【原创】美国式教育在中国。

平凡 · 发表于 2005-1-16 11:57:53

自信心比知识更重要  至此可见，新西兰五年级的那个 “ 蛋糕题 ” 同我们五年级孩子承受的学习重量，已是多么强烈的对照。 所以张院长会感到惊讶，会认定我们五年级孩子学到的知识肯定比他们多，会觉得我们的基础教育有质量，而怀疑他们那样的教学将来能把学生送到哪儿去。 现在，张院长说，那位来自台湾的车行老板讲的奥塔哥大学，我还不大了解，但我们在新西兰考察三周多的时间，有一点已经不必怀疑，就是他们小学五年级那个 “ 蛋糕题 ” ，并没有妨碍他们的学生最后成为世界上受欢迎的学生，高质量的学生。 这样，我们就不能不想想，我们的基础教育，是否有必要让学生承受那么大的学习重量，这结果是什么呢？ 张院长说： “ 有一句话，我并不想说，但我们在新西兰感受到了，我们在海滩上就说过，说我们在干什么呢？我们是在辛辛苦苦、认认真真地制造大量厌学的学生，大量在高难度的压力下，自信心起不来的学生。 ” 写到这儿，我还想起另一位老师对我说： “ 我们的学生小时候可能还有海阔天空，我们培养了十多年，他们或者高考落第，或者进入大学，一个个像豆芽菜似的。 ” 我问： “ 豆芽菜，什么意思？ ” “ 个子高了，戴着眼镜，自信心不强。 ” 他接着说，美国、英国那些学生，别看他们少年时学得不深，但一个个信心十足，到 20 岁以后就像猛虎出山，扑向世界。 对方还告诉我， “ 豆芽菜似的 ” ，不仅用来比喻我们的一些高中生和大学生，我国人才市场对那些高分低能的大学毕业生也有这个说法。 张院长也说： “ 每个孩子经历的一次次受挫和失败，都是很痛苦的。这些痛苦甚至会成为伴随他们一生的阴影，影响到成年的生活。 ” 在张院长的讲述中，我注意到他多次感慨地、强烈地使用一个词 “ 阳光灿烂 ” 。他一再说： “ 在新西兰，无论是在学校还是公园，到处看到他们的孩子阳光灿烂！ ” 他还说： “ 他们的学生特爱学。我们的学生是在各种压力下被迫学。我们的老师付出很多，学生付出很多，家长付出很多，我们应该特棒才对。可是不是。为什么呢？ ” 我想我已经看到了：对于成长中的孩子，如何保证他获得自信心和成功感，比他获得多少知识都重要！ 这是个春天的下午，京西的太阳已经从屋外斜照进来，暖暖地照耀着张院长的办公室。这阳光可能令我们想起一生中 8 岁或者 18 岁的某个早晨或黄昏 …… 能这样坐下来探讨一些问题，令我感到仿佛有一条人生的河流在我们心中波光闪闪地奔流。 接下来我讲到中国中学生参加国际奥林匹克数学、物理等项竞赛，屡屡获得最多金牌。他说： “ 是的，从前我也一直以此作为我们基础教育很棒的一个证据，引为骄傲。 ” 我说： “ 现在我也看到了，这与我们从小学到中学的课程学得深，欧美学生学得浅有关系。 ” 他说： “ 如果有人组织小学生国际奥林匹克数学竞赛，中国儿童恐怕要囊括所有的奖牌。可是，包括这些最拔尖儿的中国孩子在内，在他们成年后，为什么还没有产生一个获诺贝尔奖的呢？ ”

平凡 · 发表于 2005-1-16 11:59:44

