杜曼、七田真的孩子会带来社会问题吗？

enenen2009

      因为自己对孩子进行杜曼教育，历来就比较关注相关理论和实施该项教育的家长的博文，直到有一天我看到了小米爸爸的文章和他博客中写得一些观点，应该说他从原来的坚定支持杜曼，到现在的有些反杜曼，我非常好奇他的这一变化，应该有相应的事情或者相反理论的指导才可能有如此大的变化。
    另外他的一篇文章中也列举了xxxxxxxxx的孩子七田真教育中出现了较大问题，他的博客也提出了：杜曼的孩子会带来社会问题！！！这些不得不让我心惊胆寒，因为谁到不希望自己唯一的孩子成为了不完全理论的小老鼠！！！
    所以敬请所有人（特别是杜曼老前辈）给予指点，说明理论，大家进行辩论吧！让我们能深刻了解杜曼，谢谢！！！


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14-8-2010 fengnwei
小米爸爸要求删除楼主提及的他人名字。
经米爸查实，那些是新浪其它网友回复的内容。

zzyaya0511

什么样的社会问题呢？孩子出现社会问题不是教育种类的事，不管什么教育都是让孩子往好的方向发展的，包括德智体，过程中出现了偏差，不是教育本身的事。个人见解。

yuan191271333

关注。

希望有杜曼前辈出来说说

enenen2009

右脑教育正统观点

孩子智力的发展，--2岁是孩子的初始阶段，什么叫初始状态？就是在孩子的内心世界没有个体，没有完整的认知模型，没有客观判断的能力，也就是爸爸妈妈给他什么就是什么。在我们对儿童的研究发展来看，儿童首先发展的是触觉，这个触觉在胚胎里就开始发展，然后是嗅觉、视觉和听觉。为什么儿童要触摸？因为他的触觉发展是最快的，和孩子触摸也是交流，大家不要以为和孩子讲话就是交流，对两岁以前的孩子来讲，说话是最不能交流的，因为孩子的左脑其没有发展。   

0-2岁的初始状况，就是孩子的心智是一个空置状况，这个时候我们用早教，用大量的理性刺激、音乐刺激，图形刺激去激发孩子智力发展是非常好的，但是前提是，过去我们刺激孩子的东西都是什么生成的？都是由谁生成的？是人类，我们把人类的音乐，人类的图片，人类的所有认知模型，像杯子、房子、老人等所有的属于人类建构的视觉模型去刺激孩子，这种刺激对孩子的能力发展有好处，但也有很大的坏处。原因是什么？我们知道，在人类社会可交流的东西是非常少的，“存在”是一个非常复杂、非常深邃的东西。比如说狗，狗的叫声千差万别，狗有很多的叫声，狗在不同的情景下会有不同的声音，但可交流的狗叫声在人类的文化里面就只有“汪汪”，我们只有一个词汇来表达就是“汪汪”，我们说“汪汪”就知道是狗叫，但是说“呜呜”就没有人知道是狗叫，但是狗确实是这样叫的。我们用人类生成的这些东西来教导孩子，试图用“汪汪”来告诉他狗是什么东西，但对孩子来讲，他的大脑里面并没有这些知觉模型，当然，后现代有一个理念认为，孩子的知觉模型不是教给他的而是遗传的，是通过我们心脑系统在内部获得，也就是说儿童的大量知识不是从外面学习的，而是内部生成的，这个理论没有成为主流的儿童教育思想，但这是科研的结果。   

