【原创】早期教育 潜能无限——漫谈我对女儿的教育 袁鸿林

huge57

一、        女儿Angella

我女儿生于1999年7月31日。

如果你能听懂英语，又恰好听到我与女儿的英语对话，你大概会判断：这父女俩可能是长年生活海外，刚返故里。如果你再有机会听我女儿拉一曲小提琴，听她读读《三字经》、《论语》、日语，听她唱唱英文或日文歌，看看她所画的国画和毛笔字，或者再跟她玩一局围棋、聊聊天……面对一张稚嫩可爱的小脸和自信机灵的眼睛，你一定会感到无比惊讶。她就是我女儿Angella。

Angella,音：安吉勒，是我一年前给她起的英文名，但这个英文名却比她的中文名袁小逸更为人们所知。我四十二岁才得此女，自然爱如掌上明珠，视其为上帝所赐的小天使。

然而，我心目中的小天使，在其幼儿园老师的眼中，却只是很一般的孩子。一般得就连与其他小朋友正常沟通、或在群体中正常表达都还有问题。她三岁多时，海盐的某幼儿园老师在其书面评语中就是这么写的。这引起了我的警觉。2003年6月，在去那家幼儿园快一年时，我与妻子总结了女儿一年来的情形，并毅然终止了她去幼儿园。据记录，女儿一年中去幼儿园的时间，只有半年，另半年不是因为生病，就是哭闹着不肯去。而在幼儿园，不仅未学到什么可夸耀的东西，而且还将以前背得滚瓜烂熟的几十首古诗也忘得差不多了。我们无奈地得出如此的结论：幼儿园不适合我们女儿。我们又无奈地把她从幼儿园接回家里。

回想起来，我庆幸及时做出这一决定。否则，如坚持让女儿去适应幼儿园这样的环境，很可能会扭曲其幼弱的心灵，并种下日后损伤其身心健康的祸根。所有的幼儿对熟悉的亲人和环境都有一种自然的依恋，而对陌生的人们和环境则产生一种本能的不安和紧张。而且由于生活经历和敏感程度的不同，以及心理成长快慢的不同，导致了对环境适应程度的差异，这是非常自然的事情。也许我女儿的情形只是更为突出一些而已。做父母的没有权力来拔苗助长，一定要强迫她适应她当时绝无可能适应的环境。人们不能作出违背幼儿心理生理发育成长的自然规律的事情，即便是上帝也无权这样做。

后来的事实证明，女儿回到家后，一切发生了巨大的改变：不仅很少生病而快乐活泼，而且在学习上也突飞猛进，——用住在我们附近的一位年轻律师的话来说，“似乎换了一个人”。在我的“哈利快乐英语角”里，人们天天可以听到她的笑声和歌声……

二、        哈利快乐英语角

如果不是考虑要把女儿接回家，并由自己亲自来教，也就不会想到开设英语角。我把这个英语角视作一所“现代私塾”，既教女儿，也收学生。我曾在大学教书，但却从未教过幼儿。为了教好自己的女儿，在开设英语角的前后，我查阅了不少国内外早教方面的书籍和资料，也不断结合自己的教学实践，思考着我国在幼儿教学乃至中小学基础教育体系上存在的问题。这些学习、实践和思考最终构成了我的“现代私塾”模式和相关理念。

首先，“学在私府”的历史源远流长，至少可以追溯到孔子的时代，而孔子的“因材施教”、注重伦理观念和作人第一、学识其次，比较强调全面发展等观念，是人类教育理念的精华，应当得到传承。而在我国古代少幼儿教育的传统蒙学中，也含有一些相当合理的内容和方法，值得借鉴。

第二，像《卡尔*威特的教育》、《M.S.斯特娜的自然教育》所叙述的西方经典教育个案,日本人铃木镇一《神童作坊》的东方式经验和观念，蒙台梭利的早期教育理论，以及《学习的革命》所反映的全球现代早教意识，更是拓宽了我的视野，帮助我构成了自己的早教理念。

