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一家只言 · 发表于 2006-3-21 21:23:49

ealain+2006-03-21 20:43-->引用:ealain @ 2006-03-21 20:43 剩下的待续。。。。再谢丽莹妈咪。

谢谢了我儿子就是愁写作文我也试试

心随所欲 · 发表于 2006-3-21 22:09:48

最近在看张中行的作文杂谈，很有启发，或许可以一试。http://blog.sina.com.cn/u/55b962fd010002lg

jjhs · 发表于 2006-3-23 11:46:25

ealain+2006-03-21 20:33-->引用:ealain @ 2006-03-21 20:33 露怯的事本是不该揽来做的，但既已答应JJHS，虽然明知当初学的那点儿英译汉无法让自己较好地驾驭这篇文章。词是按词典意思、句子按字面意思，但有的连自己都有点稀里糊涂。如果大家看到有错误，或有更好的译法，请不吝赐教。不用哭泣的写作写作教学也许是教育中最大的挑战之一。由于语法练习册”或者“创意写作书”中缺少提供结构这一环节，老师不可避免地把英文写作放到了“次要位置”，一年下来却只发现自己并没有什么实际的写作经验。也许“报告”已经完成了——你也知道的。我们在五年级时写的那些——学生从百科全书里抄过来，试图改变这里或那里的一个词，以避免剽窃，直到他足以填满那些页面。孩子通常喜欢写故事但却回避处理事实有的孩子非常不喜欢写故事，因为他们不知道写什么故事。甚少有孩子会写日记。大多数孩子宁可洗碗而不是写一篇文章。不幸的是，许多教师甚至对自己有能力教好写作缺乏信心，并且觉得一些“录音”节目是必要的。幸运的是，教师通常在常识性方面很强，这也是最重要的。当认识到为了有效进行教学，所学内容应该分解为简单和易于管理的块，成功的教师会迅速地明白到分解问题的智慧在于“考虑写什么”以及“学习如何写，正如我们不能指望孩子不用经过数年的技巧练习和记忆，拿起小提琴就演奏出一曲优美的旋律一样，来要求孩子坐在一张白纸前，并期望他能“写下他的想法”而不经过任何写作技巧的训练，这也是有违常理的。对许多小朋友来说，这个任务是不可战胜的，并带来了斗争、挫折和泪水。其实这是不必要的。用常识性的方法，一个明智的教师会使孩子学会利用现有资料，而不需刻意记忆或想象，让他改写一个他已看过或听过很多次的寓言或故事，让他先听或阅读这个故事，然后用他自己的话复述再写下来，让他学会从书本或百科全书里使用信息来完成报告，但不是让他拷贝句子，而是让他自己从每个句子中用三到四个关键字，重组意思来完成一个完整句子。有时他的句子会比原句的好。本杰明富兰克林也是使用这个方法自学写作，正如在他的自传中记载到：我有次见到其中的一卷，那是第三卷，我一直没有见过其他卷，我买了它，并非常高兴地反复阅读了它，我觉得它写得很好，并想如果可能的话，就模仿着它，以这个观点我摘取了一些文章并在每个句子作出简短的观点提示，然后放下了几天没看。然后不看书本，试图尽可能用各个适合的词汇，根据有提示的观点写出原句，这应该是很简单的。我们可以把这个本富兰克林方法用到我们自己和我们的学生身上。因为方法很简单，所以首先保持内容简单，找一个“伊索寓言”或者书本里一篇文章的一部分。这里是二年级课本的一个摘抄，我的美国，我们相信上帝，写在了每一个美国钱币，自由这个字也在每个硬币上，它告诉每一个人，这是一个自由的国家，我们的国家是由相信这些话的人建立的，正是因为他们相信上帝，我们现在拥有自由了。写下一个关键词大纲，只需简单地从每个句子中选出两到三个最有用的关键字。再用一个题目来辅助，陪着你的孩子，你可能会写出一个类似下面这样的大纲，我们相信上帝，1、写着、美国、钱币；2、自由、也；3、告诉、自由、国家；4国家、相信；5相信上帝，自由。然后让孩子只用关键字来复述每个想法，如果概念不清楚，不妨又重读一次原句，这毕竟不是一个考试，当孩子能用每组关键字复述出想法后，就让他用自己的话改写这些信息。也许写出来会像这样：我们相信上帝，这些字写在美国钱币上，自由同样也印在每一个钱币上，这些钱币告诉全世界，我们生活在一个自由的国家，我们国家创立人相信上帝，因为他们相信上帝，我们有今天的自由。这个做法的目标并非精确重写原句，它只是为了用来练习写句子，对较大的孩子，用更高层次的读物，并写出所有科目的部分学习经历，这不但使写作活动不那么痛苦，它将加强孩子们对他们阅读和学习的内容的理解。这是一个非常有效和常识性的学习方法：阅读、复述，用自己的话重写，总结。通过利用现有文本资源，重写和练习基本技能，才能增强孩子的信心和能力，逐步建立他们的写作耐力和流利程度，然后当他们到了需要把想法转化为书面文字时，就需要技巧了。通过区分开写什么和怎么写，你可以教导“不用哭泣的写作”了。