现在的教育体系并不是指东方主流的教育思想和西方主流的教育思想，是指当今的教育学家、社会学家、心理学家共同研究出来的教育思想，我们认为过早的使用人类生成的音乐、图形、知觉模型包括言语刺激孩子，是把孩子人化的知识结果，他更适合和人的交流，但是这种交流会让孩子“幼老”，或者是孩子初始状况的智力迅速衰减。因为我们要记住那么多狗叫是非常费神的，但是只记住“汪汪”却很简单，也就是说，我们过早进行人类文化侵染的结果是让孩子记住了“汪汪”，却忘掉了“存在”有巨大的复杂性。现在我们主张人类文化对两岁孩子的教育和刺激不要超过1/4的比例，3/4要在自然中形成。我们知道，在音乐当中不管我们的钢琴弹得多么美妙也比不上黄河、瀑布的声响，钢琴永远不能模仿大海波涛的澎湃，人类的音乐和自然的音色来比较，小提琴拉出的风声永远没有真正的风丰富多彩、震撼，人类的衍生物是来自于自然，通过模仿自然来逼近自然，但自然永远比人类要真实、要复杂、要多样化。   

在西方，很多妈妈会在孩子出生3天带着孩子去大自然闻青草味，因为孩子的嗅觉发展的最快，所以带孩子去嗅各种各样的味道，当他用触觉、嗅觉感受风的吹拂、水的打击，这些信息远比过早给孩子提供一个分类信息好。人类的文化是以分类的方式发展的，我们通过一个固化的模型衍生出一套一套的分类秩序，这个分类是把复杂的问题简单化后形成的。记住“汪汪”这个词，很多狗的叫声我们没法交流，我们只能用一个词汇来进行交流，我们没法用一个通约的模型去交流它，人类文化和知识是用通约的方式传播，因为它要通过我们的演绎，比如说，我们对深圳的感觉，我来到深圳感觉到它的日新月异，但是这种感觉是说不出来的，我只能用“汪汪”这样通约的言语去描述，但把感觉理解过来时它的特点就变得非常少。就像一个美味，它的感觉是说不出来的，你想理解这个味道的时候借助的方法是言语，而言语的苍白性对“存在”的描述非常糟糕，所以我们要让孩子在2岁以前充满饱满的设计感。如果你想让孩子成为一个色彩专家，一定要在自然的色彩中刺激他，而不是给他看颜色卡片。大家一定要记住，神经系统有一个特征是它能够用最简单的分类来处理时，它就用最简单的而不用复杂的。我们在神经分类里面测查图形记忆时，就不能给一个人看可命名的图形，假如这个是花，我们记住了花的概念就不用记住花本身，这是言语对神经系统和大脑带来的衰退，当我们知道这个概念后不用关心这个花是什么花，或者它究竟是什么样的。
  
儿童没有言语时他的思维方式充满复杂性，在孩子7-8岁以前不能以成人的教导方式教育他，如果成人教他绘画，看起来他会比别的孩子画的更像，但这是人类生成的文化模型，他会失去创造性。如果你希望孩子是一个伟大的音乐家，不希望孩子成为音乐家时，经常给孩子提音乐是可以的，因为他会的在人类音乐里面去欣赏音乐。但如果你希望他成为一个有创造性的音乐家而不是演奏家的话，那就不一样了，人类的音乐充满一种节律，我们的分类把音乐的模型是Do re mi fa so la si do，我们的音乐结构永远是以这个为中心的结构体系，但是大自然的声音不是音律的结构，音律是人类模仿自然结构的一个象征性的逼近产物，所以海涛永远不可演奏的。如果一个孩子在两岁以前饱受了Do re mi fa so la si do的音乐刺激，结果是他对其他的音乐就失去了感受力。这在西方的研究里面已经证明，孩子生出来后，他的大脑中每个细胞都在待命，大脑有几十亿的神经细胞，它要处理的是复杂信息，大脑细胞对差异敏感，对一致性信息不敏感。我们在研究儿童孤独症会发现，儿童孤独症是因为他没有分类和抽象的能力，他会把每个花当成独立的花来记忆，而不会把月季、玫瑰当成一种花来记忆，这就是2岁以前儿子的智力类型，他们的每个细胞都在原地待命，当任何细胞对某一种差异产生了反应，它终身都会对这个差异产生反应，不再对其他信息进行反应，因为大脑的交流是无序的，是一个信息流的交流。我们在进行儿童神经活动研究发现，他们的大脑细胞全是充血和活动着的，但是一个成年人3/4的脑细胞不会活动，已经没有功能了，他们不需要活动。为什么？比如说一个10个月的孩子记住颜色的分类和计算机的敏感性是一样的，在英美合研的研究中发现，10个月的儿童对颜色的分辨率是成年人的几十倍，为什么？因为他没有“黄色”这个分类概念时，黄色卡片每一张都是个体，他没有抽象能力，他的卡片是以每一张来记的，而不是以颜色分类来记的，如果按照颜色分类来记，这是黄色、绿色、红色，他就只记三种，但是以个体来记就很复杂，所以他会在一堆卡片中找到色差非常接近的，用计算机模拟出只有一个色差。当我们到10-11岁时，我们看两种颜色是有差异的，儿童可以在计算机可分析的敏感度里面找到他的卡片是毫不费力的，是因为他对每一个卡片的识别能力是独特的，而不是分类。   

