西西的英语学习和阅读 9岁 四年级 09-10-17日开始

zhonghuapx

祝西西全家新年快乐！

chenximother

前段时间比较忙比较累，妈妈又感冒了一周多，孩子也该期末考试，英语学习搁浅了 惭愧一下，寒假继续前进


准备寒假参考资料

http://bbs.etjy.com/viewthread.p ... ight=Caillou&page=3
Caillou系列动画片200集~（101楼有新添加27-57 rayfile的链接）

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Caillou 学习笔记（原创）~~~~欢迎朋友家长们参与！


zxh1586  方法借鉴一下
我家背新概念就是看动画剪接,也就是边听边看,他一个人在书房看,我也故意不想去看他每篇看了几遍,他是边看动画边笑,有时还在玩,我想让他觉得他是在看动画片,是在玩.而不是目的就是为了背,所以他才不太容易厌倦.而且他每背一课,就可以奖励一集降世神通,现在看到第三季的第六集,所以他更乐意,我没让他光听 MP3再背,然后再数遍数,我怕让他觉得有压力,也觉得枯燥.不过背<<我的第一本亲子英文书>>,因为没视频,就只能听MP3背,听了4天的MP3背完了,我是有视频就尽量让他多看视频,包括以前背的3L第一第二册,也是看视频背的,就3L的第三册是听磁单背的,因为看视频背这样我也省心,不用陪,而且我和我儿子一样,都比较懒, 再说我家的练珠心算配合视频背英语,我觉得就是在用右脑的图象记忆背诵法背英语,可能我是在乱说

LUCK1  快乐地学习英语     同龄的小朋友  起步早英语超级棒，学习一下
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[ 本帖最后由 chenximother 于 2010-1-11 10:51 编辑 ]

chenximother

2010-01-11 周一

开始英语读书，复习体验一，发现很多内容依然会背诵。抢在MP3前

周二  复习体验 二

中午看或者听 BIG MUZZY 1 2 3     MP3 。一些可以抢答

22 号期末考试，作业比较多，睡觉也晚了，没时间看英语了，中午要写日记，或者汉语阅读。

寒假计划一下，时间固定 每天晚上，坚持。

chenximother

读到hi5的帖子谈到孩子的英语词汇积累问题，感到她的总结和归纳和有道理：
“词汇初期， 由大量的听力输入听力词汇 （输入以故事， 整句整段为主， 可以进行一些听力词汇的小游戏来巩固）

中前期， 通过拼读和朗读阶段， 将听力词汇转成阅读词汇， 同时期继续增加听力词汇, 另外学习拼读阶段的高频词， sight words, word family 和同音字

中期， 学习拼写规则， 练习拼写， 将一般性常用词汇变成能书写的词汇。 同时通过阅读扩大词汇量。并通过运用， 多说和多写将词汇变成自己语言的一部分

中后期， 学习 词根， 前缀和后缀的知识。 同时通过扩大阅读范围， 吸收科普， 历史地理 ，政治， 数学， 。。。各个方面的词汇量。

提高期 ，为应付各种考试， 背记一些不常见的单词。这些就是为应付考试， 一些不常用的单词， 考过一般就忘了。”