正螺旋？负螺旋？ 我想起一个问题：我们的教育也培养了不少充满自信、非常好学，而且终于相当杰出的人才。这些学业优异者、成功者，在我们的传统教育下是如何冒出来的呢？我的提问引起了张院长对自己学生时代的回顾。他说我算不上人才，也算不上成功者，但我从中学以后就是成绩非常好的学生，我的进步得益于遇到一位好老师。老师叫潘翔久，是语文老师，文学功底深厚，书画都非常好，讲课特棒。我至今记得他讲苏东坡的一首《浣溪沙》，说着说着就在黑板上画出了小桥、流水、白马、行云……就一根粉笔，线条非常洗练，形象优美、传神，我们很快都进入了那意境，不知不觉就下课了，我们都感到没听够。下课就钻到苏东坡那些词句里去体会，感到中国古代诗词真是美极了，那不仅仅是语文，我们体会到了境界和情操。那是1956年，我读初二，我父亲被调去建设官厅水库，那是当时著名的水库建设，我们的家搬到水库工地去了，我就住校，在北京一中。这年暑假，我回家，看官厅水库雄伟的大坝，红旗招展，看长城烽火台，看闸水时小河里鱼儿扑通扑通地跳，大人小孩都到小河里去抓鱼……回来我写了一篇散文，那是暑假作业。潘老师看了后写了一段批语，我至今记得：本文语言优美，情感真挚，层次分明，有条不紊。初中生能写此文，殊属不易。就这么些字，我当时很激动，因为这是潘老师写的，我们对潘老师都非常崇拜。更大的鼓励还是几天后，我们同住一个楼的高三的学生告诉我——那时初中生住校就我一个人，我和高中生住在一起——他们说，潘老师把你的作文给我们看了，要我们向你学习呢！我当时受到的那种鼓励，不是几句话能说清的。那以后，我每天去图书馆借书看，《水浒传》《三国演义》《西游记》，还有各国的一些小说，包括民间故事，我都是那几年看的。都说“刻苦读书”，我那时一点苦的感觉都没有，读什么学什么，都其乐无穷。到高中，我遇到了一位汪老师，人称“汪三角”，他的“三角”讲得太棒了。他对我的表扬又激起了我对数学、几何的浓厚兴趣，我最后上大学学的是数学。汪老师在我们上高三时突然去世了，是遭遇车祸。我们许多同学都哭了。一个老师被学生深深爱戴，情感是非常真挚的。张院长说，现在学生的压力，说到底是考试的压力悬在头顶，因为它决定着你未来能踏上哪一级台阶。我回顾，我那时特别愿意考试，一考就能考好，一好就受表扬，就有成功感。一次次强化成功感，一次次成功又强化了自信心，这样，这个学生就进入了一个学习的“正螺旋状态”，这就是上升的状态，就步入了成功的轨道。反之，一个学生遇到困难和挫折，不被理解，总是遭到嘲笑和批评，那一次又一次地经历挫折，对自信心、对学习兴趣都是打击。一次次打击，就必然造成厌学，必然没有自信，就步入了一个“负螺旋状态”，这就是下降的状态，就会产生失败的学生。接下来我问：以往那些成绩很好的学生，大约有哪些因素？我的问题也引起了张院长的兴趣，于是我们共同探讨，感觉大约有这样几类：一是家境贫穷的学生。在我多年采访中，我看到相当多做出突出成就的人士生长于农村。他们家乡的教学环境并不优越，但穷则思变，读书成为他们迫切需要抓住的一条出路。他们由于入学之初特别用功而获得好成绩，从此成为老师表扬的对象，在一次次成功中进入了正螺旋状态。二是在强调阶级斗争的年代，家庭成分有些问题的学生。他们知道，如果自己不特别努力，就没有机会。由于努力，在学习上成为班上的尖子，也成为老师表扬的对象，在学习上获得自信心，从而进入正螺旋状态。三是父母有殷切期望，教育得法，孩子也肯主动努力。他们入学之初取得好成绩，屡受老师、家长表扬，被送上正螺旋状态。四是在学习的某个阶段，由于某种机缘对学习发生兴趣而获得好成绩的学生。他们从此受到表扬激励，这又加强了他的发展。这其中最常见的“机缘”是遇到好老师。老师发现了他的闪光点，学生受到鼓励，重新认识自己、发现自己，由此萌发学习兴趣，进入正螺旋状态。当然，并不是所有家境贫穷、家庭成分有问题和父母有殷切期望的孩子都能进入正螺旋状态。