第三，在各家关于早教的理论中，对我特别有吸引力的，是关于如何顺应幼儿心理和生理自然发展的教育理念和相关方法的论述。在我看来，早教，无论是教学内容还是教学方法，都应该建立在孩子心理生理的自然发展的基础之上，符合孩子自然、主动的感知外界的内在要求和兴趣，并能使孩子快乐地接受为原则。

正是以上的理念，使我在考虑为我的现代私塾起名时，首先想到的是“快乐”两字，而哈利(Harry)则是我长期使用的英文名，故叫做“哈利快乐英语角”。它最初开在海盐城北的谢家路上，也实在是个小小的“角”。虽说是间门面，但使用面积不足二十平米，且未作装修，非常简陋。然而，他曾是我们父女俩的欢乐屋。从2003年4月至2004年4月，整整一年，我们在里面上课、唱歌、练琴、看碟片、听音乐、画画、写字、下棋和作各种游戏，甚至有时还在里面睡觉、吃饭。现在说起来，我和女儿都对这间小屋不无留恋。因为，就是这间小屋，目睹了我女儿一年间的巨变。

三、个性化的超前教育方案

在我的英语角里，我对女儿的早教出乎意料地获得了成功，而且我对前来学习的其他学生（主要是中小学生，也有学前幼儿和大学在校或毕业生，以及社会上的各类人士）的教学也获得了异常的成功。英语角已赢得家长的信赖和社会的赞许。通过长期的学习、思考，并结合自己的教学实践，我逐渐形成了自己的教学理念，尤其是在早教方面，包括内容和方法，形成了自己的体系，并当我联系后续教育进行整体思考时，便形成了我称之为“个性化、超前五至十年的教育方案”。

在我看来，现行教育体制忽视了早教的巨大潜力和学生个性化发展的最大可能性，导致了优秀学生的生命浪费。如照现行教育体制的有关规定，正常读完全部课程的程序和年龄应当是：6、7岁开始上学，6年小学，3年初中，3年高中，4年大学本科，3年硕士研究生，再等3年博士研究生毕业时，已经快30岁的人了。其中还不考虑任何的间断。这个程序和时间表对女生来说，差不多就意味着牺牲正常的个人生活，不考虑在正常年龄恋爱、结婚和生孩子。这种情况既不合理，也无必要。但若要改变它，最根本的就要研究三个方面：

第一，实施良好的早期教育：至迟从3、4岁开始学习包括中文、外语和算术（四则运算）等内容，在6岁时达到和超过现行小学2、3年级的程度。

第二，科学调整和压缩现有课程内容，再用约3年时间完成全部小学课程并部分延伸至初、高中课程。在各用2年时间（合计4年）学完初、高中课程。再把大学本科、硕士、博士的10年压缩至8年。其连续的程序和时间表就改变为：3、4岁开始早教，6、7岁达到小学低年级，9、10岁小学毕业，13、14岁高中毕业，16、17岁大学本科毕业，18、19岁硕士毕业，20、21岁博士毕业。即便再加上3年左右的工作时间（如在本科或硕士毕业后参加社会工作等），那么也能在25岁前就结束至博士的全部学业。

第三，围绕着上述合理的时间表来改进教育体制、课程设计和教学方法。关键是实施良好的早期教育，重新研究和改进现行小学至博士的课程结构，在充分开发早期教育巨大潜能的同时，真正设计好与之接轨的后续教育，特别注重给优秀学生的个性化发展留出足够的余地。

