当杜曼遭遇蒙特梭利

rainbow

<font color="red">当杜曼遭遇蒙特梭利会怎么样？ 蒙特梭利的教学方式其基础就是传统点数的教学方式。 我贴一篇杰杰两岁五个月的日记给大家看看：  杜曼和蒙特梭利的书我都看过，两种方法也都尝试用过。但蒙特梭利的数学学习方法因为是针对三岁以上孩子的，所以只通过书本和观察他们的教具了解一二。杰杰上课的亲子园今天进行蒙特梭利数学试听课，我对蒙氏数学也充满了好奇，于是带杰杰去听了一堂课。让我看到了杜曼遭遇蒙特梭利。 　　其实杰杰并没有用杜曼的方法学习过数学，但杰杰数学的思维方式就是杜曼孩子的思维方式：一眼看出数量，瞬间计算。上课前我略给老师讲了一点我曾经教过杰杰关于数学，还有他的思维方式。比如我没怎么教孩子点数，因为他不需要点数就可以看出数量。这个班要求三岁以上的孩子才能上。我们是破例试听。 　　蒙氏数学班分A、B、C三个班，每个班学习三个月，总共９个月。这个数学A班目标：是通过专业的蒙特梭利教学教具和教学活动，帮助宝宝建立数量、数名、数字三者之间的关系，学习数量守恒、零、相邻数、序数等概念，巩固对１－１０的认知，为了解相等量的概念打下良好基础。 　　今天的课程学习１到５的数量。老师先是拿出五根红色和蓝色相间的数学长棒，这些长棒每一个颜色代表相同的单位，最短的是红色一，老师和孩子一起抚摸长棒说出一，二由红色和蓝色相间组成，依次类推，每根长棒代表一到五的数量。然后老师和孩子依次抚摸二、三、四、五。教孩子边抚摸边数数。摸完老师让孩子轮流从五根长棒中挑出指定的数量。接下来发给每个孩子五根长棒，让孩子自己从一到五按顺序排列好，杰杰反应很好几秒的功夫就排好了，其他孩子还在妈妈的帮助下不知道怎么排。杰杰等别人完成的时候总是有点不耐烦，要不就站起来蹦跳，要不就爬上桌子想去拿老师后面的教具。然后老师发给每人一张纸玩“沙画” ，上面按照长棒的形状和排列贴了双面胶，让孩子自己撕开胶纸，分别舀红色和蓝色的沙子到上面做成红蓝相间的长棒画，一边做一边抚摸念数字和感觉数量。沙画做好后，老师说：“我们现在看着自己做的画，一起伸出小手指，一起指——１在哪里啊？”杰杰迅速把食指点到了一的长棒上敲得“咚咚”响。然后老师又问二在哪里？杰杰又是迅速“咚”地准确点到二的长棒上敲啊敲，接下来老师又问了五和三，杰杰都不用思考动作非常迅速敏捷。每次老师看着杰杰这么迅速都说：“果然是不用数一眼就知道的哦。”其他的孩子每次都要妈妈抓着他们的手帮着一根根棒去数。 　　接下来，老师拿出一些小铃铛，要求孩子把铃铛一个一个对应数量放到长棒上去，让孩子理解数量之间的对应关系，杰杰都做得很好。最后老师拿出一篮子塑料草莓，对孩子们说：“你们现在每人拿一只草莓送给妈妈。”杰杰马上拿了一只草莓给妈妈，然后老师又说：“现在你们每人拿两只草莓给老师。”别的孩子都是一个一个拿，一边数一边拿，杰杰呢，一手抓了两只就送到了老师面前。然后老师又要求每个孩子拿三个草莓，杰杰又是一手抓起三只，没想到这小家伙数量思维习惯了拍照方式看不点数，拿东西居然也要一次拿不点数。老师要求拿四个草莓的时候，杰杰又要一只手抓四个，可是手太小怎么也抓不住，老师笑了：“你可以两只手来嘛。”杰杰贪心两只手一次共拿了六只，我说：“你拿多了啊。”杰杰把两只扔回篮子去，刚好剩下四个草莓交给老师。最后老师要求每个孩子拿五只草莓交给老师，杰杰又拿了六只，我说：“你又不听老师话了。”老师指着杰杰所拿的草莓问杰杰：“这里有几个啊？”杰杰说：“六。”助教老师看了惊奇地说：“他真的不用数就知道了啊。”我没说杰杰知道的远不止这些呢。 　　杰杰和大孩子相比，思维能力虽然不差，但行为控制和语言表达能力是有差距的。事后我和老师讨论过这个问题，三岁以下的孩子不是不能理解数学，而是语言表达、思想输出、行为动作配合各方面不成熟。所以传统观念上会认为他们不会数学。比如到了蒙氏数学B班，老师会要求孩子说出５６的相邻数是多少等的问题，如果这个问题问杰杰，他可以拿答案给你看，可是口头就表达不出来。还有蒙氏的数学教具操作算式也需要三岁以上才能配合。成长是一件很奇怪的事情，当孩子的身心成长足以配合老师的时候，孩子天才般的数学才能也就消失了，需要慢慢去点数。 　　今天让我看到同样是开发大脑，杜曼数学和蒙特梭利数学各有优点，杜曼适合三岁前的孩子，蒙特梭利适合三岁到六岁错过杜曼教学方式的孩子。学过杜曼的孩子借鉴一下蒙氏的一些方式来加深认识倒是不错的。