成功的学生往往有其共同点：在学习的早期阶段，因成绩处于班上的领先地位，被表扬被激励，体会到学习的乐趣和成功的乐趣，终于走向成功。小秋安在国内的班上已毫无领先优势，而是被批评的对象了，怎么办？只好到新西兰去，在那样的“蛋糕题”面前，小秋安的领先地位体现出来了，她的自信心得以重建，于是进入了正螺旋状态。秋安的领先地位对新西兰的孩子有没有压力呢？没有。因为新西兰老师的教学，孩子们都能承受。他们是在宽松的快乐的教学中，专心致志地注重培养学生的自信心和成功感，这是符合少年儿童成长规律的。张院长说，我们在新西兰，到处看到他们的中小学老师和颜悦色，总把鼓励的语言挂在嘴上。大学教授则常常是在与学生“商量”中教学。他们的举止言谈很自然地体现在他们的职业行为中，这就是教育的境界了。张逸民院长还告诉我：“我们石景山原古城五中的校长王槐树，他还当过石景山教委教育督导室的督学，他的外甥已经到了上一年级的年龄，但他坚决不让外甥上一年级，而让他在幼儿园再学一年。这就是想透了的明白人。这是宁可推迟一年，也要让孩子在上一年级时处于领先状态。”

平凡 · 发表于 2005-1-16 12:02:33

我与儿子  我也是个父亲，每想到自己曾给孩子造成的损失，都非常愧疚。因为有些损失是自己 “ 觉悟 ” 后无法再弥补给孩子的。现在我也把自己和孩子的一段经历写出来，若能对更多的年轻父母 —— 日后不重犯我的错误 —— 有所启示，也算是有点益处吧。 和许多父母一样，我们也 “ 望子成龙 ” 。在他还只会哭的时代，我的月薪不到 100 元，但我和妻子买了一台 700 元的 SONY 收录机，注重用音乐去开发他的大脑。 他哭了，我们打开收录机放音乐，发现他停下哭泣，转过头来寻找声音 ……SONY 收录机的音量指示灯五颜六色，很有节奏地闪烁着，像在跳舞。孩子爬向收录机，去摸那平面的闪烁的灯光，在那里又看又听，眼睛黑亮黑亮，忘记了哭。 我们很高兴，孩子对音乐、对灯光的色彩都有感觉。我们很在意他周岁之前是不是能说话，总是充满信心地用吐字清楚的简洁的语言跟他说话。孩子不满一岁，果然会叫 “ 妈妈 ” 、 “ 爸爸 ” ，会说简单的话了，说明他 “ 天资 ” 不差，这对我们是个很大的鼓舞。 中国许多家长头脑里都有过 “ 神童梦 ” 。那 “ 神童 ” 是什么概念？就是前人一再说过的，谁谁四岁能背诗，七八岁能赋诗云云。我们也加入了让孩子学背诗、学数数的行列。孩子三岁去看外婆，就能给外婆背 “ 床前明月光 ” 了，我们窃喜，这不是比前人说的谁四岁能背诗还早吗？ 五岁半孩子在幼儿园读完 “ 中班 ” ，我们没让他上 “ 大班 ” ，找熟人 “ 走后门 ” ，让孩子进了县城最好的一所小学读一年级。 第一学期下来，孩子《语文》《数学》的期末考试都得了 100 分。我们觉得：行！ 第二个学期有问题了。孩子有点落后，作业经常被罚，错一个字罚写 30 遍， 30 个同样的字， 29 个对了，有一个字落了一个点，再罚 50 遍 …… 痛苦的童年开始了，经常承受被罚到深夜十一二点。我们知道孩子的脑子关闭了，他已经是在机械地动作，这有什么意义？ 我们也单独跟老师交换过意见，老师说 “ 意义在于培养他要认真 ” ，错一个点就是错，将来考试就上不去，现在不让他养成认真的习惯就不行！ 好吧，我们配合培养他 “ 认真 ” 。但孩子被罚 50 遍，落笔画的地方更多了，不得不由我们认真地来给孩子检查作业，以免他再次被罚。 