我认为，这种建立在早教基础上的个性化超前教育方案完全可以弥补现行教育体制的死板僵硬，避免出现对优秀人才生命浪费的现象。它可以作为现行主流教育体制的一个补充。

需要说明的是，我的方案决不是简单地把时间缩短，或者把知识浓缩，更决不是把现行教学大纲的学科知识，只是简单地、原封不动地提前教给小孩子而获得一个时间差。

四、关于我的教育方案的若干说明

现行正规教育体制来源于近代大工业生产的需要，主要培养符合大工业流水作业的各层次人才。换句话说，这种教育体制就是要生产标准件式的人才。更多地强调统一的知识结构、统一的思想观念和统一的思维模式，而很少注重个性的发展。这一体制产生过巨大的历史作用，并仍然起着教育的主流作用。然而当我们所处的时代开始发生质的变化，即从前工业时代向后工业时代或信息时代转变时，这一度非常成功的教育体制开始显示出它的局限和滞后。尤其是当应试教育被推到极限时，其各种流弊就日益彰显了。如所谓的注重知识重到钻牛角尖，——不信，查一下有多少课程和试题对70-80%以上的学生恐怕一辈子也用不到。各种各级严酷的考试，以及一试定终生的高考制度，抹煞了多少个性发展的可能性。这种貌似公平的考试与我国古代的科举绝对一脉相承。而在方法上，则更是陈旧滞后到令人发指。死记硬背可以得到高分，低层次重复劳动式的学习方法，成为基础教育几乎唯一的高招。所谓的素质教育，一旦与这种体制相结合，即刻变成了抹煞个性的、正宗应试教育的代名词。——不信，请读一下卖到几百万册的冠之以“素质教育纪实”的某某女孩。为了改变这一现状，我们应当换一种思维，重新考虑摸索一种既符合个性而又超前的新模式。

我带着这种理念来教女儿，而且在对早教的摸索中看到了新教育理念的曙光。

迄今为止，人类对自身的认识恐怕是相对落后的。对早教亦然。我的一些有限的实践已使我足于产生勇气来大胆怀疑所谓专家权威的各种定论，并觉得我们在这一领域的已有认识恐还处于近乎无知。例如，先看看我对幼儿感知能力的一种感觉——幼儿的感知能力，当处于一种主动状态时，其能力之大，简直无以言表；而婴幼儿与生俱来就有一种主动地对外界寻求感知的欲望和要求，只是我们对其感知表现形式和感知方式不甚了了，更谈不上对其正确应对和帮助他们达到满足。倘若我们对此能有一种科学的认识，并找到科学的方式更好地满足幼儿主动感知外界的欲望和要求，那么我们一定会对幼儿学习能力的认识进行改写。我曾试图以顺应幼儿心理和生理发展的观念来教女儿英语，比如用游戏的方式，用声响和视像的感受方式来让女儿感觉英语，其结果便使女儿感到愉悦，而且其习得之快、之深，完全令我惊讶不已。我也用类似的方式教女儿日语、中文，其效果也非常惊人。由此悟到，我们安全可以将知识的现行教学结构打乱后，根据幼儿的自身规律重做选择，仅此一端即可形成一场不小的学习革命。例如，我教女儿学中文，就不先教汉语拼音，而是着重先教古汉语，当古汉语都会朗读理解了，现代汉语还用得着教吗？早教的内容和方法都需要我们去重新摸索。

时下，英语学习成为不少学子的一大困扰。这可能与学习方法不合适有关，也很可能由于英语与我们的母语在思维和语音上相差太远有关，但根本的问题，在我看来，可能主要是学得太晚了。我女儿从2岁多就开始学唱英语歌曲，4岁不到，就开始每天学习约2小时；至5岁时，在听、说、读、写方面已达到初中学生的英语综合水平，这是一点都未夸张的。再学一两年，她完全可以把英语当作工具来使用了，就好像使用中文一样。这就给我们一个有益的启示：如想要改变目前全国人民轰轰烈烈学英语而效果却不尽如人意的状况，则完全可以提倡从幼儿开始学习。这样就至少能做到在小学时已基本建立了很好的英文基础，中学以上便只是在使用中不断提高了。

