暑假了，我正在恶补奥数

cw8888

奥数对于开拓孩子思维方式有很大的帮助。在南京，基本上好学生都在学习，有点民办小学，将奥数作为一门课程。
时代在发展，对知识的要求也在提高。

我的意见：从一年级开始就可以接触奥数了。

在南京，拿冬奥数一等奖和信息奥赛一等奖，可以免试录取南外。

happy_99

在学校教育版里想这么做来着，结果这几天时不时出差什么的，没来得及。哪天有空了抄上来。

jiangying

初中时候,我的几何就是这么学的.

许纯鲂初等几何4种

父亲要求我每天学点做点题(只写思路,不做完).然后他下班回来看我写的,看不懂就要求我讲解.

刚开始的时候,我写得不是很清楚,要花很长的时间讲解,后来就完全不用讲解了

开学后,平面几何的教科书对我来说,小儿科了

小狗一只

僵大人，我用自己的思考方式想，当然没有数学大家的要求。
我不懂奥数，我也搞不清鸡兔为何要同笼，是否可以同笼 ，所以肯定也算不出鸡多少只，兔多少只。

数学就是生活，生活上很多问题有待解决。
因此，数学也就是problem solving 的一环。
数学的发展，源自于古人为了记录生活上的点滴而演变。
没有数字的时代，古人会以打结、堆石或刻画树皮来记载其量和发展十进制等概念。
后至有了数字代替打结等非正式计算，数字符号才正式衍生。

幼童学数学，生活上上问题比比皆是，能否解决才是关键。
家中五人，平日用餐就摆上五双筷五只汤匙。假如来了阿姨一家四口，叫孩子帮忙开饭，他是否能正确无误的摆上适量的餐具，抑或要成人提了又提才拿对？

万丈高楼从地起，基本概念是最重要的。
假如家中要做一个三层置物架，采用三角剪铁（那种L形铁，按要求剪）让高中生去设计买材料完成的话，他是否能自行设计和完成一个稳固的置物架？

我想的就是这种生活数学而已，用以解决生活琐事，哪能参透大师数理概念呢

autumn

其实学奥数目的,应该是培养一种思维方式,而不是只有解方程一种方法.像我看到问题只有一种解决问题的方法.这也是小升初时为什么会注重奥数的原因了。
我的数学是很差的，脑子不灵活，所以希望孩子不要像我，所以我赞成把孩子送到外面的培训班学习，可是好像效果不佳。看来我要学习一下99的方法，以及姜爸爸的教法了。

jiangying

大约25年前,我还是个小学低年级的幼童.厂里有个老太太,膝下儿女有五.人人说她不识数,我不懂什么叫不识数,问她,有几个孩子,答5个,拿出3个核桃,问几个,答:3个,再拿出一个,再问,答:很多.想她有五个孩子,5总该知道吧,于是再 拿出一个,答案仍是很多.于是明白了什么叫不识数.原来她只知道3以下的数.也知道有5个孩子,却不知道5个核桃.

但是就这个老太太,如果家里来了客人,一样可以准确无误的摆出正确的筷子数.对她,你能说数学就是生活?

托新中国的洪福,我们这一代以及我们的next generation不可能再出现这样的人了.

不可否认,基础的重要性,但是重复的训练基础有没有必要?

解决问题,要看解决什么问题,摆筷子的问题也太小儿科了吧?估计丘教授要的不是这样的解决问题的能力.如果这是这样的低要求,估计全世界不是数学家的人都成熊猫了.

至于第二个例子,更是让我觉得搞笑,我不知道现在的高中生究竟有没有这样的能力,我读高中的时候,和同学一起自制电棒赚了点零花钱的.我是在二年级算过鸡兔问题的.

故,有无这样的能力,和二年级的时候有没有研究鸡兔同笼没有因果关系.

用没有因果关系的果来驳斥没有因果关系的因,这样的推论实在是有点奇怪.

话说回来,设计这么个架子,也不是什么难事,也算不上什么发现问题的能力,顶多是解决问题的能力.估计大多数中学生不能完成这个任务,还是在最后的动手上吧

小狗一只

僵大人，老太知道有五个孩子，也许不是他自己算出来滴，是身边人告诉他，他记住了。但凡有人问他，他就回答五。

她的数数能力或许只到三，所以三过后就是很多了。

他的数学启蒙只有“三和很多”的概念而已。
家里来了客人，他会正确无误的摆放筷子，或许他采用的是“一对一“概念，并不是加减法。
无论是用“三和很多”（幼儿数学是学“一和很多”概念，这个“三和很多”是我为老太假设的）以及一对一概念都是数学的基本概念，都应用在生活上了，怎能不说数学即生活呢！

正如我说数学大家的数学概念是我所没有的，当然也知道丘教授不会要这种小儿科的能力。我思考的是幼儿数学概念而已（估计是职业病）。重复的训练基础有没有必要，是指笔和纸作业吧？纸笔训练固然重要，让孩童在生活中应用数学也是不或缺的。

在数学学习中就是让孩童去解决日常生活的问题。比方说，学校要去郊游，早上八点集合，小朋友要什么时候起床，用多少时间梳洗、换衣、早餐和准备其他才不会迟到？

唉！说起这个置物架，我曾看过一个高材生，剪了铁回来要架起来时，才发现缺少一些横的竖的，螺丝也不够，问他缺什么还答不准，跑了几趟才凑齐材料，这让我觉得好莫名其妙。我估计，他画设计图时是根本发现不了问题，所以也别说是解决问题的能力了。

不解

看完大家的讨论挺长见识的，佩服！“小狗”的观点好像和现在小学数学教材的编写意图一致。别的不知道，反正我们这儿的孩子学习奥数的动力大都是升学。
另有一事：我们孩子用的是马传渔主编的“中国华罗庚学校数学课本”，对一点有些迷惑甚至反感：书中有等差数列的概念及应的通项公式、前n项和公式。。。这些初中的知识，有没有必要让小学四年级的孩子掌握？我不喜欢，在家辅导时就让孩子按自己的理解去做，用的方法其实和公式一样（毕竟公式是根据方法总结的嘛），我觉得给小孩子总结好公式去套，是不是违背了“奥数”的本意？我还不喜欢给应用题归类，什么归一问题、行程问题、植树问题。。。这都有“套”思维的嫌疑！这也许小时候俺老师没这样教有关系，现在孩子也严重反感这个，我知道这和我的态度有直接关系，请教各位的看法，别误导了孩子啊！

晴天如去如来

看见恶补两个字，我的心里就凉凉的，孩子反感时正常的，不反感就说明孩子已经对这样的恶补麻木了。

snowyiyi

现在的孩子们放学一回来，就开始埋头完成各种各样的回家作业，不管有意义的还是没意义的。学校也不重视孩子的能力培养。其实，在学生阶段学习的各种基础知识，就是为了将来生活中能够应用呀。而现在呢？毕业了的大学生有很多什么都做不来，但英语6级、8级、中级口译考试、各种证书的考试都可以轻松应付。