老师又反映他上课打瞌睡，反映他动作总是比别人慢，就连下课放学了，把笔收进笔盒、把课本放进书包这些动作都比别人慢。考试答不完，也不知他磨蹭什么。到了二年级，毛病更多了，经常被罚扫地。 那时我到北京上学，其间回家一趟，妻对我说，老师说他不傻，要是傻我们就由他去了。有的题目比较难的，别人不会，他会，这哪是傻呢？他就是上课爱说话，要么走神，作业不该错的地方老出错 …… 你知道老师现在怎么罚他吗？让他上课站在教室最后，面对着墙壁听课。 我说，那还怎么听课？ 妻说，老师说那叫面壁，看你还跟谁说话。 妻又说，你平时也没时间教育儿子，我什么话都对他说了，你跟他说说吧！ 那天黄昏，我去学校接儿子。学校已经放学，他的班上尘土飞扬，几个学生正在扫地，我看到了儿子，问：今天是轮到你扫地，还是被罚？ 他说，我没被罚扫地，也没轮到扫地。 我说，那你为什么还不回家，在这里吃灰尘。 他说，黑板上的作业还没抄完。 我说，其他同学都走了，你怎么还没抄完？ 扫地的同学告诉我，说他上课的时候被老师罚面壁，其他同学上课时就把作业抄完了，他只能下课抄。 我用自行车把儿子带回家，当晚给他说了许多话，包括说我小时候，为了看 “ 小人书 ” 一分钱一分钱地攒，攒够了就去买 “ 小人书 ” ，用了很多年才把《三国演义》《水浒传》《岳飞传》那些连环画基本看完。后来 “ 文革 ” ，我的 100 多本 “ 小人书 ” 都被烧了。再后来，你刚出生，我就把这些连环画又都买齐了，本指望你完成功课后就可以补充这些对你将来非常有用的知识。可到今天，你摸过这些书吗？我现在已不指望你读它了，你就把课本上的知识管好，还不行吗？ 就在我这次回家的几天时间，他仍因上课说话被罚面壁，放学也不马上回家，跟几个学习不好的同学到学校的后山上去玩，玩到星星满天了才回家。一天晚上，我打了他。用家乡竹子上掰下来很细的分枝，打了不伤筋骨会伤皮肉。我让他自己把手伸出来，他伸出来了，我抽下去，他疼得把手缩回去。我粗暴地喊：伸出来！他再伸出来，我再抽下去 …… 我是使劲抽，他再缩回去，我再喊，再抽，鲜血在他的手掌上出现了，他哭得发抖 …… 我停止了。 这时，我似乎感觉到自己不对，但我仍对他怒道： “ 今天你也不要做作业了，玩吧！你就跟我们一起看电视，来，看电视！ ” 这时不让他做作业，也是一种惩罚。我把他扯到沙发上一扔， “ 你就坐这里看！ ” 孩子不敢不听，也不敢哭，就坐那里。 我们真看电视。他母亲也不说话。这天电视上播个什么电视剧我记不得，但记得电视剧里有个人物很不争气，而且经常被人欺负，孩子突然小声地说了一句： “ 真窝囊！ ” 我顿觉有一条鞭子抽在我心上，惭愧、后悔、心的疼痛，像决堤的水涌来涌来 …… 火车载着我再次离开故乡前往北京，我对儿子的粗暴，令我愧痛得无法描述，那是我终身也无法忘记的。 任何时候，想起他那句 “ 真窝囊 ” ，我都会闭上眼睛 …… 那天夜里，儿子冒出那句 “ 真窝囊 ” 时，我注意到儿子并没有对我怀恨。是儿子已经原谅我了？不，儿子的心中压根儿就没有恨，也没有 “ 原谅 ” 这样的意识，他在被我打的时刻和被打之后，最担心的就是怕我不爱他了 …… 这件事情会让我愧疚一生，我的粗暴和施虐是不可原谅的。在这件事中，我看到了自己人性中有一种 “ 恶狠狠 ” 的丑恶而残暴的东西！我凭什么这样对待儿子，就因为我是他的父亲？我意识到了所谓 “ 家长式 ” 在我们许多人的灵魂中都渗透得多么深！