chenximother

中国学生英语学习的失败和出路

本文由西祠用户“程老师的英语”原创，并首发于西祠论坛：程老师的英语。

可以这样讲，阅读是英语学习的重点和突破口，阅读关过得越好，过得越早，对英语能力的全面培养就越是有利。

    一旦阅读习惯养成，语言学习就进入了自觉自发的状态。

    对于英语阅读的重要性，以及阅读与听\说\写发展之间的逻辑,我今后还会有专门文章来论述，现在还在我脑子里;我想有心一些的家长自己也应该能分析一下。

    以英语阅读为重点来分析：中国学生的英语学习是如何失败的,以及解决办法。

    中国学生对英语阅读不感兴趣，普遍既无英语阅读能力，也无英语阅读习惯，越是高年级越是不感兴趣。我认为出现这种现象极正常合理，是中国现行英语教育状态下的必然产物。

    老师也好，家长也好，我们应该先自省一下，人到底为什么会去阅读？我们为什么会自觉地用中文读报、读书，去读各种各样东西？

    阅读的最根本目的就是获得信息，从基础知识学习到日常家居到娱乐，我们需要这些信息，因为需要生存和发展，需要娱乐。

    那么，我们的中文阅读能力是如何获得的？是从易到难，由浅入深，在学校学，在日常生活中反复练习和使用才最终建立起来的；而且，最重要的是，中文能力的发展是与孩子智力水平和生活需要同步的。

    在这个过程中幼儿孩子喜欢听故事，不喜欢读文字，但喜欢看画画；小学低年龄喜欢有彩色图画，但文字简单的幼儿画报，老师和家长开始引导孩子去认下面的字，孩子发现原来不用老师和家长讲故事，故事原来就在字里面，他们开始喜欢读文字；慢慢地中文阅读习惯就这样给引导起来了，同时我们不断地在教孩子新的字词，孩子发现通过阅读他们不需要别人的帮助就可以获得新知识，可以获得新的乐趣，阅读能力就越来越强。

    中国学生现在的英语阅读问题出在哪里呢？

    问题的根本出在：从英语阅读里，既得不到知识，又得不到乐趣，怎么能让人感兴趣？

    为什么得不到知识？得不到乐趣？

    因为中国的学生读的英语与他们的年龄，与他们用中文建立起来的知识水平，完全不相称。我们来分析对比一下中国孩子中文和英文语言的成长过程：

1．我们的小学低年级孩子在学英语学龄前水平的基本会话，这个他们基本可以接受。

    因为孩子也还处于幼稚的阶段，中文能力也还未完全成形，对新的语言有一种学习的本能，但是这个阶段的语言学习还处于浅层次上，且与此同时，中文的学习无论在校内还是校外都是高强度的，每天都在听说读写中文，中文的成长远快于英文；

2．从我们的小学高年级学生在学习英语学前班和低年级的文字开始，中国学生在心理上已经开始了对英语的抵抗。

    为什么？因为，三年级以后的中国孩子，用中文已经可以高效率地获得对他自身有用的信息了，他们的中文已经可以在用中学，学中用了，已经进入自觉自发的学习境界了。

    而我们的英语教材内容还是停留在学龄前英语的水平，与中文阅读相比，学生从英语阅读中能够获得的知识和乐趣，越来越少，到了小学生高年级以后，学生发现凡他们用英语读到的东西，译成中文他们都会，不同的只是语言。英语学习从此便成为了一种累赘，一门纯粹意义上的功课。

    从此，两种语言的学习水平上的差异使孩子对两种语言的使用兴趣和使用能力出现越来越大的差异，越往高年级，这种差异变得越来越大，越来越明显。

    中国英语教育作为语言教育，其中语言作为知识载体的本质被抽空。学生能读懂的内容，他们都不感兴趣；而他们有兴趣的内容，却读不懂。结果就是根本就不愿意自觉自发地读英语。所以不用怪我们的小学高年级以上的学生，甚至大学生，不愿意也不能读英语，因为他们读不懂他们需要的、他们感兴趣的东西。

英语只能拿来考试用用，其他用途也就没有了。

    分析完问题发生的原因，我再来谈解决方法。

    已经说了：越是年龄大的中国孩子，越难从英语中获得乐趣和知识。

    那么从阅读入手，尽早尽快缩小孩子中、英文阅读水平上的差距。我们要做两方面的工作：

    第一．  在三年级前后突击强化孩子英语阅读能力的培养，使他们的英语阅读能力尽快达到能满足那个年龄段孩子知识学习和生活娱乐的需要。

    10岁左右的孩子是智力和生活范围快速拓展的时期，是一个重要节点。在这阶段，需要有一段强化学习英语的艰苦过程，我认为就是三、四年级两年左右时间，最多不能超过五年级结束，快速地把他们的英语阅读能力提升到和他们的知识水平和兴趣相适应的高度；之后，随着年龄增长，持续鼓励他们通过英语阅读，来获取各种信息。