<img src="http://www.etjy.com/images/smiles/shy.gif" border="0" onclick="javascript:window.open(this.src);" alt= style="CURSOR: pointer" onload="javascript:if(this.width>screen.width-500)this.style.width=screen.width-500;" />感谢对穷老边远地区人民的照顾

ealain · 发表于 2006-3-23 23:30:06

[quote]丽莹妈咪+2006-03-10 17:31-->引用:丽莹妈咪 @ 2006-03-10 17:31 4 Deadly Errors of Teaching Writingby Andrew Pudewa We've all suffered it at one time or another: Frustration about writing assignments. Either on the receiving end, or perhaps now on the giving end, there can be a few distinctly discouraging aspects to teaching and being taught writing. The tough questions include: <ul><li>What to correct and how to give a grade? </li><li>How much help is too much? </li><li>Isn't the assignment clear enough? </li><li>Why don't students find their own errors? </li></ul>Because we are so much a product of our environment, our style of instruction often becomes a reflection of how we were taught, and consequently the "sins" of our teachers can easily be passed on to our own students if we are not diligent in evaluating and honing our teaching skills. Unlike math, history and science, writing does not consist simply of a set of facts to be learned and manipulated; it is an art, and should be taught more like art. Think about piano or violin. Do we expect perfection immediately? Not at all. We expect wrong notes. We expect awkward expression. But through a process of modeling, listening, practicing and reviewing specific, graded techniques, anyone can learn to play violin or piano. Writing is similar. Modeling when teaching art is not only effective, but absolutely necessary. In music lessons, do successful teachers correct every position problem, every rhythmic error, every wrong note all at once? Certainly not. They point out one or two specific areas for improvement and assign practice goals to address those problems. As one technique improves, another gains the spotlight. Put simply, good teachers know the secret of the "one point lesson." With this in mind, let us consider some mistakes which are so easy to make when teaching writing. #1 Overcorrecting. This is perhaps the most common and dangerous mistake, especially for elementary and intermediate level children. Many of us might recall the experience of getting back a red-mark plastered paper. Did we look at it and think, "Wow, look at all these great corrections. If I carefully study the teacher's marks and really try to remember these things when I write my next paper, I'll probably get a better grade. I can hardly wait!"? Unlikely. More commonly a child looks at the paper and each red mark makes him feel: "I'm wrong...I'm bad....I'm stupid...I don't know anything...I'll never be able to do this.....etc." Or perhaps we received a paper with no corrections or comments but simply a "C+/B-" at the top and no explanation as to why the poor grade. That's another cause for hopelessly thinking: "I'm lousy at this and have no idea how to do better." How then to correct? Think of "editing" rather than correcting. Every good writer has an editor (and few good editors are accomplished writers). The purpose of editing is to prepare a piece for publication. Compositions should be marked on specifically and only for the purpose of helping the child create a finished product which will be as correct and fluent as possible. Fortunately, the child will, in the process of rewriting or typing your suggested changes, semi-consciously internalize those corrections, thus learning by example and imitation, rather than by direct instruction. Every child needs an editor, and parents often need to know what that means. They must adjust their role accordingly. The difference between a Mom and an editor is that an editor gives corrections without a lecture attached. An editor does not give grades; he helps prepare a piece for publication. He is an assistant rather than a teacher. With children, your goal is to help them produce a finished product they can be proud of and teach by "editing" not "correcting." #2 Holding back help. In our syllabus, we overcome the problem of "I don't know what to write about" by providing content through "source text." This is the equivalent of teaching music by assigning specific pieces to learn and practice. First we provide content to use, teaching the "how to write," before charging into the "what" to write. But even so, children hit blocks. As we work through the syllabus of stylistic techniques, we might easily hear children complain: "I can't think of a 'which' clause." "I forgot what a "prepositional opener" is. "An '-ing opener' just won't work in this paragraph." Does this mean we have failed? Of course not! It simply means that that technique is not yet easy and fluent. Some teachers, meaning well, might think: "It won't be 'fair' if I help too much. I shouldn't just tell them what to write, it wouldn't be their own work." There's truth to that statement, but let us not forget our purpose and goals: To model structure & style, teach through application and develop confidence and fluency. It is OK to help a child past a block, even so far as dictating to them two or three possible "which" clauses, and allowing them to choose one and use it. Did they think of it themselves? No--but so what? They chose one, they used it and in the process of using it, they have learned. You may have to "spoon feed" some examples many times, but ultimately, they will start to think of possibilities on their own. Children who read a lot will be more likely to come up with the words and constructions needed for success with the stylistic techniques, but there's nothing "illegal" about teaching by providing examples and options. It is especially important for reluctant writers. How else will they learn? #3 Unclear assignments. This is perhaps the most frustrating problem for children, whose basic nature it is to want to know exactly what is expected of them. "Write a 3 page story set in the 1800's; be sure to add plenty of descriptive words." Ugh! How about this: "Write a paragraph about a friend; include three specific details." Or perhaps: "Write a two-page book report on "Little House on the Prairie." These types of assignments are tough for children, especially those who don't really like writing, because they are vague and open-ended. Most of us would prefer an assignment which is as specific as possible, perhaps like this: <blockquote>Write a six paragraph story set in the 1800's. It could be the Old West, the South, during the Civil War, or in a foreign country. The first ? should describe the setting, the second ? should introduce one or more of the characters. In the third ?, create a problem for one of the characters, using ? four and five to have them solve the problem. The last ? should give a little bit of epilogue and hint at a message or moral. Each paragraph should have the following stylistic techniques: '-ly' word, who/which clause, dual verbs, dual adjectives, an adverbial clause and a prepositional opener. The title should repeat key words from the last sentence. Write a first draft in pen and do not erase. Take it to your editor before typing your final copy. </blockquote>Given structural and stylistic guidelines like this, students can know more precisely what the finished product should look like, which promotes enthusiasm, gives confidence and encourages sincere effort. #4 Over-Expectation. How many of us might be guilty of saying (or thinking): &quo