yzly

又长见识了

yuhongmin

太喜欢你了，真是有心人啦（我们都没心），呵呵！05

书凡妈妈

可惜现在rainbow这些经典日记都不开放拉 ：－（

dawnch

蒙氏数学，我的理解是左脑的方法。这些方法对三岁以上的大孩子的效果是很突出的，亦能傲视现存的学校的传统教育。
蒙氏的数学游戏，象杰杰这样的孩子可以玩，但价值不会太大。亦不必拘泥于其中的一些具体的，特别是点数的操作步骤。
比如，数量认识中的纺锤棒箱游戏，是通过点数纺锤棒来放入到相应的格子里，来使认识量与数的对应关系。
象杰杰这样的孩子，已经完全没必要进行这一阶段的学习，只是利用这一教具的操作来发展问题处理的能力，操作能力倒还可以。

蒙氏的数学，重于教学，解释原理做得非常好，但对于技巧的培训，如形成高速的运算则是相对较弱。
比如，四则运算中一个著名的游戏“邮票游戏”，这个游戏把各种运算规则解释得非常清楚显浅有趣，然而，通过这个游戏 ，很难培养出熟练运算的技能。
象杰杰这样的孩子已经用其自有的方式理解了运算规则，并且形成了高速的运算技巧，蒙氏的教学法与之相比就象小米加步枪了。杰杰再来操作这些教具，就当作一种健康有益的消遣就是了。

在我看来，蒙氏更珍贵的是对孩子的态度及观察及尊重。
既使对三岁前的孩子用doman，蒙氏的这种理念也可以充当一个很好的平台。


杰杰的能力已经超出很多很多，今后各种主流教育资源都可能不适合杰杰。早教亲子园主流的是左脑教育，幼儿园也是这样，小学中学也是这样，甚至课程是把孩子的能力假想得很低低来设置的。
这要，以后杰杰仍要走一条独特的路，杰妈日后可能还要继续付出很多。
国外的资优儿童也会遭遇到类似情况，也就是这些资优儿童在主流教育中找不到合适的资源。所幸的是国外已有专群关注这个问题，并设法为资优孩子提供合适的学习环境。
然而国内的状况却仍对“天才”报以白眼。

革命虽然成功，妈妈还需努力。

veeson

受益匪浅～～～

rainbow

dawnch+-->引用:dawnch 蒙氏数学，我的理解是左脑的方法。这些方法对三岁以上的大孩子的效果是很突出的，亦能傲视现存的学校的传统教育。蒙氏的数学游戏，象杰杰这样的孩子可以玩，但价值不会太大。亦不必拘泥于其中的一些具体的，特别是点数的操作步骤。比如，数量认识中的纺锤棒箱游戏，是通过点数纺锤棒来放入到相应的格子里，来使认识量与数的对应关系。象杰杰这样的孩子，已经完全没必要进行这一阶段的学习，只是利用这一教具的操作来发展问题处理的能力，操作能力倒还可以。 蒙氏的数学，重于教学，解释原理做得非常好，但对于技巧的培训，如形成高速的运算则是相对较弱。比如，四则运算中一个著名的游戏“邮票游戏”，这个游戏把各种运算规则解释得非常清楚显浅有趣，然而，通过这个游戏 ，很难培养出熟练运算的技能。象杰杰这样的孩子已经用其自有的方式理解了运算规则，并且形成了高速的运算技巧，蒙氏的教学法与之相比就象小米加步枪了。杰杰再来操作这些教具，就当作一种健康有益的消遣就是了。 在我看来，蒙氏更珍贵的是对孩子的态度及观察及尊重。既使对三岁前的孩子用doman，蒙氏的这种理念也可以充当一个很好的平台。  杰杰的能力已经超出很多很多，今后各种主流教育资源都可能不适合杰杰。早教亲子园主流的是左脑教育，幼儿园也是这样，小学中学也是这样，甚至课程是把孩子的能力假想得很低低来设置的。这要，以后杰杰仍要走一条独特的路，杰妈日后可能还要继续付出很多。国外的资优儿童也会遭遇到类似情况，也就是这些资优儿童在主流教育中找不到合适的资源。所幸的是国外已有专群关注这个问题，并设法为资优孩子提供合适的学习环境。然而国内的状况却仍对“天才”报以白眼。 革命虽然成功，妈妈还需努力。