它是我们社会中不平等、不文明、不民主等现象的家庭基础，是个人身上就存在的劣习劣根。 今天我已能认识到，我在儿子刚刚出生就为他准备好了许多 “ 小人书 ” ，也是我犯的一个错误。我自己少年时一点一点地把零钱积起来去买书， “ 连环画 ” 好比 “ 连续剧 ” ，是有悬念、有巨大吸引力的，我看完一本，没了，就想听 “ 下回分解 ” ，于是就有很大的兴趣去寻找。再得到一本新的，那阅读真的是 “ 如饥似渴 ” ，这整个过程是去获取见识、了解未知的过程。可是，我把一切都给孩子准备好了，就消灭了他去获取的兴趣。 类似的例子还见于一位女教师给我讲的一个故事：有个初一女生自己攒钱想买一部《哈利 · 波特》，快攒够了，碰到了她的生日，母亲把《哈利 · 波特》买回来了，作为送给她的生日礼物。没想到女儿顿时眼泪掉下来，不是感谢，而是说： “ 没劲透了！ ” 从此拒绝看《哈利 · 波特》。 别人听了都说，你看你，自己没花钱，又得到了你想要的《哈利 · 波特》，这多合适呀！ 可孩子不是这么想的。这个世界能给予她发挥一点主动性的空间已经微乎其微，好不容易有一本自己想要的书，她想通过自己的努力去获得，而且为此准备了很久，就要成功了，突然，母亲消灭了她的愿望。 再说我的儿子读到三年级，成绩是班上中下水平。他虽然各科成绩都没有不及格，可以升四年级，但我们意识到不能让他接着读四年级了，只好选择让他再读一年三年级。又考虑到不能在原校重读，于是再找关系，把他转到了离家较近的另一所小学重读三年级。 我们鼓励他：没关系，充满信心，从头再来！ 但不久，我们发现，过去的经历对他的影响是很深的。他自己从未说过不想读书，但重读他读过的课本，在他心灵深处引不起热情和兴趣， “ 厌学 ” 在他的精神深处已被 “ 培养 ” 成熟了。重读，他也只是中等水平。 这是他的童年。 “ 文革 ” 十年，最大的损失恐怕是教育的损失。 “ 文革 ” 后，千千万万的家长对子女教育的重视是空前的，数不清的爷爷奶奶也在灯下盯着小孙子读书。老师辛辛苦苦，家长辛辛苦苦，孩子呢？有人问：当今中国社会最辛苦的是谁？ 都说：我们的孩子。 不是吗？每天清晨，他们匆匆忙忙骑着自行车冲出院子赶去上学 …… 晚上，家长在看电视，孩子在灯下紧张地做作业 …… 大家都非常辛苦，非常用心。可我们的教育方式，常常表现为老师和家长配合着，在辛辛苦苦、兢兢业业地构成对孩子成长的压迫和摧残。 1992 年，我调进北京，第二年全家迁到了北京。我向我并不认识的海淀区育英中学校长求助，感谢她接收了我的孩子进入育英中学。初中三年，孩子还当了三年班长。但在初三，我的孩子在中考模拟考试时成绩落到班上后五名，远落在海淀历年的中考录取分数线之下，在短时间里他还能出现跃升几十分的奇迹吗？如果不能，他将进不了高中了。怎么办？ 我与他去散步，在大草坪上走了不知多少圈。那时我除了鼓励他，还能做什么？我怎样才能让他有信心呢？我没招了，给他讲打仗，我说毛主席说，战争的首要任务是保存自己。人生在最艰难的时候，就不要考虑能有多高的成绩了，但可以考虑下限，下限就是 “ 名落孙山 ” 那个孙山。孙山是考取的最后一名，你的目标就是那最后一名，能考个北京全市够上高中的那最后一名就是你的胜利，真正的胜利！ 我说这看起来像个惊险动作，能做到这个惊险动作，也是很鼓舞人心值得一拼的。考上了就赢得未来高中的三年时间，然后再争取，你看行吗？ 儿子说： “ 爸，我会！ ” 这一年，他 15 岁了。 我知道，让他五岁半上小学一年级，这事实上让孩子付出了多么大的代价。