    第二．英语学习作为语言学习，应回归到知识学习的本质上，让英语发挥语言最基本的知识传递的功能。

要给孩子提供有知识、有趣味的英语读物，让孩子用中文学中国的知识，用英语学英语世界的知识。
   和创造双语的听说环境相比，给孩子创造一个中英文双语阅读环境是我们最容易做到的。现在已经不是过去了，互联网上材料丰富；外文书店的原版英文图书品种齐全、印刷精美。我去凤凰书城，英文原版书和英语教辅同在一个楼层，英文原版书柜台普遍冷清，而教辅材料一边人头攒动，对比强烈，中国学生学英语从理念到方法上的南辕北辙可见一斑。

    对大多数的一般中国家庭，创造双语的听说环境几乎就是梦想，而为孩子创造一个双语的阅读环境则是比较容易实现的。

[ 本帖最后由 chenximother 于 2010-1-16 07:12 编辑 ]

chenximother

我觉得我很有必要写一篇论述英语听\说\读\写能力之间逻辑关系,并说明如何发展的文章了。
中国有这么多对三年级之前孩子进行初级英语听说的培训辅导,很多孩子在三年级之前进行了足够的英语听说训练;
对中国孩子英语训练上的偏差是出现在三年级之后，这些孩子中的大多数是在三年级之后的训练不足,英语才被拖到一无所成的。
三年级之前，许多中国家长让孩子去学口语没错，孩子长进也很快。
但是，我不认同一种观点:认为只要通过听和说，多说多听就能学好英语，大量阅读和单词记忆是不必要的。
既便是母语中文，孩子身边有这么多中文说得好的人，并且又有各种中文音像传媒,孩子仅靠听说依然不能将中文学到高水平;更不用说英文了，根本孩子身边就没有几个人说英语。在这种语言环境下，就靠听和说，就想达到随心所欲地听懂和说英语,似乎不大可能.
家庭条件好,在英语早期的听说能力多投入一些,比如上外教课等;家庭条件一般,就少投入一些. 但当听说有了一定基础之后,转向文章阅读似乎应该是必然.
中文水平的提升尚且依靠阅读，更不用说英文水平了。就算英美学生,小学高年级,阅读的强度也开始加大;不用说中国学生了,靠口语训练，英语听说有了一定基础,具备了一定的能力后，如果不冲过阅读和词汇关，再要长进，实在是不可能了。
英语学习和中文学习一样，没有捷径。

老一辈学英语,说是学成了哑巴英语;现在的学生学英语,只在听说,学成文盲英语,似乎也是不对的.
再又说了,中国人在中国学英语口语,学得再好,肯定还是说不过英美国家街上要饭的。
不是说听力和口语不重要，但是在对小学生英语的教和学的方法上，很多人一味强调听和说，确实是矫枉过正了。
我的观点是：听说读写要协调发展，相辅相成，循环上升。
其中奥妙，想必冲破了英语障碍的中国人都会有自己的感受的。

[ 本帖最后由 chenximother 于 2010-1-16 07:22 编辑 ]

chenximother

http://www.xici.net/main.asp

写和说的能力培养用一个成语来说就是：
   厚积薄发！
   第一.是需要大量的词汇量的积累，看到什么说什么，想到什么说什么，没有词汇量是不行的，就算语法差点，句子组织得不好，但只要有词汇，大致也能让母语是英语的人听出个几分明白来。好比一个老外站在街上，用中国话对你说：“我——金陵饭店” 这个句子不全，好歹他说出了两个词，你大概了能猜出他要干嘛，要是他一个词都不会，你能懂什么？中国人说英语也一样。
   第二. 语法：有了词汇，你想说得地道，就需要用正确的语法把词汇组织起来，当然语法能力不是一定要靠书本和书面练习获得的，是可能通过读熟文章，培养语感自然形成的。我们学中文也不是先学语法再学说话和文章的。
    如果没有上面两个条件的长期认真积累，任何人想要通过口语学英语，直接能天南地北、古今中外地侃；呆在中国学，那是不可能的，你得到美英去生活才行。
   特别是中国小学生，先要练的不是口语对话，而是阅读和朗读。   
   阅读:读懂文章，积累词汇，掌握英语句子、文章的结构，是书面英语的基础；
   朗读：听录音、模仿录音大声朗读到标准流利，是听和说的基础。
   我们的中文又何尝不是这样学的呢？