缘源圆 · 发表于 2006-3-24 01:53:11

<font color="#006400" size="2">谢谢丽莹妈咪。收下了，慢慢看，以后用得着了。<font color="#006400" size="2">我的孩子的想象力倒是挺丰富的，有时听两兄弟在一旁编故事，都是以一些他们听过、看过的故事或影片的内容凑合而成的，听起来很好玩，就不知道以后写作文会不会有问题。 :p

jjhs · 发表于 2006-3-24 06:52:35

ealain+2006-03-23 23:30-->引用:ealain @ 2006-03-23 23:30 写作教学的致命错误 Andrew Pudewa 我们都曾因为有写作的任务安排而感到沮丧，并苦恼。不论是接受任务还是安排任务的,都会明显意识到因为去教或者学写作而感到气馁。这些难题包括: ● 改正什么和怎样评级. ● 到底多少帮助才适合 ● 任务是否清晰? ● 为什么学生找不到出自己的错误? 因为我们已经成为我们环境的一种产物了,我们的教学模式通常都会反映在我们的叙述风格上,因而如果我们不认真评估和琢磨教学技巧，我们教师的“过错”很容易就传给学生,. 不像数学、历史和科学，写作不只是包括一套确定的事实去学去操作;这是一门艺术,应该像艺术那样去教学,. 想想钢琴或小提琴，我们能期望马上就能有完美的表现吗？一点也不. 我们预期会有错误的笔记. 我们预期会有笨拙的表达. 但通过模范、听、练、复习具体的，好的技巧这个过程,每个人都能学会小提琴或者钢琴. 写作也是这样的. 教导艺术时模仿不仅有效,而且绝对必要. 在音乐课上,成功的教师是否会马上纠正每一个音位的问题,每一个错误的节奏,每一个错误的音符呢? 当然不会. 他们指出一、两个需改善的具体领域和练习目标来解决这些问题. 当一个技巧得到改进,另一个也会得到注意. 简单而言,好的老师知道"一点课程"的秘密。考虑到这一点,让我们考虑一些在写作教学中非常容易犯的错误. #1矫枉过正. 这也许是最常见和最危险的错误,特别是对初级和中级的儿童. 我们许多人可能都会回想起拿回来一篇画满了红色修改符号的文章回来。我们是否会看着它并这么想过？ “ 哇,看看这么多的更正. 如果我仔细学习老师的这些标注，并且在我下次写文章时真的好好记住这些东西,我可能得到较好的分数. 我真的不能再等了。” 不大可能. 更为常见的是，一个孩子看到这份文章和每一个红色标注,都会让他觉得: " 我错了 …… 我真坏…… 我真蠢…… 我什么都不知道…… 我永远都干不了这个…… 等等。” 或者我们收到一篇没有修改或评价的文章，但却简单地在顶端标注 " C＋或B－ "而不作任何解释为何只得这么低的分数。这也是另外一个让人绝望的原因: "我在这方面真的很笨，并且不知道该如何做得更好. " 又该如何纠正呢? 该考虑 " 编辑 " 而不是更正. 每个好的作家都有编辑(有少数好的编辑也是好的文学家). 编辑的目的是为了准备出版. 作文上明确的标注,只是为了帮助孩子创造出一个尽可能正确和流畅的成品. 幸运的是,孩子在重写或者写下你所建议的更改的过程中,会半意识地内化了那些建议，从而学习例子和模仿，而不是直接的指示. 每一个孩子都需要一个编辑,而父母通常需要知道这意味着什么. 他们必须相应地调整自己的角色. 一个妈妈和编辑的分别是,编辑给出改正但不会进行演讲. 编辑不会评分; 他会帮忙做出版的准备工作。他更像是一个助手而不是老师. 当你和你的孩子在一起,你的目标是要通过“编辑”而不是“更正”来帮助他们完成一篇他们引以为荣的成品。 #2抑制帮助. 在我们课程大纲中,我们通过“文本资源”提供内容来克服 " 我不知道该写什么 " 这个问题。这相当于音乐教学中分配具体的片断来学习和练习. 首先我们在专注于写什么之前，提供内容来教如何写。但即使如此,孩子还会碰壁. 