有没兴趣来谈谈左脑？

明天有几天 · 发表于 2004-9-4 02:24:24

那么，让我们同意一下“右脑一般没有使用”这个观点，看看我们身体的一些其他部分，哦，我们的掌柜耳朵运动肌肉仍然存在，但是大多数人并没有意识到，当人们看到某个人，他能够晃动自己的耳朵，那么在几次毫无意义，徒劳的尝试后，在惊奇之后，人们该忙什么忙什么去了。

如果确实“右脑一般没有使用”，那么使用了右脑会对人们的思维、生活产生什么样的影响，这个问题，应该是由脑科学家，也许还要加上心理学家来论证的问题，很遗憾，从rainbow引用的文章来看，他们似乎还在忙着给大脑划分区域。这个问题，绝不能有一个没有脑科学研究基础的儿童教育学家来论证。

脑科学的研究进展必然是不顺利的，因为受到伦理的影响，显然，他们不能把一个活人的脑袋打开研究。脑科学的研究还受到了逻辑悖论的影响，大脑如何研究自身呢？

明天有几天 · 发表于 2004-9-4 02:33:36

引用:<也许你稍稍注意观察，会发现大多数母亲惯于用左手抱她们的孩子。这种现象已得到一些心理学研究的证实。1973年美国心理学家索尔克研究发现，83％的右撇子母亲，78％的左撇子母亲，都爱用左手来抱宝宝。

这个现象确实存在，有一种解释是人的心脏在左边，当孩子感受到有节奏的心跳，能够使他更容易安静下来。

明天有几天 · 发表于 2004-9-4 02:37:02

引用:<1 . ＥＳＰ能力（ＥxｔｒａＳｅnｓｏｒｙｐｅｒｃｅｐｔiｏn）﹕这是一种超感觉的能力，不需要靠一般的感觉器官，而是靠细胞、波动来感觉，所以能感应、接收到宇宙的讯息。

哇，宇宙的讯息！

明天有几天 · 发表于 2004-9-4 02:39:58

引用:<2 . 直观象﹕一眼看过、听过的事物，可以由意象重现。
3 . 计算机能力﹕是一种高速大量的计算能力，小孩子能算出多位数的乘法，就是因为右脑天生具备这种能力。
4 . 绝对音感﹕不需要透过严谨的五线谱练习，只要打开右脑听一遍，脑海里尽量去想一个画面，就可流利的演奏者乐。
5 . 语言学习能力﹕小孩子能讲４、５种语言，就是以右脑展开学习。

引用:<从进化的角度看，低等动物只有右脑，没有左脑，

看来，人类几千万年发展左脑的历史原来是个错误啊，想低等动物一样发展右脑才是正途！

明天有几天 · 发表于 2004-9-4 02:56:57

好了，停止灌水了。

我等着象“断章取义”、“牵强附会”、“诡辩”这样的砖头飞来。

声明：这些帖子无意改变喜欢田真七的人的观点，也无意改变任何人的育儿方式。如果你说他有先进的育儿理念，也许确实有。我现在也无意否定田真七这个人以及他的所有育儿观点。

如果有人认为我是错的，又有时间辩论或扔砖头，我期待你的观点。对了，是你的观点，而不是田真七的观点。

pharmacist · 发表于 2004-9-4 07:13:53

怎么我出去一趟回来就变科幻小说了? 宇宙信息的接收都出来了? 不过我觉得这个理论可能不是七田真所独创.我以前看卫斯理小说时也见过类似的说法, 但没有七田真的想象力丰富.

pharmacist · 发表于 2004-9-4 07:46:56

总之一句话吧, 人是在一直进化的, 是越来越聪明的, 那么, 如果进化的结果是左脑发达了,那说明左脑确实比右脑有优势. 那我们还去专门花工夫与自然对着干干嘛?