   三、四年级孩子如果有比较适当的前期基础，通过语法讲解，可以理解，并模仿着录音，标准流利地读好和下面这篇文章难度的相似的文章，有些段落能达到背熟的程度。

其中文笔极优美并通俗的一段如下：
Spring is a wonderful season to celebrate rebirth and new life.   The long, cold winter is over. The weather is warmer and sunnier. The trees again have leaves ，and the flowers are blooming. The season represents hope, joy and beauty.
春天是一个欢庆重生和新生命的精彩季节.漫长而寒冷的冬季结束了，天气更温暖，更明媚了。树儿又绿了，花儿盛开了。这个季节象征着希望、欢乐和美丽。

      上面这段句子是我译给孩子听的，这样句子的中文和英文，都该认真地给孩子讲，让孩子读、背下来，当然也就包括了其中的单词。
      
      阅读和朗读是中国学生英语听说和写作的基础，是学好英语，学通英语的必由之路。小儿腹中有美文、有经典，何惧英语学无所成？

[ 本帖最后由 chenximother 于 2010-1-16 07:41 编辑 ]

chenximother

中国学生学十几年英语,但大学毕业生的听说读写都不行，就连大部分的英语专业毕业生的听说读写能力离能够实用也相距很远。

我认为，中国英语教育的问题在于:

1.教材:对几十年不变的什么<新概念英语>，还是学校现在的英语课本。这些知识性没有、趣味性不足、没有时尚感的教材极不感冒，好像学英语是一定要用某某经典教材。用得着吗？现在信息这么发达，从哪里搞不到文章，新闻、科普、艺术、人物等，原文多得是。

2.教法：学校教育以考试为准绳，肢解英语。考试是必须的，但考试是考你的语言水平；中国学校把英语教育搞成了考试英语教育，用考试中的题型来肢解英语，教学生，学生不是学语言是学考试。中国大部分学生的英语学到最后，就像盲人摸象，每块都摸到了，但就是不知道合在一起的样子；教材把好好的英文文章拆成一句句地教，一句一句地考，中国学生能考出来，合成一篇洋洋洒洒的大文章，中国学生就不知所云了。

3.教师：有一个和我关系极好的、我父母一辈的美军高级军官，我这样介绍他的身份是为了证明他是一个值得信任的人。他长期住在南京四、五年了，教英语，他说遇到过很多四、五十岁的南京一些学校的英语老师，其中绝不乏名校的英语老师，大部分这些老师都不能和他进行大段大段的对话，按他说法是这些人英语不会说。
   
所以，不怪中国学生英语学了十几年，遇上英文文章还是傻眼，真是中国英语的教师、教材、教法都有问题。

中国学校的英语教育好比是：一个孩子去学木匠，师付始终只要求他反复地不厌其烦在做几种零件，而且只是做各种零件，就是不教一件家具最后怎么成型。中国学生就会这样：这个语法也会，那个语法也会，最后就是装配不出一篇像样的英文文章来。

现实就是,就算在中国各类英语考试成绩很好的人、甚至大学本科英语专业毕业的本科生，基本的公共英语都说不好写不好。
中国英语教育不是英语教育，是英语考试教育；训练出的是英语考试人才，不是英语人才。

chenximother

和家长谈孩子英语学习的时候，听到最多的另一句话就是：我让孩子学英语，没有其他目的，但一定要能用！
    每次听到这句话的时候，我的感觉就和听到：“我希望孩子能听能说英语！”一样，总会苦笑一把，心里想,对是对的,但说得太轻巧了。