音乐也一样，儿童在自然中采取音乐刺激，音乐模型是复杂，树叶的声音很难用所有的音乐器械表现出来，像鸟的叫声，虽然二胡可以模仿鸟的叫声，但是真正和鸟比起来很苍白。如果你希望你的孩子在音乐上有最高的建树，千万要减少人类音乐对他的过度刺激，这种分类对他带来的是大量的音乐感应细胞不再生动、波折，他最终失去了一个创作性的要素，他没法从自然中提取创造出全新音乐的能力，他只能把别人的音乐拿过来编成自己的音乐，但是这个音乐没有创造力，没有创造性。就像周杰伦的歌，他的音乐要素在任何地方都可以找到，但他没有独特的自然音乐要素，那种东西才是伟大的，能够把人类文化推向前进的人就是可以自由的在自然要素和人类音乐要素进行整合和创新的人。这种孩子至少在小时候要受到饱满的自然音乐刺激，包括听深层次的声音。据说10月前的孩子可以听到空间中的声音，只是由于我们在学习言语时，我们的言语发展会限制的孩子对知觉的理解，因为我们要通过言语来讲，过去是通过感觉理解，通过右脑为主导的理解，现在是左脑的理解。我有一本书可以提醒大家在初始当中要做什么或者不做什么，可能对孩子未来的知识发展是有好处的。现在我们是用能量的言语来解释物体，不是像过去用物质或者物体来解释物体，当我们用能量来解释物体时，整个自然科学都变软了，过去我们的物理学是很硬的，现在物理学变软了，自然科学变软了，我们所有的科学技术都在迅速的改变，但是我们课本还没有改变，我们某些主流的知识点没有改变，如果让我们的孩子在未来10年-20年成为佼佼者，父母从现在要开始做，不然知识改变了，我们就落后了。   

3-7岁是右脑高度发展的阶段，这个阶段的儿童所有的行为都是学习，包括他的游戏，在心理发展里面我们一直主张孩子是以游戏为主导的学习方式，而不是以坐着板凳规规矩矩的学习方式。在北京的幼儿园出现了一个奇怪的现象，如果孩子在我这里上幼儿园，我教了他一个字，家长要补交20块钱。这是北京的某个幼儿园说，我们负责交孩子认字，当孩子毕业后我们看他认识了多少字，你要交多少钱，这是劳动报酬。但是，千万不要在孩子7岁以前过度刺激他的文字能力，我们的言语在提前，过去我们以为2岁半是言语发展的高峰期，鼓励孩子说话，但是不一定要鼓励他认字，这是现代对儿童智力发展的观念。认字是什么东西？我们尽量给孩子讲这是花、苹果之类的语言信息，当孩子没有一个中间的思维过程替代物“文字”时，他的思维过程是以实体方式、以图形方式完成的。比如说我们谈到苹果，孩子对苹果的理解没有“apple”这个中间物，他可以直接演绎到苹果的本体、图形的个体化，当儿童学会英文字母时，他的大脑不再反响苹果这个物体，只是反响这个字母，而对字母的反应是几个细胞就可以了，对苹果的反应要几十个细胞完成。以右脑发展为主导的阶段时，7岁以前言语会刺激左脑发展，言语在左脑区域，是人类文化、人类科学、智力发展的产物。为什么左脑发展迟？因为它的细胞比较新，心脏细胞有几十亿年，左脑皮层细胞发展只有几千万年，人类从原始人到现代人只有几千万年，右脑的细胞比左脑古老是因为很多动物有右脑的神经结构。   
来源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c727c470100jwx7.html) - 右脑教育正统观点_小米爸爸_新浪博客