再比如说，一般的专家都反对同时教幼儿几门语言。但我却认为，早教的核心就是结合语言学习来进行思维训练，几种语言一起教的思维训练就更具有价值。从我的教学实践来说，6岁前的幼儿，对多种语言的学习适应能力远远比大于6岁的孩子或成年人强。这首先是因为语音的敏感度不同，其次是因为模仿能力和思维的兼容性也有差异。6岁前幼儿学习语言的优势启示我们，应当考虑把语言的学习（包括外语的学习）提前，不失时机地对幼儿进行教学。

而且，有趣的是，如果你的教学方法适当，6岁前的幼儿学习语言，会感到格外愉悦，犹如在做游戏。比如，他们会不嫌其烦地跟你模仿各种读音、各种语调。当他们学会一种较难的外语音素的发音，他们会颇有成就感地反复显示，极为快乐。这些学习却很难使大孩子或成年人感到快乐和轻松。因此，我认为，不要用我们成年人的眼光来评定难易，并确定是否该教幼儿。当你用科学的眼光，充分考虑幼儿的心理生理需要，再用你充满爱的心去体会他们的童心，你就会找到适合他们的学习内容和教学方法了。可惜，我不是幼儿的专家，我只能用有限的心理学知识和一颗充满父爱的心去感悟，——当然是十分用心地去感悟。

但就我的感悟范围所及，我已经感到，幼儿的学习能力是远远被我们长期低估了。尤其是，我们长期忽视了一个重要问题：对外界的感知，本来就是幼儿与生俱来的一种主动的欲望和需求。换一种观念，即把我们的所谓早教，只当给幼儿创造一种能满足他们本能欲望和需求的学习环境和氛围，从而帮助他们达成一种充满快乐的感知而已。正是本着这种理念，我对女儿认真实施早教一年多。在这一年多里，我女儿能学那么多东西，且能学得那么好，完全出乎学我的预料；更需要强调的是，她学习生活得非常愉快，——比一般的孩子还更为快乐，简直就是对所谓的专家大声疾呼“问问袁小逸是否快乐”的问题，报之以一种童稚的嘲笑。认为幼儿学多一些东西就一定多一些压力，学得越多就压力越大，求知就意味着痛苦的所谓专家意见，实在是比无知还不如。

不过，看着女儿学业进步和快乐成长，除了欣慰也还有隐忧。像女儿这样个性化和超前的孩子，其后续教育如何解决？放眼国内各种学校，我实在找不到适合的学校。于是，只好设想不去学校，也只好自己来设计女儿的后续教育。——这便是提出我的教育方案的真实逻辑前提。在我看来，早期教育的成功并不难，但再好的早期教育也只能提供半成品，是否有合适的后续教育与之接轨，这才是成才的关键所在。所谓“伤仲永的现象”频频出现，并不是早教的罪过，而是后续教育难以为继的危机。因此，早教只有与后续教育联系起来才真正具有意义。

五、方案实施第一步：养成学习习惯

方案只是方案。制定好的方案，未必容易，但好方案的实施，恐怕更为困难。从事过幼教的人，都会有深切的体会，要让幼儿学习，首先要养成幼儿的学习习惯，特别是提高他们专注学习的能力。幼儿大都好动，如果未经训练，他们专注学习的时间很短。我的办法是以兴趣诱导，动静结合，逐渐延长他们的专注时间。起初是几分钟，经过一二个月延长至半小时左右，然后在三个月左右延长至一二小时，中间则留有短暂的游戏或休息时间。

我正式给女儿上课，始于2003年6月，据她四周岁生日尚有一月余。那时，我专门训练她对学习的专注，比如通过画画、学唱歌等她颇有兴趣的事，来养成她静坐下来专注地学习，并且以它更喜爱的游戏、玩具和小零食作为奖励，不断延长她的专注时间。在那阶段并不在乎那半小时或一小时里，她能学到多少，而只关注她能否静心专注。一段时间的摸索，使我发现幼儿显示不耐烦时，可以用两种方法来延长其学习时间：一是转换学习内用，二是短暂性间歇，做做活动。