我们已经无法让他再回到 7 岁去从头开始。在孩子成长的岁月，由于我们的错误给他造成的损失，不是他的考分多少能衡量的。未来的岁月，仍有许多压力在等待他，而童年成长期的损失，很难弥补给他了。 我与张逸民院长的交谈持续到黄昏，我与他告别。 他已知我想写一本关于教育的书，在我临走前对我说： “ 我这个笔记本电脑里有许多在新西兰拍的照片，你要是有兴趣，可以拿回去看看。那些新西兰的孩子，你看看，不论在教室、在街头，总是笑得阳光灿烂。那是童年，真正幸福的童年和少年！ ” 我说，那我就背回去看了。 他说，你还可以去访问一些中学生，听听他们怎么说。 我说，好吧！

平凡 · 发表于 2005-1-16 12:04:52

相关思索——把孩子从负螺旋状态解放出来  这个春天，我获得一个印象深刻的 “ 正螺旋 ” 和 “ 负螺旋 ” 概念，以为用此了解并帮助自己的孩子，有举足轻重的意义，所以想写出来与大家共鉴。 假如孩子已处在 “ 负螺旋状态 ” ，请立刻停止对孩子的批评、挖苦和苛责，否则无异于迫害！否则不论你多么爱孩子，都换不来孩子的 “ 觉悟 ” ，因为你自己就在误区。 因为此时继续给孩子加压，就是往 “ 负螺旋 ” 方向使劲，把孩子往向下的方向推，那就是在制造失败。这时需要立刻着手寻找往 “ 正螺旋 ” 方向推助的用力点。 “ 是赞扬和鼓励吗？ ” 有位当编辑的母亲说， “ 不是没有鼓励和表扬，常常有一点进步就使劲表扬了，有时孩子也会保持一段，但转眼间还是厌学，要不说说他，他马上就不行了，怎么办呀？ ” 我想，了解了 “ 正负螺旋 ” 两种状态，还该牢牢记住， “ 自信心 ” 和 “ 成功感 ” 是促成孩子进入正螺旋状态必不可少的两样东西。 “ 自信心 ” 很难通过高高在上的表扬使孩子获得。如果孩子已处于负螺旋状态，就好比掉在一个坑里，他已经非常困难了，你站在坑上表扬他是没有用的。你也要跳到坑里去，就是说要去学会理解他的困难和痛苦，要找到和他的 “ 共同体验 ” 和 “ 共同语言 ” ，才可能找到帮助他的有效办法，否则他就很难上来。 “ 成功感 ” 更是孩子自身的体验，没人能代替他体验，但可以为他创造条件去获得成功的体验。总拿高标准去要求他，他达不到就没有成功感可言。你降低难度，他达到了，成功的体验就在他身心产生。不要说低难度没用，请记住新西兰五年级那个 “ 蛋糕题 ” 并没有妨碍他们成为世界一流的学生。这里面其实是有哲学的，不仅仅是对待成长中的孩子，当你用一个过高的标准去要求对方时，可能适得其反。我们曾经用 “ 共产主义 ” 的高标准来要求一个生产力水平尚低的社会群体，其结果是付出沉重代价的。 成功的体验不一定只在读书。我的孩子曾在初一的寒假提出要独自回故乡看外公外婆，我们支持了他。他一个人行程数千里在某个清晨去敲外婆的门，让外婆猛一惊喜，孩子获得了一次非常快乐的成功体验。 没有成功感，就没有自信心。深刻的成功感，即使在孩子遭遇失败时也会对孩子以持续的支持，这比你的表扬更可靠。所以 “ 成功感 ” 是 “ 自信心 ” 的基础。在 “ 自信心 ” 和 “ 成功感 ” 下面更深一层，还有一个要素叫 “ 求知欲 ” 。每个孩子天生就有求知欲，失去自信心和成功感，就会损害到 “ 求知欲 ” ，这就损害到深层。 “ 求知欲 ” 受损的表现就是 “ 厌学 ” 。 人生的求知欲是本，知识为末。伤害了学习的欲望，造成厌学，便是舍本逐末，以末害本。 