丽莹妈咪 · 发表于 2004-9-4 12:59:23

linkspeed+-->引用:linkspeed 》假如你把孩子改成右脑优先者，那他将来进入学校学习是否反而会遇到更多的问题呢？
》我的假设是指普通智能的孩子，不包括那些天生学习者，像你的孩子，同同妈的孩子，
》还有贤妻良母的孩子等。

这里有个假设，即：普通智能的孩子，右脑优先，左脑就萎缩
如果他左脑和其他孩子一样，而且右脑优先，你还会问这个问题么？

这个也是我关心的问题。

右脑优先跟左脑萎缩根本撤不上关系，很多时候我们处理一件事情时，左右脑都同时进行处理，所以不会存在右脑优先，左脑会萎缩这个问题，反之也亦然。

人有右脑优先，左脑优先就像人有左撇子，右撇子一样是不容改变的事实，只不过有的人偏的利害些，有些人比较平衡些。由于人的左右脑的功能大不相同，导致左脑优先和右脑优先的孩子在学习方式有很大差别，比如右脑优先的孩子喜欢/适应从整体到部分的方式学习，而左脑优先的孩子却喜欢/适应从部分到整体的方式学习；在思维方式上，右脑优先的孩子往往靠直觉来作出答案或结论，而左脑优先的孩子需要多层证据来推理作出结论。

在传统的学校里，我们都知道教数学都是一步一步按逻辑推理来教，而这种教学方式对某些右脑优先的孩子就有可能产生困扰，因为他需要先了解整体（答案）才能来处理具体的演变过程。再比如学英语，我们知道自然拼音的重要作用，而自然拼音是需要把单词分割成一个一个音素来学习（用左脑），这对于习惯用整体语言学习单词的孩子来说（用右脑）也可能会有学习上的困扰。还有其他方面的困扰，我不例举了。

linkspeed · 发表于 2004-9-4 14:41:18

>比如右脑优先的孩子喜欢/适应从整体到部分的方式学习，
>而左脑优先的孩子却喜欢/适应从部分到整体的方式学习

我倒是认为学习任何知识, 无论数学还是语文, 都有整体和部分的关系, 都需要从
2方面同时来学习, 即见树木又见森林才好. 这样的话,对于中小学的学习内容,
右脑优先反而有优势. 因为这阶段学的都是知识点, 学校教学并不侧重知识的结构,
而右脑优先的人可以习惯的多考虑整体结构. 如果我们家长可以加以适当的引导,
能够了解的更深入.

>右脑优先跟左脑萎缩根本撤不上关系, 左右脑都同时进行处理
如果左脑机能正常, 又怎么会造成困扰? 难道左脑无法解决这个困扰?

我一般不怕人不懂,只怕人不肯思考. 如果一个人完全凭感觉和情绪做事,
那么怎么说都无用. 我周围就有那么几个这样的人. 跟他们说话比较头疼.
但是这个已经和左右脑无关了. 是个性格问题. 我认识一个人是优秀的会计,
应该说逻辑分析一条条很清楚了, 但是如果和他讲其他东西, 比如电器,服装,
他除了买贵的,买名牌, 根本不会去分析功能参数和自己的需要.完全是跟着
感觉走. 你说这样的人算左脑优先还是右脑优先?