1．“能用！”这到底是什么样的一个概念啊？！
    有一次，一个大学生在QQ上问我：怎么才能学好英语？
    我答：勤学苦练！
    问：我不是要去考英语考试，我只是希望在工作和生活中能用英语。
    答：更要勤学苦练！考试是有范围的、有难度标准的，而你在工作和生活中遇到的用英语的场合根本就没有范围，没有难度标准。
    就此，对话结束，那位大学生再也没打扰过我。
    “能用”意味着什么？“能用”背后的意思是，一个人能用一种语言，做符合他的需要的事情，而一个人的需要是和这个人的年龄、工作、生活、学习密切相关的。
    中国的孩子中文算是能用是吧？中文进行的是什么样的训练呢？
   从孩子出生开始，听力训练就开始了，长辈抱在手里，口中总是念念有词，听力训练从一出娘胎就开始了；
    从呀呀学语开始，长辈说一个字，孩子说一个字，后来是长辈说一句话，孩子说一句话，口语训练从能开始模仿发音的时候就开始了；
    四、五岁开始认简单的字，小学入学到小学毕业，中文每天写多少字，背多少文章诗词，读多少报纸、小说，每天在用中文交谈，听着中文广播，看着电视电影；
    到了小学毕业，家长说：我们家小孩子语文还不错，就是作文还有点弱。
    这么多年，这么多的苦功夫，居然中文还没有完全过关，词汇还要积累，写作继续练，讲话的逻辑和语言组织能力还要磨练。
    我们也只能说，小学毕业孩子的中文也就是在他们那个年龄层次上能用了；随着孩子年龄、知识的增加，中文“能用”的内涵还在不断增加。

    我来给“能用”下个定义。
    一种语言“能用”的最高境界应该定义为：一个人对一种语言的听、说、读、写能力，应和其本人的年龄、身份、知识水平相符合，能满足其生活、工作、社交、娱乐的所有需要，最高境界的“能用”是与时俱进，是需要终生不断学习成长的。

    在英语学习上，轻轻的一个 “能用”，这里面要包含的学习、努力和时间会是多少啊！


2．“能用”是分层次的
    所以，中国人学外语，要说学到“能用”，要想想好，到底是怎么用？！
    是考试能用？还要分，是小升初分班能用？还是应付小升初南外全英语试卷能用？国内高考用？TOFEL用？美国高考用？移民用？
    是日常生活能用？还要分，是整天和老外混在一起打成一片能用？还是见个老外说声“How do you do?”能用？
    是什么年龄段能用？一个年龄段能用的水平，到了上一年龄段就是不能用。所以要分，是幼儿园孩子能用的水平？还是小学毕业生能用的水平？还是能高中、大学毕业要出国留学能用？还是成年人工作恋爱结婚能用的水平？
    这些“能用”的内涵，学习的难度和学习的办法也会有着天壤之别，想想好了再说“能用”两个字。
    如果说，要求小学阶段的孩子英语能力达到他那个年龄段能用的水平，也就是说和中文能用的水平差不多，需要学些什么呢？
    很简单很简单，不用我来说要学些什么，大家自己去考察一下，孩子的中文都在听说读写什么，去找相应水平的英语听说读写来给孩子学就行，孩子学进去了，英语就能用了。
    说起来容易，做起却是几乎不可能的。在中国现在的英语语言环境里，要孩子的英语训练达到和从一出娘胎就开始的中文训练水平一致，除非父母一方有一方母语是英语，否则，实在难以想象该如何训练。
所以，我要说的是，我们对孩子英语水平的希望要有客观明确的目标，要给“能用”一个可实现的标准。
（请转贴本文的各位大侠高抬贵手，一并转贴原文出处：西祠用户“程老师的英语”原创，并首发于西祠论坛：程老师的英语。在下感激不尽！本人QQ：1141906411）
3．不同的“能用”标准，不同的学习方式
    给“能用”赋予什么样的内涵，会影响和决定英语学习的安排。
    比如说：
    现在小学三年级的孩子，明年要举家移民国外，那么日常口语就是需要立即强化再强化的，要先保证他会礼貌地和人打招呼，走在街上能问路，可以找到厕所；就算是在中国，孩子幼儿园入学，我们还会强化一下中文口语，教孩子：早上见到老师问：“老师早！”；会记得背诵家长的电话号码，等等。
    但，如果现在小学三年级的孩子，只是打算今后在国内考个大学，或者十年后考SAT和TOFEL留学，现在还是老老实实地立足书本，听说读写，一步步来吧。
    不同的“能用”标准，就决定英语教育的手段、进度安排、课程内容等整个课程的基调；“能用”的标准变化了，课程和训练手段也要变化。
    我的“能用”标准是：孩子18岁时，英语的听说读写能比较好地通过TOFEL的听说读写考试，通过SAT考试；能达到这样的水平，书面英语算是英美高中毕业水平，听说能力也就是马马虎虎到能自由交谈这样,这样的水平可以基本满足一个把英语作为外语学习的学生,进入英语国家的大学继续学习的需要.
    至于再高的水平，18岁以前在中国学英语，我也就不期望了。
    所以，我的英语教育基调也就是按照这个标准设定的。
    我老是提到TOFEL考试。要说明一下，我不认为英语学习就是为了考试；但“能用”的英语一定是可以拿来考试的，考试也是英语能用的重要方面;特别是英美国家的英语考试，的确为衡量一个人的英语水平提供了一种可定量的办法。