在一个偶然的机会，我又发现，当我女儿在与另一个同龄或比她稍大几岁的孩童一起学习时，她会格外来劲。一方面有效的专注时间得以延长，另一方面则显示出一种争强好胜的劲头，这种状态对她的学习特别有好处。受此启发，我突然悟出，我国历朝侍读的习惯和制度，确有其妙处。那时恰值暑假，我专门张榜招收五、六个稍大几岁的孩童陪读，不仅不收学费，而且还免费招待饮料、零食等。我女儿特别开心，以为是小朋友来陪她玩，学习也特别好，一个暑假下来，不知不觉学了很多。重要的是，到九月份开学时，刚过四岁的她已经养成天天连续听课一二小时的学习习惯，学习状态一直非常好。这就为我进一步施教做好了准备。

六、方案实施第二步：突出中心，全面展开
   
根据我对古今中外早教成才案例的研究，它们无不是以语言学习为其中心的。当然，也需要以此为中心而向各方面展开。比如《MS斯特娜的自然教育》，讲述的就是关于一个五岁女孩通晓八种语言的故事。大家更加熟知的《长尔·威特的教育》，则讲述了小卡尔·威特从小即通五国语言，杨振宁四岁，即能认读汉字三千余……等等。学习语言特别是外语的学习，之所以成为早教的核心，不仅因为其符合幼儿的生理、心理成长发育的客观规律，而且也符合幼儿认知世界的必然进程。我曾在一篇文章中写道：“根据现代科学关于儿童生理、心理发育规律的研究，语言（包括外语）的学习，从理论上讲是越早越好。如果家庭有条件，在孩子一岁左右呀呀学语之时，即开始教外语，那是最理想的。如果要想让外语成为孩子的第二、第三……母语，那么一定要在6岁前教，最迟不要晚于8岁。在十四、十五岁后学外语，除非有特殊的环境和条件，又特别下功夫，就难于有优异的成效。

结合我们华人的具体情况，有两点特别需要说明：一、汉语的发声、发音和语音、语调，以及思维习惯与英语（包括其他西语）有着很大的差异。而在3至8岁这个年龄段，孩子的听能、语言的模仿能力，以及思维的兼容性都处于学习外语的最佳时期。二、在此年龄段学习语言特别是外语，对孩子的智商开发极为有益。语言是高级思维的载体，也是知识的载体，语言能力的提高和发展，实质上就是思维能力的提高和发展，也是知识点的累积和面的拓展。从孩子的全面发展来讲，学外语就象学音乐一样，绝对是有益无害的，且越早越好。”

本着这样的认识，从2003年6月至2004年6月的整整一年里，我给女儿安排的学习和活动内容大致如下：

     科目                平均每天/小时           年合计/小时
    1、英语                  2                        700～800
    2、日语                 0.5                          150
    3、汉语                 0.5                          150
    4、小提琴              0.5                          150
    5、绘画                 0.5                          150
    6、各种知识类
      （含算术、讲故事等）   0.5                   150
    7、文化性娱乐类
      （含看电视、碟片等）   1.5                   400
    8、户外游戏、体育活动
      （含逛街、散步）         3                     1000

此表的误差率不会大于10%，应该说准确地反映出我在教学内容上充分突出了中心是语言学习，特别是外语的学习。其次，便是艺术的教育占有重要的位置，特别是音乐的学习。近年来国内外都在研究幼儿时期右脑开发的重大价值。根据有关研究成果和尤其重要的实验结果，证明幼儿时期的音乐、绘画教育，对幼儿右脑的开发，特别是对想象能力和创造性思维能力的培养而言，绝对有益。