rainbow · 发表于 2004-9-4 16:54:43

这是一个教师交流的论文供大家从另一面看看： 谈右脑教育在化学教学中的应用 中国．河南省确山县任店高中李春亮 对于许多中学生来说，化学简直是第二外语！因为它所包含的知识五花八门、零零碎碎。好学难记，是化学的一大特点。 其实，化学有它自身的规律和知识体系，整个中学化学都只不过在讲元素化合物及其配套理论。而学生所畏的正是占重头戏的元素化合物知识，因为它的确“好学难记”。 那么，有没有更好的教学方法能突破这一难点，帮助学生学好、记牢化学知识呢？笔者在近几年的教学实践中，尝试和探索了右脑教育教学法，不想竟连连取得令人惊喜的意外收获，化学课深受学生欢迎和喜爱自不用说。 下面笔者就右脑教育及其应用略谈一二，以起抛砖引玉之效。 一、什么是右脑教育？ 所谓右脑教育，就是在认识右脑生理结构与功能特点的基础上而展开的一系列教育教学手段和方法。我们知道，人的大脑分左右两半球，即左脑和右脑。根据近年来世界脑科学研究成果证实：人的左、右半脑虽形状不同、镜面对称，但却是各司其职，分工不同。大脑左半部分主要起处理语言、逻辑、数学和秩序的作用，即所谓的学术学习部分；大脑右半部分主要处理节奏、旋律、音乐、图象和幻想，即所谓的创造性活动。左右脑之间由胼胝体这一有3亿个活性神经细胞组成的高度复杂的交换系统不断地平衡输入信息，并将抽象的、整体的图象与具体的、逻辑的信息连接起来。美国加利福尼亚技术研究院斯佩里博士为此研究成果而获得了1981年诺贝尔医学和生理学奖，他对裂脑人的研究成果还证实了右脑比左脑潜藏着许多更高级的功能。 日本田园都市厚生医院院长春山茂雄博士也在他１９９６年出版的《脑内革命》一书中明确指出左右脑的分工不同，功能相异。左脑属理性脑、后天脑、低效学习脑，主管抽象思维，贮存人生下来后几十年的知识与经验。右脑属感性脑、祖先脑、高效学习脑，主管形象思维，它通过遗传基因继承和贮存着人类有史以来５００万年来的智慧信息，具有无限诱人的开发潜力。人的一生大脑智力只不过被开发了３——５％，而９０％以上的脑智力却被闲置尘封于右脑中。左撇子之所以更聪明的奥妙就在于他们的右脑比别人更活跃。他还指出：人在快乐或松弛冥想状态时，右脑会大量分泌一种叫脑内吗啡的激素，这种激素不但能清除人体内的毒害物质以保健康舒适，更重要的是它还是一种增强记忆的物质。 而我国学者安生的《战胜右脑》中又指出：人的左右脑各有一个“记忆保存仓库”，但容量却异常悬殊。如果说左脑“记忆保存仓库”有一间小平方大，那么右脑“记忆保存仓库”差不多是一栋五层大楼。可以说，右脑“记忆仓库”接近无穷大，输入右脑的信息将是永久保存的记忆。相反，输入左脑的信息，由于其记忆保存的空间小，为了腾出空间让新东西记忆进去，就必须要把旧的记忆舍弃。因此，左脑的记忆是很快就忘记的暂时的记忆，“忘记”是左脑记忆的一大特征。　二、右脑教育的意义 由于右脑及其特殊的功能属性，它不但能几乎永久性地快速轻松记住大量所要学习的知识内容，而且还贮存着人类祖先５００多万年来的先天智慧与潜能，因此，开发学生右脑，将以右脑为主的右脑教育思想贯穿于学科教学的全过程，将具有不可低估的划时代意义。 １９９６年，以一部《右脑革命》而轰动日本乃至世界的幼儿教育专家七田真先生更是右脑教育的高手。他专门创办了一所儿童进修学院，全面实施右脑教育，培养出一批又一批令人瞠目的天才神童，神童们惊人的记忆力、创造力等超能力，吸引越来越多的家长送子女入学。笔者多年从事右脑教育于教学实践中，也是成效喜人。例如，在１９９７年我所接管的一个全校最乱最差班——高中二年级班（实质上连初三水平都达不到）实施右脑教育后，原本连会考都不敢想象有一门过关的“恋爱、斗殴班”，９９年应届毕业竟然奇迹般地１００％全考上大学，而且近半数同学还上了全国重点大学！令全校领导和教职工大吃一惊！为此，我还被学校全体教职工推选为教导主任、副校长。而我的女儿，也是右脑教育的一朵奇葩。她常常利用暑期，一个月学完下一年的课程，学学玩玩，９岁便上了初中，而且还在班里及同年级六个班中均名列前茅，令人刮目！ 从以上几例中不难看出右脑教育的巨大威力与潜力。可以说，在全脑协调的基础上，以突出右脑功用为特征的右脑教育才是真正的素质教育，它对转化差生（无论思想还是成绩）、发掘潜能中的个性特长、培养创造性人才和超常人才等，具有不可低估、无可替代的作用和意义。 