历史部分）、打印的《诗歌选》读一本、《康氏低幼儿歌》读25首

    亲子阅读：大大加强。中旬新买一批国外绘本每天顺应她的要求读十来本（重复），英语《机灵狗ABC》每天也有十来本

    其他：
    画画剪纸粘贴拼插橡皮泥等，每天玩些，都不狂热了。
    天暖和了，每天都出去玩。这个月去早教中心感统室玩的不多。

    五一节回笑笑爷爷家。提前做个总结。

[ 本帖最后由 子云008 于 2012-4-26 14:19 编辑 ]

子云008

笑笑到五一就两岁半了。

    在她两岁的时候，读书识字兴趣正浓，进境很快，按当时的势头，平均一个月三百字，我总想着到两岁半这不轻轻松松就能达到2000识字量，还有足够的复习时间
    谁知一过元旦（2岁2个月），她突然就不想认字了，也不想指读了。随着过年我们几头跑，散了两个月，到三月份我重新抓起来时，不但字的遗忘很高，指读的习惯和兴趣也没了。不过，这两个月经典熏耳朵还是不少，主要是我读的非常多。

    三月中旬重新开始指读，不再理会识字量是否增加，也不再想着材料是蒙学经典还是通俗的儿歌故事，只是专注于每天进行一定时间的指读——不管是我指她读，还是她指我读，很少的时候她自指自读，情绪不好的时候我指我读她看——方式不一，每天时间不一，少则10来分钟，多则一天两三次近1个小时，只是每天不间断。

    这样持续一个多月。笑笑对读书的兴趣又重新回到两岁左右那个阶段：又变成经常拿着书让读，早上一睁眼要读书，晚上睡前更要读完书才睡。

    识字情况：根据平时的读书情况估计一下，笑笑的识字量，经过阅读深化加强过的，应该也就1000左右。
    背的经典： 以前能熟背能全文指读的《三字经》《千字文》《弟子规》及10本100首《诗歌选》，估计也忘的差不多——三字经刚复习过半轮，倒还记得多些；打印的《千字文》和《弟子规》随便拿出一本，都读不下来了，不过在我给她读过一两遍之后，还是能自己指着读的，不过里面不认识的字我得提醒——这说明现在是“读”的，不是“背”的，不过多少有点印象，有的还能顺得下来。

    五一后，笑笑两岁半。学习重点：

    1、指读识字
     目标：有童书自主阅读能力，能半自主指读经典
     材料：用诗歌也好、蒙学经典也好、童谣儿歌也好、简短故事也好、民国老学前课本也罢、图画书绘本也罢，什么材料都不限，依笑笑自己的兴趣和选择。
     方式：指读+讲字。不管是我指她读，还是她指我读，她自指自读，情绪不好的时候我指我读她看，都算。
     时间：每天半小时左右，持续不断
     期限：少则半年（到笑笑3岁），多则一年

    2、亲子阅读
    语言敏感期，加大绘本和图画书的亲子阅读，以及童话故事的听读。适当介入科普读物。

    3、

紫竹林

两岁就这么有成效了，真棒！

子云008

接上文。

3、泛听经典——从听音频过渡到只听我读，每日半小时到两小时，耳朵听就行，不耽误她玩。

4、英语——在家玩的时候加大泛听力度，磨耳朵；英语亲子阅读每天半小时左右；英语视频适当看些，不超过20分钟。

5、外出、运动

子云008

12号以来， 这三周的指读识字只用了《康氏低幼儿歌3》，读到第30首了。
    每天读个十来首，滚动向前，每首读的遍数笑笑自己决定，想读哪首读哪首，想读多少读多少。好在她的“蜜月期”还没过，每天至少要读一遍。熟的很的，我就抽掉，再加两三张张新的——反正是打印的，夹在夹子里，方便么！

    听的经典，我最近读《诗经》不多，她听的自然也少。最近我主攻《易经》了，而这个，多半是我自己读的，没有刻意读给她听。
    千千静听里，放了几篇《古文观止》的文章，偶尔放放。

子云008

子云008   回复: 专家视点：如何亲近传统文化

    但我坚持认为，让儿童亲近母语，开展传统文化教育的前提在于真正去了解儿童，只有这样，才能真正找到打开儿童心灵和传统文化联系的钥匙。

    不管开展什么方式的教育，不管是学习国学还是英语还是各种才艺，其前提都在于真正去了解儿童，打开儿童心灵和所学之间的通道。我坚持认为，孩子才是主体，他有自己选择的自由。父母所能做的，只是给她创设一个好的环境和氛围，至于之后她喜欢什么、能接受多少，那就不是父母可以强行控制的事了。

shwyyan
如果真的尊重孩子，需要有所为，有所不为，尊重孩子生长的规律。只可惜大部分时候，孩子们都是被逼迫的。

子云008
被逼迫的孩子，不会产生真正的兴趣。

mtryshy   
你这么说倒也未必，孩子们都不同，内心抗压反抗能力也不同。虽然有压迫，但因为选择少，孩子又很听话，就会误以为父母所说就是兴趣。恐怕要到成年后才会幡然懂得自己的兴趣。身边不乏这样的例子。卡尔威特不也如此吗？

子云008
回复 #12 mtryshy 的帖子

“孩子们都不同，内心抗压反抗能力也不同。虽然有压迫，但因为选择少，孩子又很听话，就会误以为父母所说就是兴趣。恐怕要到成年后才会幡然懂得自己的兴趣。”

    确实是这样。小区里一个朋友，她家孩子就是乖巧听话型，不到三岁的孩子，妈妈让读什么就读什么，不管状态怎么样，都会顺着妈妈的意思跟读经典。我每每跟他妈妈说，不要读的太多，尽量选择孩子喜欢的读。他妈妈总是说：孩子都能接受。

    我们家孩子就属于那种喜欢的狂热，不喜欢一点也不接触的类型。而且不同时期不同状态，状态不对的时候也是完全不接触。连我读都不让我读（算是听都不要听的）。
    就比如指读识字，两岁前后那四个月，好像敏感期一样，天天自己主动指读，主动要认字，四个月从0到超过一千识字量。过了元旦突然就不想认了，也不想指读了。只爱听我读《诗经》。那就只好读给她听，并亲子共读绘本。

子云008

安安妈（mtryshy )说的这种情况，印象中在读国学的孩子里很普遍——或者在练钢琴、学其他才艺的孩子里也很普遍，不过我了解不多就是了。
    “虽然有压迫，但因为选择少，孩子又很听话，就会误以为父母所说就是兴趣。”这是否就是所谓的“被接受”、“被动喜欢”呢？
    这是我一向反对的。盖因这样虽然暂时孩子能够学到不少东西，因为孩子的听话妈妈或者有成就感，可对孩子的长久成长并无好处。孩子不容易找到他自己真正感兴趣的事，说不定长久下去孩子还会没主见、生活没有自己的目标等等。

    虽然理智上要孩子自己做主，不过实践中是否有这种让孩子“被动接受”的情况呢？反省反省，也许少不了有的。

    好在，笑笑一向是个有主见的孩子，用家里人的话说就是“别”、“犟”。兴趣方面，算是“爱憎分明”型的。她只会接受自己喜欢的东西，对不喜欢的绝不接受，“威逼”还是“利诱”都不行。
    这样妈妈教育方面要费更多的心、学习更多的理论、看各种例子、分析各种理念的得失以及是否适合自家的孩子。有时候闹将起来，真的很头痛。不过，我应该不用担心安安妈说的这种情况。