我不得不说的作文那点事儿

细数阳光

坛子里的鱼儿帮主，最近对作文可谓情有独钟，捋胳膊挽袖子，又要在作文上再展宏图，呵呵。看了吾儿的那些字字，要让我谈谈孩子的文学之路。哇呀呀，咱还是胡扯的好，无规无矩的，自在。无章法，无系统，说哪算哪。斗胆了啊。


鱼帮主特意吩咐，要俺把孩子领到道儿上的过程说的清清楚楚，明明白白。我何尝不想，心有愚钝。俺只能在岁月的烟波里，打捞那些事儿啊，有多少是多少。


一、
君子动嘴不动手


一开学，走过一段歪路，要求孩子写日记，孩子被我折腾的迷迷
瞪瞪，往事不堪回首。


仔细分析孩子的情况，最大的感觉就是孩子思维断续，写的那些字东南西北不挨边，上句不接下句的。决定换条路走。


根据作文的那几要素，无非就是时间，地点，人物，事件。我就想啊，干脆先别写了，改说吧，他们动手，咱动嘴，这样负担小，孩子也不至于腻歪。


这样，我就从孩子最感兴趣的事情开始给孩子下套，那个时候，孩子小，一般对大人都很依赖，也喜欢和大人絮絮叨叨地说，说学校里的那点事儿。


每天一放学，俺就按照那文章的这几要素开始忽悠。场景在线一个：铭远，咋样，今天和谁玩了，一说玩，孩子一般不反感，屁颠颠和你说。这个谁，就是文章的要素之一，人物。

和我们班的张三也好，李四也罢，孩子一准给你一个答复。继续下套，极力营造一种想听的氛围，伪装一下自己吧。快给妈妈说说，你们都在哪玩的，这是文章要素之二地点，有时连带时间也一块问问问，这个该很顺畅，你不问孩子可能也会说。

这么一来，就感觉孩子说话有点谱了，不会一会东，一会西的。

我孩子一般都会和我滔滔不绝的开说，下课的时候，我和谁谁在楼道里瞎跑来着。如果他丢掉了那个要素，我一般会插上一句，都有谁呢，在哪啊，教室里不挨批啊，反正就是诱惑着让孩子坦白交代。

最重要的问话在下边，玩了什么，这个可是重点，事件。怎么忽悠孩子把这个过程说细了，孩子就会写事情的经过了。问的时候策略一点，让孩子说的越具体，越生动越好，因为这设计到将来生动形象的问题。也就是为什么有些孩子文章是流水账，没重点。

鲸鱼要详细的。这够难为人的，我得搜索一下。比如，如果我孩子说他们就在操场上追着玩了，我一般会问，嘿嘿，谁跑，谁追啊，你跑得快么。瞪大眼睛我就开始装模作样吧。儿子会说，张三跑，我追，我跑得快，围着操场跑了三圈，他才追上我。孩子边说，我还边问，你跑那快不累啊。孩子，咋不累呢，最后都跑不动了，蹲那起不来了。我再问，呼哧呼哧张嘴喘吧。孩子，喘的我咳嗽。这些东西都是让文章具体生动。在你不断的问的过程中，孩子相当于再次经历了那个游戏的过程。你就知道了，孩子到底玩了什么，怎么玩的，你也可以针对性的引导了。

问的差不多的时候，就试着让孩子按照一定的语言表达思维来叙述这个事情，这相当于完成了口头作文。因为你已经了解了整个过程，一旦孩子哪里说的断续，你可以引导孩子说出来，以免造成文章不连贯现象。

看到什么问什么，玩什么问什么，随时随地，孩子思维渐渐完整起来，心里形成一种潜意识，怎么和你表达一个完整事情。

需要注意的事，说作文的时候尽量用书面表达的语言，最好不用太多因为啊，所以啊，然后啊，这些口语化的文字。形成表达习惯后，孩子写作的时候，特别容易误入这种意识，一会然后，一会后来，一会因为所以的。

有时，看到孩子玩的满头大汗回来，就抓时机，给孩子拽到镜子前，让他自我欣赏一番，花猫脸，脸上密密麻麻的汗珠，头发被汗水洇湿的一缕一缕的，这些都锻炼孩子语言表达能力，慢慢孩子会懂得怎么排列这些词语，不会发现写作以后语不通顺，有毛病等问题。那个时候，就是看啥说啥，本着孩子兴趣来，街头的猫啊，狗儿的晒太阳也说，掐架也说。

说的过程结束后，我才开始让孩子写，是写话，写段，怎么描写，怎么具体。

就打捞起这些东西，汤汤水水的，将就着看吧，要知后事如何，且听下回分解。哈哈。呼呼去。


、

小小小鲸鱼

沙发，喜欢看。来个长篇哈~~~
写写走了那些弯路，哪天孩子突然文思泉涌了。。。。

zyfh

坐个板凳，听下回分解

ciscotang

联想老易所言“对话法”，这个妈妈跟孩子对话的水平真高！

yiyiks

虽然孩子还小,也来取经了哈.向智慧的妈妈致敬.