    在英语学习上，我们的孩子永远会是在追赶英美的孩子，永远是在努力缩小英语水平和中文水平之间的差距!
    也可以这样说,任何语言的学习永远是在往“能用”这方向上前进的！

    大家也不用伤心，说我们孩子的英语水平永远跟在英美孩子的后面爬，我们的孩子同时学好了中文。
    中文是世界上使用人口最多的语言，英文是世界上使用国家最多的语言，是最有用的两种语言。
    学好了汉语和英语，我们的孩子就获得了语言上的优势。

chenximother

从英语学习的角度考察,中国二三年级小学生尚处于启蒙阶段,相当于英美国家的学前班水平,可读教材很多.

英语国家二三年级小学生的英语教材和读物,我们的孩子在四\五年级能读懂就是高手.

那么,四五六年级我们的孩子应该读点什么,英语能算有希望的呢?

广泛的内容,积累广泛的词汇.

另外,外文书店和凤凰书城有很多英美原版的小学高年级知识普及型的读物,应该可以开始尝试着读了.

我今天在凤凰书城最上一层的原版书柜台,淘了:
8岁到11岁英国原版的小学生数学练习册,不是让孩子去做题,是为了学习地道的数学词汇和数学的英语表达方式;
两本精美的原版的小学生图书,PLANET EARTH和ANCIENT ROME.
这些全可以算是课外知识性读物.

我想,我的目标之一是,孩子在小学毕业后,孩子的英语永远不再靠中国教育体系编撰的英语教材和考卷来发展;
中国教育体系的英语的功能也只能是普遍一下ABC;

英语的成长要在阅读英美原版\同年龄\同知识层次的书籍中完成,我要的是能用的英语.

为了达到这样的目标,我们的孩子要在小学毕业前完成基本相当于英美小学生三到四年级水平的英文阅读能力和词汇量积累.这样才能往下走.
初中:
跟着初中数理化的教学,读相关科目的原版科普书籍,
这在外文书店又一套很好的书,我已经买了;
背诵不自由勿宁死,背诵我有一个梦,背诵葛底斯堡演说等名人演说.

读原版的世界历史,读英美文学史;

读美国读者文摘,读假如给我三天光明,读哈利波特等.

高中:
数理化\历史\地理原版书,做相应练习;
读读者文摘和时代;
做练习,准备托福和SAT.