这次试听也只是带孩子去玩玩。对于蒙式的教具，杰杰是很喜欢玩的，确实是不错的玩具。我也觉得没必要去上蒙氏的数学课。按我所接触的了解，觉得蒙氏和杜曼相比有它的优点，比如有很多孩子喜欢的操作性的教具，但对于大脑的智力提升能力确实是远远低于杜曼。我和亲子园的老师最后达成一致的共识，可以这么说吧，杜曼仅仅是用来提高智力，这种智力的提高是远超蒙氏的。而蒙特梭利更多的是从课堂操作教具中让孩子学会秩序感和智力以外其他的东西。杰杰上了将近两年的蒙氏亲子园我觉得还是有收获的。 至于将来怎么样，还没详细想。我对孩子期盼不高，教他也只当游戏。

Cat

我是先知道蒙氏，后看到doman的，当时看了蒙氏的书，觉的很有帮助。她的对孩子的爱和尊重对我对孩子教育的认识帮助很大。还有就是敏感期理论。但后来知道了doman后，知道了左右脑，输入和输出的不同。我现在觉得所谓敏感期的说法完全不对啊。蒙氏所说，人一生下来，就已经有了什么“精神胚胎”，它自然会按时发育，好像大人只要耐心等待，等孩子表现出对什么敏感，再提供什么环境即可。但是如果用输入输出解释，孩子对什么表现出敏感了，那他已经在输出了，孩子什么时候输出，是和在这之前他有了多少输入有关的。输入的早晚，输入量的多少，决定了孩子什么时候能输出，而不是什么精神胚胎早已经造就好的。而狼孩和猪孩，成年后无法回归人类，是因为他们根本不曾出现过什么人类行为的敏感期，而不是错过敏感期。但doman的输入和输出，他提出了不同，但好像并没有很好的办法来帮助输出。也许是因为他起步是脑伤儿，他们可能永远无法正常输出。看恩于上一些孩子好了，上小学了，他们明明比其它同龄孩子知道多，而考试却不行。还有其它一些方法，比如珠心算，孩子学了，就能说出答案。而doman据说是美国研究所的孩子，可以做到10选1，他们宁可10选1，也不愿自己说出答案吗？很多孩子会念数字，平时废话一箩筐，他们就这么不愿意说出简单的答案吗？如果不是doman的方法使得孩子不愿说出答案（对于正常孩子来说，他们生理上有可能说，）就是输出也是需要训练的，（比如七田的方法，但具体不知道）。选择答案和真正运算是不一样的。

rainbow

Cat+-->引用:Cat 我是先知道蒙氏，后看到doman的，当时看了蒙氏的书，觉的很有帮助。她的对孩子的爱和尊重对我对孩子教育的认识帮助很大。还有就是敏感期理论。但后来知道了doman后，知道了左右脑，输入和输出的不同。我现在觉得所谓敏感期的说法完全不对啊。蒙氏所说，人一生下来，就已经有了什么“精神胚胎”，它自然会按时发育，好像大人只要耐心等待，等孩子表现出对什么敏感，再提供什么环境即可。但是如果用输入输出解释，孩子对什么表现出敏感了，那他已经在输出了，孩子什么时候输出，是和在这之前他有了多少输入有关的。输入的早晚，输入量的多少，决定了孩子什么时候能输出，而不是什么精神胚胎早已经造就好的。而狼孩和猪孩，成年后无法回归人类，是因为他们根本不曾出现过什么人类行为的敏感期，而不是错过敏感期。 但doman的输入和输出，他提出了不同，但好像并没有很好的办法来帮助输出。也许是因为他起步是脑伤儿，他们可能永远无法正常输出。看恩于上一些孩子好了，上小学了，他们明明比其它同龄孩子知道多，而考试却不行。还有其它一些方法，比如珠心算，孩子学了，就能说出答案。而doman据说是美国研究所的孩子，可以做到10选1，他们宁可10选1，也不愿自己说出答案吗？很多孩子会念数字，平时废话一箩筐，他们就这么不愿意说出简单的答案吗？如果不是doman的方法使得孩子不愿说出答案（对于正常孩子来说，他们生理上有可能说，）就是输出也是需要训练的，（比如七田的方法，但具体不知道）。选择答案和真正运算是不一样的。

我从一开始就反对蒙氏关于敏感期的理论。他的理论是基于人们对婴幼儿的传统认识，认为孩子会说会做才开始教。在他们不会说不会做之前教是没有用，这是因为蒙特梭利还没有真正科学地认识大脑。 但你对于输出的看法我也不赞同。其实输入到了一定的程度，孩子长大后自然会输出，根本不需要去特别做什么事情。同同现在不是已经可以说出答案了吗？只需要不断输入就行了。你说的杜曼研究所的孩子应该是还处于输入阶段。你有真正了解他们？选择答案和真正运算不一样?你这么说起不是否定了现行的选择题考试方式？我高考时大部分都是选择题。 还有你对脑伤孩子的情况不了解。脑伤孩子的输出不是你想象的那样，他们上学考试不行是因为他们肢体不协调写字很慢，这是脑伤孩子存在的最大问题，广州有一个脑伤孩子去年高考结束因为这个问题考试结束也不能做完试卷，但事后老师一检查，他做完的试卷百分之一百正确。

8alpha

俺一直是蒙的方法