在这段时间，可以发展言语，但是尽量不要发展文字，可能现在教育孩子的一个改变，孩子什么时候接触文字？在7岁以后，因为他的左脑开始发育，7-11岁是左右脑共同发展期，这时候右脑越来越饱满，左脑开始欣欣向荣，他可以认识大量的文字，开始归类和形成，7岁以后的孩子遵守规则容易了，7岁以前的孩子很难。可以这样想，小孩从一年级到三年级，花了3年时间学到的知识有多么少，他们那么累，他们起早贪黑，他们超负学习，但他们只学到一点，为什么？因为他们左脑完全没有长成，在左脑没有形成了时候，用理性科学教导孩子是困难的。大家可以想像，一个11岁的孩子左脑已经发展差不多的时候再去学习小学的1+1=2完全不需要3年的时间，那个时候他完全可以学会。孩子11岁--15岁时右脑几乎发展饱满，右脑的发展特征和左脑不同，右脑发展不能用分类、系统、完整的文化去刺激，要用散乱的、片乱的、零散的、边缘化的，非中心的、非系统的的方式去刺激。右脑不是学习而是刺激，也就是说，右脑有分类能力时，任何知识需要有未分类的方式去引进才能保障右脑饱满的成长，左脑是我们人类进行分类或者进行归纳抽象的大囊。   

儿童为什么7岁上学？这是有道理的，5岁半的孩子去上学，特殊的天才可以变得很优秀，但并不是每个孩子都是演绎天才，很多演绎天才在5岁可以认识很多文字，但不是所有的孩子去认识都是好的，当然有大量的意外和大量的偶然性，我们在刺激孩子文字教育并没有发现什么麻烦，孩子上小学、上初中的学习都非常好，这当然是可能的，现在我们讲的知识仍然是“汪汪”，现在的儿童教育家意识到，过早开发左脑也许会造成一部分孩子甚至大部分孩子智力低下，也就是不聪明，这只是科学的一种观念。我们也承认很多早教刺激他认字是对的，这个并没有存在二分制，说这个好那个不好。   

现在有一种概念认为，过早刺激左脑可能会使右脑不能饱满，从心理学讲，真正让人类痛苦神经症产生的不是我们没有理性，是我们理性过强，用右脑感觉这个事件能力不够，左脑用理性的方式理解事件的能力过强。为什么那么多人有压力和痛苦？这来源于右脑和左脑的发展不够匹配，右脑没有得到充分的发展机会，我们过早的刺激了左脑的发展，我们教给儿童的文化是成型的，像老爷爷讲故事要从头到尾，这个从头将到尾就需要左脑来理解，但是如果是一个片断、零散的讲授，右脑就可以胜任，不需要左脑过早开发。人类的科学是以左脑为主来发展的，但是人类的生活，人类的幸福感、自尊、人类在现实生活中的自足和社交都是靠右脑来完成的，不是靠左脑。心理学恰好是研究人类右脑出了什么错误，很多人因为学习不好自杀，很多人娶不到太太、生活不幸福，为什么？因为他没有形成和人类打交道的能力，他的右脑没有形成饱满状态。
  