颀颀妈妈

续集还没开始呀. 先坐下来占个位再说.

漫行

呵呵,妙招儿!好想看下文,儿子的作文也是我的头痛事.

ptr

真是学习了，急盼后续！
我也在每天让孩子说日记，坚持了有快半年了，可是总觉得有点流水账的味道，看来还是我这个妈妈引导的不好

细数阳光

二、千里之行，始于足下，开写吧。
      抱以一份信心，心怀一种期待，感觉说的差不多了，再说下去，孩子就有些腻歪了，好几次，我一问，儿就说，老妈，你又该说了，怎么玩的，给我说说。哈哈，孩子破解了我的招式。

     动嘴说，就这么停了一阵子。俺就当下地累了，坐在地头歇歇脚。看看飘忽的云，高远的天。但心里也琢磨啊，说的叽叽喳喳，鸟儿似的，但写咋开始呢，就儿这副吊儿郎当的样儿，能轻易就被我招安，说写就写么？
     有次，爸爸很晚还未回家，他又有事儿求他爸爸，电话没打通，我一想，此乃大好时机，干脆让孩子写个纸条给爸爸吧，权且不管写的好与坏，先提笔再说。这个不是任务，孩子自然不甚反感，三下五除二，孩子就把纸条写完了，我看看了，忽悠他说，你求你爸爸办事，至少得看出你的诚意，也就是说你得做到，爸爸看了这个纸条，就被你拿下了，你写的这个啊，太有些牵强了，看爸爸那脾气，够呛答应你。

     被我这么一咋呼，孩子没底了，但有些发愁，写字累啊。费好大劲儿，写完了，还得改，孩子想打退堂鼓。干脆，这样吧，你说，我给你写，这样有了第一次。以后，有什么事情需要交代，我尽量都用文字的形式，算是一个潜移默化的影响吧。

     这个时候学校的老师也有了日记的作业，一周一篇，不算多，无非是看图写话什么的，老师要求也不高，只要能把时间，地点、人物、事件，这些表面东西，用几句话写出来就好。可谓高度的概括总结。委实不敢认同这种方式。

    总觉得该教孩子点什么，比如具体描写，但如果就这么干巴巴的给孩子讲一通，孩子非晕菜菜。看过孩子们写的东西，多数都缺乏具体、生动的描写部分，什么我真高兴啊，我太热了，真好笑啊。心想，就是高兴死，笑死，别人也没看出到底哪里高兴了，好笑了。

     那日，带儿出去玩，天气正是三伏天，哪里都闷热。孩子一边走，一年嘟囔热。我一想，何不从热开始。嘿嘿，你热，老妈也热，连狗都热，恰巧，路边有一小狗。孩子一愣神，注意力到狗上了。继续我的忽悠，你看看狗都啥样了，孩子一看，狗耳朵搭拉着，还有呢，舌头也伸出来了，张嘴发出哈达哈达的声。接茬又让孩子看路上的人们，袒胸露背的，满脸通红的，拿着大蒲扇扇风的。

    如此这般后，俺就说，这才是热呢，这叫什么，叫用事实说话，不能光说不练，假把式。焦点访谈里说的好，用事实说话，其实描写也一样，要用事实说话。不能在那一个劲高兴啊，悲伤啊，要把高兴的劲头，悲伤的表现统统写出来。

   为此，俺脱离了老师完整的看图说话的模式，孩子已经有了初步的思维能力，连贯性没问题，就是具体描写还不够。单兵训练吧。天上飞的，地方跑的，开始具体描写。

    没有太多任务，就是随意时候的多，多数他爸爸是我们的重点管理对象，爸爸看球赛煞是专注的时候，对镜梳妆的时候，把孩子拉过来，偷偷看看，孩子喜欢这样的生活素材。没要求孩子写完整，那样完整的东西怕孩子一时驾驭不了，就是专抓了具体形象描写。
     套用一句话，作文描写，用事实说话。

snowyiyi

训练方法不错，赞一个！