外语本来就是我的强项之一，我曾学习过英、日、法、俄、德语，其中英语因为长期使用，尤其要好些。所以女儿的早教也就更为注重英语。我特别希望女儿能像运用母语似的多掌握几门外国语。因此，在很小的时候就教她英文歌，认读英文字母。正式教其英文课后，也不时地让她学唱日文歌。2004年2月份，我开始给她上日文课。我还计划，最迟明年2月份，我将开始给她上法语课。我希望能在其八岁前，多教她几门外国语，而且每教一门，都能让她达到听说自如，成为第二母语。

至于母语中文的教学，我更倾向于吸取中国传统蒙学的精华，直接采用《论语》作为主要教材，只是在第一年作为基础性的过度，选用了一些识字教材，如重点采用《三字经》作为教材。以后还将逐渐选用一些其他经、史、子、集的篇章和唐宋诗词作为补充。

我非常赞同这样的观点，让

雨雨点点

学了这么多东西就意味着早教的成功吗？
我粗略看了一下，我看不出您的孩子和社会有什么互动，他将来在这个社会的适应能力会如何呢？他一直在你的细心呵护下成长的，有一天离开你的怀抱，他是否需要重新适应社会？
仅是我个人的想法，提出来探讨。而且对于大多数家庭是不现实的。

空见

我也比较关心小Angella与其他小朋友的相处问题，这可能是在家教育的最大弊端！
虽然看到有威特的先例。

baitwhite

huge57:
    真的是您的原创，不好意思，冒犯了。
   因为先看到那篇转贴。我还把那篇文章转贴到了李跃儿教育论坛，因为不知道原创地址，所以就没有给出出处，仅说是转贴，我这就去修改去。

huge57

baitwhite+-->引用:baitwhite huge57:
    真的是您的原创，不好意思，冒犯了。
   因为先看到那篇转贴。我还把那篇文章转贴到了李跃儿教育论坛，因为不知道原创地址，所以就没有给出出处，仅说是转贴，我这就去修改去。

谢谢你能注意到我的帖子，其实所谓原创不原创，本无关系，至少无须很在意。
如果我的理念能引起思考——无论赞成还是反对，就有了意义。如能有更深层次的讨论，就更好。

xuek

好，已收藏！

ladybugnice

做为父亲,有这样子的热情来有计划的教育孩子,算是不错了.但是,大人过多的计划呀安排呀，看上去是为孩子好,会不会在事实上只是干预了孩子的自然成长规则呢?也就是拔苗助长呀!

huge57

ladybugnice+-->引用:ladybugnice 做为父亲,有这样子的热情来有计划的教育孩子,算是不错了.但是,大人过多的计划呀安排呀，看上去是为孩子好,会不会在事实上只是干预了孩子的自然成长规则呢?也就是拔苗助长呀!

我总觉得，一些批评家长设计孩子的说法，有点玩“空手道”，很多东西不是自幼给点熏陶或建立基础，哪有将来可言。
我们长期忽视了一个重要问题：对外界的感知，本来就是幼儿与生俱来的一种主动的欲望和需求。换一种观念，即把我们的所谓早教，只当给幼儿创造一种能满足他们本能欲望和需求的学习环境和氛围，从而帮助他们达成一种充满快乐的感知而已。

明天有几天

>而在幼儿园，不仅未学到什么可夸耀的东西，而且还将以前背得滚瓜烂熟的几十首古诗也忘得差不多了。
个人感觉,在幼儿园并非是要学什么可夸耀的东西的,至于忘记古诗也是再正常不过的事情.

cy88

明天有几天+-->引用:明天有几天 >而在幼儿园，不仅未学到什么可夸耀的东西，而且还将以前背得滚瓜烂熟的几十首古诗也忘得差不多了。
个人感觉,在幼儿园并非是要学什么可夸耀的东西的,至于忘记古诗也是再正常不过的事情.

同感，在幼儿园更重要的是让孩子知道什么叫集体，什么叫友爱，什么叫竞争，什么叫上进，如何与人相处。。。为将来适应社会打基础。幼儿园还能学会更多玩的方法，从而掌握更多学的方法和经验。这些在家里都很难做到。