三、右脑教育在化学教学中的应用 如本篇开头所述，化学知识零碎繁杂，好学难记。如何牢记掌握化学知识，传统教学法时常表现出无奈，一落俗套地步入题海战中，从而使学习更加枯燥无味、令人头疼，学生学习兴趣也日趋低落、如背重负。 当右脑教育思想渗入化学教学中后，学生学习境况遂一改前观，表现出兴趣盎然，跃跃欲试，每天象盼星星盼月亮一样盼望着化学课的到来。 那么，如何将右脑教育的思想具体地实施运用于化学教学中呢？结合右脑的感性、图象性及快乐、冥想状态下能分泌记忆激素——脑内吗啡等特点，我采取了以下几种做法：１、创设轻松活跃、激昂愉快的学习氛围　 这是促使学生不断分泌记忆激素——脑内吗啡，提高学习效率的重要手段。而要做到这点，还需教师具备以下素质： ①形象：教师要随和、亲切，平易近人，富于爱心和责任心，以良师益友的心态、满腔的热忱、温情的微笑，友好地出现在学生面前。这种形象自然诱使学生心理轻松、情绪松弛，极易与老师融为一体，打成一片，从而建立高度的信任与友谊，使师生知识信息的传递与交流畅通无阻、效果最佳。 但是，切忌和学生成为拍肩膀的兄弟，那将会使你最终威信扫地，尴尬常现，阻碍知识信息的交流。有的老师则常走另一个极端：一脸的严肃，视学生为冤家似的，横眉冷对，动辄训斥挖苦，体罚辱骂。如此，则学生只能敬而远之，渐生厌恶和抵触情绪，对其授课充耳不闻或闻而散乱。因为此种状况下，学生右脑分泌的是有剧毒的去甲肾上腺激素，它会阻塞师生信息交流的通道，使学生学习效果不断下降，并形成恶性循环。 ②语言：教师语言不要太学术化、太呆板僵化，象劳教管理干部一样不敢说一句笑话、开一句玩笑。为了达到使学生学习不累、记忆力强、理解力强等良好状态，教师语言应风趣幽默，将知识点巧妙地与人、社会生活现象等联系起来，时常地令学生忍俊不住，捧腹大笑，大量分泌脑内吗啡，同时也将所笑“知识点”铭刻在心，永记不忘。这也正是教学艺术的体现与目标。 ③基本功：教师要有深厚的专业知识和多学科多层面知识的基本功。尤其是后者，是许多教师常常缺乏的。教师要成为一个杂家，为此，要擅于不断学习，多看书报、电视等，多倾听和观察生活，从中不断吸纳与教材知识相关的新信息，从而在课堂教学中将化学与生产生活等实践与应用领域联系起来。学生在领略了学以致用的新奇与满足后，必然会对化学产生浓厚的学习兴趣和学习主动性，进而以饱满的热情，激昂愉快的心绪配合教师，完成高效学习。 将知识信息尽可能转呈图象 右脑是感性脑、图象脑，感性和图象的刺激，是打开右脑、将知识信息输入右脑永久记忆库的良好手段。 因此，在讲课时，教师要尽可能地设计和使用图象等感性材料。比如画“线路图”、漫画、简笔画，制作和使用挂图、幻灯、投影、电视、电脑等电化教学手段，当然还有化学实验，更是必不可少的直观形象教学手段。 做好两项配套训练 要提高学生右脑学习的能力，还要在课外专门做些开发、强化右脑功能的配套训练。 冥想训练 冥想，即在身心放松自如的状态下随意地想。可配合山涧流水、鸟鸣婉转的音乐，效果更佳。每晚可用半小时去做。开始只为松弛紧张的神经，消除一天的学习疲劳；待神清气爽后，还可冥想回顾一天的学习内容，此即人们常说的“过电影”。 因冥想态下，记忆激素分泌激增，记忆效果格外神奇，所以它是突破化学知识零碎难记的一大法宝。每节课后，也可用几分钟时间冥想归纳一下本节要点，坚持下去，化学学习与记忆必将轻松自如，如释重负。 速读训练 这是一套消除音读，转为视读的循序渐进的专门训练方法。视读的特征是扫描、照相式快速阅读，将字符看作图像，摄入右脑加工整合，永久记忆。因此，它是快速阅读快速理解与记忆的独到之法。 通过上述方法的实施，学生的右脑功能都得到了一定的开发和强化，理解记忆力明显提高，学习的障碍被扫除，学习化学的兴趣日益高涨，并形成了良性循环，成绩稳步上升。他们惊喜的发现：化学好学了，其他科也好学了。于是学生们有了充裕的时间，博览群书、扩大视野，尝试发明创造。 ［作者：李春亮，男，１９６５年生，中级职称，高中教龄１５年，多次荣获省、地、县各级优质课教师称号，所撰写的论文多次荣获国家级、省级、地级、县级一、二等奖，并在《中学生化学报》上多次发表论文。现正致力于超智教育（含右脑教育）的研究和实践。

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