15岁以后是左脑的高速发展期，那个时候每个人都喜欢模型，喜欢推理，那个时候孩子学数学变得非常轻松，那个时候对数学、物理学非常轻松，为什么在中学有物理学，因为我们的学科是以儿童发展等级来做的，但现在的妈妈等不及按照孔子说的等“这孩子能够接受理性东西”的时候再去接受。   

16岁以后是左右脑平稳的发展期，这个发展期很缓慢，16岁以后人类的智力结构差不多完成了。现在大量的科研在研究，大量的儿童智力发展机构在研究，我们怎样在儿童的初始期也就是2岁以前，在他未形成人类文化分类和抽象影响时给予他更多的右脑刺激和知识模型的刺激，这是很有意思的地方。全球有很多的声音是不要过早刺激左脑，有很多国家在发出这样的声音，我们的文化发现，人要承受未来得复杂性科学，人类现在的科学是一个静态科学，或者是初始动态的科学，它并不能够去真正影响这个世界，我们总是抽象出一个东西来，把它当成一个科学，但是现实中它又不存在。我们相信未来的科学发展一定是一种复杂性、非线性结构、非因果关系来发展的，那是一个存在、匹配和生物学甚至超过生物学名义存在的科学，这种科学是一个动态科学。什么是动态和静态？就是我们从深圳到广州，我们的科学会告诉我们，我们开多少迈就可以在什么时候到达广州，这就是科学，这就是理性结构得出的结论，它可以说你可以2小时15分到达广州，事实上没有人可以这样。科学就是抽象出来一个静态，不管什么科学都需要在真实当中校正和改正，尤其是儿童。儿童的学习大部分是来自内部和他的视觉、知觉模型生成的，他不是靠文字阐述的线性逻辑，所有线性逻辑对儿童形成知觉模型都是有影响的，知觉模型不是抽象的，只是以真实的方式发展他的知觉，就像妈妈的脸，他看妈妈的脸是不需要判断和逻辑推理，感觉就可以了。知觉模型的内容比较深，这都是科学研究的结论。


整理自李子勋老师：《用智慧陪着孩子长大》视频

李先生老师讲座视频：请去优酷网搜索

enenen2009

看了“右脑教育正统观念”洋洋洒洒的教育大家不要开发婴幼儿的智力，看了之后不知为何竟觉得沮丧，很想说几句：目前的社会与早前的绿色无污染的原始社会有没有不同？答案很肯定，有翻天覆地的变化，无论是现代人的道德观、价值观还是现代社会的风气与功力，都不是古代或前100年所能比拟的。
      那么我们如何进行教育？不用人的即成的文化教育，那么用什么教育？单纯让她去感知大自然？就算我想这样，在高楼林立的都市生活中能够像李老师说得这样吗？目前的教育体制下：在上小学之前不认识一个字，木木然的进入到学校，孩子的压力有多大？另外学校教育本身就问题重重，他们又能否达到李老师说得境界吗？不能，所以我认为认识人类总结出来的文字、音乐、图片是一种教育，而且应该从小开始。毕竟我们能发展到现在就是靠了前人的总结，有了人类的科学知识分类，才能在现在基础之上更加了解。当然亲近大自然让孩子到大自然中去感受书本上所没有东西，是必然的，因为感受是逐步深化的。
虽然目前宝宝可能认为“汪汪”就是小狗，但随着认识的增长，越来越多的小狗、大狗、不同种类的狗的叫声会让她知道什么真正是“狗”。认识是随着对事物的了解不断深入的，印象也随之加深。

tianxi002

本来这个讨论是很早以前都有的了，当伟大的中国专家们讨论得不可开交时，日本、新加坡七田教育却如火如荼，不曾停歇。
实践出真知，大师们没有实践，却是经验来推断。也没有反面例子。
而正面例子多了去了，我们论坛上太多的例子。
我发现，专家们的最大误区就是将杜曼、七田真理论片面化，孤立化。
杜曼、七田真不是教育的全部，是有益的补充、促进。