当我们苦于格式技巧的课程提纲时,我们还是可以很容易听到孩子抱怨: " 我不能想起一个' which ' 从句 " " 我忘了 " prepositional opener " 是什么. " 一个 ' –ing opener ' 不会在这个段落里起作用. " 这是否意味着我们失败了? 当然不是! 它只是说明技巧不是那么顺畅. 一些教师可能会认为: " 如果我不多帮一点会不好 ' 我不应该只是告诉他们写什么,那些不应该是他们自己的工作. " 这一说法当然是有据可依,但我们也不要忘记我们的宗旨和目标: 模仿结构和风格,通过应用去教导和发展自信心和流利性. 帮助孩子越过障碍是可以的,甚至只要给他们口述两或三个" which " 从句,让他们选择一个去用. 他们自己有这样想到过吗? 没有——不过那又怎样? 他们选择一个,去用它并在用它的过程中学到了东西. 你可能不得不多次给他们" 喂饲 " 例子,但最终,他们将可能开始想他们自己的例子. 读过很多书的孩子更可能想到成功的格式技巧所需要的词汇和结构,但关于通过提供例子和意见来教导，这里面并没有什么 " 不合法 " 的。这对于抗拒写作的孩子尤为重要。否则他们还能怎么学呢？ #3不清晰的任务. 这也许是最令孩子沮丧的问题,他们的本性是想知道到底他们所被赋予的期望是什么. " 写一篇3页纸的1800字的故事;一定要增加很多描述性文字. " 啊! 这个又如何呢: " 写一个关于朋友的段落;包括三个特征. " 又或者: " 写一份两页的报告书关于 " 草原上的小房子. " 这类任务对儿童来说是很艰巨的,尤其是那些并不是真正喜欢写作的孩子,因为这些题材很模糊并具开放性. 我们大多数人倾向于一份尽可能具体的作业安排,也许就像这样的: 用1800字写一篇6个段落长的故事. 它可以是在内战期间的西方,南方，或者是在国外的. 第一，应该说明背景, 第二. 要介绍一个或多个的角色。第三，,为其中一个角色创造一个问题，让四、五个人去把它解决掉. 最后，应该有一点点关于道德信息的尾声和暗示. 每个段落应当具备以下文体技巧: ' -Ly ' 词（形容词）, who/ which从句,双动词,双形容词,一个状语从句和前置词. 标题应重复自最后一句的关键字. 用笔写下初稿但不要擦掉. 在打出你的定稿前先把它带给你的编辑. 由于这样的结构和风格指示,学生能更准确地知道成品应该是什么样子的,它将提升热情,给你信心，并鼓励你的诚恳的态度. #4过度期望. 我们中有多少人会觉得这样说（或者想）不对: " 你几个星期前的拼写测试才刚考过这个词，你在这个故事中怎么能拼错的呢？" " 你难道不会写整洁一点的吗？ " 毫无疑问的是,任何人都难以去找出自己的错误,但同时努力使学生备受推动,我们作为教师,不能忘记这样一个重要的事实:拼写、书法、英语作文是完全不同的神经功能. 这些活动不会出现在大脑的同一区域。不是说拼写和书法不重要. 但它们比起英语作文是更为不同的活动,英语作文是把词语组合成合理的逻辑组合. 许多小孩,需要全部集中力才能书写工整. 对许多人来说,停下来确定正确的拼法会破坏了整个思路. 大人常常发现难以在拼写，整洁，英语作文中 " 马上做好每一件事 " 。分解复杂性。让孩子集中在写作方面的一个重点,而不要希望他们第一次（或者第二次）就能做好每件事。成品应反映出优秀,但并非立即. 首先，值得加强的一点——指出不慎的失误或笨拙的表达前始终寻找值得赞赏的东西. 成功孕育着成功,而你，这个老师必须是教练,而不是裁判. 伴随着实践,重复、年龄、成熟和动机,多数儿童会成长起来写出完善、正确、整洁的作品. 但别指望它一下子全部发生,在昨天. 教学，就像写作，是一门艺术. 我们练习;我们改进. 正如我们试图引导学生在写作时变得更有效—同时避免失误,我们在教学时同样承认并努力避免致命的错误. 当然我们谁也不能成为一个完美的老师,但如果我们继续朝着那个目标努力,这将有利于:家长、教师和孩子. </font />