rube73

呵呵，楼主用这么吓人的标题，有“炒作”嫌疑。

其实楼主在5楼已经说出自己心目中已有的答案了。

教育，其实是一个很简单的问题。是一些“专家”和一些“伟大的母亲”把它搞得复杂化了。

有些家长为了自己的“正确的教育方法”，甚至与家人“大打出手”“反目成仇”，其实已经
严重地本末倒置了。

enenen2009

如果说“炒作”就太过了，请问我要炒作什么呢？炒作理论？实践?还是别的？我想问一下：请问您为何进行早教？什么指引您进行早教呢？还不是越来越多的人宣扬早教、引经据典、言传身教吗？有的更让人看到了经典案例，所以我们这些初为人母的人受到精神鼓励，积极实施早教，如果突然有一天自认为比较科学的理论被另一些专家批驳的体无完肤，试问一下您作何感想？当然您可能还会比较坚持，但我还是比较徘徊的，特别对于杜曼的一些理论只是进几十年的事情，而且很多它教育出来的孩子都已长大，应该有相应的有成就的人告诉大家，但目前没有一个这样的实例。请问您有没有一点点担心呢？
   
   我只想和大家一起探讨一下，认真分析一下，首先声明我正在实施杜曼，但如果以前的老前辈有很多异议，我觉得作为新手妈妈和早教基础薄弱的妈妈们一起谈论一下只能对大家有好处，没有坏处。

enenen2009

我认为李老师只是在一定程度上反对当前早教界疯狂认字的情况，不是全反，在本文中他就说了：“当然了，有很多意外与大量的偶然性。”

当然教点字，认点图，从幼儿园到小学良好过渡。这样也很好。

但早教应不是知识教育这一点也是不能否认的，教育与教学也是有区别的。

至于无法亲近大自然，这是无奈，有相对的对策，但没有绝对的对策。

enenen2009

小米爸爸你好，我是依依妈妈，上面的文章也是我写的。我一直比较关注你的文章，从教育论坛到你的博客，看了很多，这一路走过来，发现你从疯狂杜曼到有点反杜曼，我真的有点疑惑不解，你为何有如此大的变化？杜曼真的会引起社会问题吗？对你的孩子有影响吗？是不是rainbow孩子的问题呢？是人格教育方面还是学习方面或是人际交往方面呢？我不想探知您的隐私，也不是要刨根究底的探听rainbow他们孩子的问题，但非常希望您能指点一下是哪个方面的问题？因为我正在进行杜曼教育，不希望自己的孩子变成小老鼠。非常希望您能给予一定的解答，当然您不必指名道姓的说，只要提示一下是什么方面，什么原因引起的，能否在将来的过程中纠正就行了。

  当初读杜曼、七田真的时候认为有理论基础，有研究证明，但这些是否经过认可？到底杜曼、七田真是唤醒左脑还是右脑呢？在３岁之前婴儿不是用右脑思考问题的吗，那么过早识字是开发左脑吗？另外识字与杜曼的闪卡之间是一样的吗？激活的到底是什么呢？我现在糊涂了，虽然还是支持早教，也认为这些方式应该有好的一面，但说真的我已经糊涂了。

   不好意思了我又要提以前的事情了：你以前应该比较忠实的履行了杜曼，那么对于您的孩子带来的是好的一面还是负面的较多？我看了你早几年写的：ESP的一些文章，发现很多唯心的理论较多，那么七田真的书和实践方法是否带来的是这一方面的问题？你从如此支持到今天某些方面的否定，是经过什么原因呢？

   不好意思用了很多疑问号，不过真的以你为榜样，但忽然有一天这个榜样改旗易帜了，所以我现在满脑子都是疑问号，几天都没睡好了。