jjhs · 发表于 2006-3-24 08:41:35

放大一下，离很远就可以看见了，再次感谢，可惜目大毁了偶加分的权利<img src="http://www.etjy.com/images/smiles/sob.gif" border="0" onclick="javascript:window.open(this.src);" alt= style="CURSOR: pointer" onload="javascript:if(this.width>screen.width-500)this.style.width=screen.width-500;" />

小姜姜 · 发表于 2006-3-25 00:02:40

孩子现在才上一年级，但老师会给他们布置日记或是每日一话的作业说实话，他的这些作业基本都是我替他完成的，虽然换回一面面令他骄傲不已的红旗，但当妈的心里也确实有点着急我自己感觉，要写出来，首先必须要去感知生活，但现在孩子的一切都是我们给他安排好的，他见到的好象只有家长、老师、同学，每天问他有什么好玩的事情，好象总没有什么特别令人兴奋的回答我原来想，我先帮他一句一句地写，让这一句一句，一个一个的词都变成他自己的，但是好象只有一个效果就是培养了他的依赖性，每天的这个作业没我在就完成不了头疼

lc4601 · 发表于 2006-3-25 21:55:19

儿子上学前说了半年的日记,由我记录,内容很精彩,常常是我手写累了,让他停.读一年级后,老师要求每天写话,完成得很好.寒假开始自己增加写日记,一直坚持着.写日记的第一个月,速度慢,磨蹭,讲条件,一个月后进步很多.和同学一起做作业,他除了学校布置的,还写完了日记,同学的规定任务还未完成.虽然儿子写的没有说的好,但速度快,语句通顺,不用我操心.虽然他得到的红星没有家长帮了忙的同学多,但我经常鼓励他.现在儿子每天依然听故事,看书,他认字不多,需要我来读.

happybaby990121 · 发表于 2006-3-25 23:59:36

收藏下来好好学习！谢谢丽莹妈咪！谢谢ealain ！

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