过早地把孩子送进学校（至今是许多父母的做法），目的是想让孩子早一点去获取知识，以为 “ 先下手为强 ” ，其实让自己的孩子小别的孩子一岁甚至两岁去上学，并非优势而是劣势，让孩子处于劣势就难有自信，此后会一直处于艰难中成长。缺乏自信，世上万种信息、千种机会就在眼前也会不知获取，所以仅因 “ 过早上学 ” 这一步之错，也可能贻误终生。 所以，关注孩子处于哪种状态比盯 “ 分数 ” 重要。孩子厌学就是处于负螺旋状态，那就不只是成绩处于下降趋势，而是日子虽在延伸，人生却困在岁月中没有成长。若不发生逆转，就会真正 “ 没戏 ” 。父母的努力就是要全力以赴帮助他走出 “ 负螺旋 ” 。孩子一旦进入正螺旋状态，那就是上升的趋势，成长的状态，他就会自己向着天空、向着阳光枝繁叶茂地成长。

平凡 · 发表于 2005-1-16 12:07:25

初三的压力比高三更大  压力，压力，还是压力  访问了张逸民院长后，我去访问了京源学校。 它坐落在石景山鲁谷开发区，是王能智老师的 “ 实验田 ” 之一。这是一所集婴幼园、小学、初中和高中于一体的寄宿学校， 1996 年建立。 当年开学不久，有学生跳起来在崭新的白墙上踩了一个鞋印，校长和书记做出一个决定：全校学生排队去参观那个 “ 鞋印 ” 。 于是有家长来信说，学校的任务是让孩子学习好，你们组织参观那个鞋印也就行了，还组织讨论，那不是占了学习时间吗？甚至问： “ 你们是学校还是党校？ ” 学校让学生每个星期一做大扫除，有的学生弄脏了衣裳，鞋也湿了。又有家长来信问： “ 孩子在你们学校，是学生还是清洁工？ ” 学校开展 “ 双语教学 ” ，就是也用英语讲课，有家长来信说：不要这么教，因为用英语讲不如用汉语讲得透彻，这么讲将来是会影响高考的。 在京源学校，我认识的第一人就是在前面那个座谈会上已经见到的曹彦彦。某天上午，在她的办公室，我们再次见面。 下课铃声一响，她的办公室就来了许多学生，总围在她那台电脑旁 …… 这时刻她的办公室实在不像个副校长办公室。曹彦彦并不在意，好像早就习惯了。 她大约是北京市最年轻的副校长之一， 1971 年出生，内蒙古呼和浩特人，母亲也是教师。 1993 年她 22 岁毕业于东北师范大学地理系，到北京石景山某中学教地理后认王能智为师， 29 岁任京源学校副校长。 她的办公室依然人进人出。她刚才说到家长们参与意识都很强，对我们教学的一举一动监督得很厉害，现在她接着说： “ 孩子还在小学一年级，家长们都高瞻远瞩地看到了高考。每个家长都关心孩子当前的考分，我们每个学期结束也发分数条，好像教育的成果最后就体现在分数条最后一栏的总分上。 “ 你们学校有厌学的孩子吗？ ” 我问。 “ 有。压力对学生、对老师都普遍存在。 ” “ 你是说压力与厌学有关？ ” “ 这好像不单单是我们教育领域的问题。家长下岗，邻居某个大学毕业生找不到工作，都会让初中生感到压力。压力对学生好像无孔不入，单靠我们来改变，很难很难。 ” 曹彦彦还说，有位母亲讲，当你听说清华、北大的学生还没毕业用人单位就预订了，可从一般的大学毕业，到人才市场还没开口，人家一个牌子立那里，叫你 “ 免谈 ” ，你啥感觉？现在你不使劲督促孩子，他还小，知道什么？等知道就晚了。不是说 “ 少小不努力，老大徒伤悲 ” 吗？于是，家长们感到督促孩子不够，就督促学校。 上课铃声响了，学生们又潮水般地退走了 …… 望着静下来的办公室，我说，我想接触一下你们的初中生。 她说，好呀！

平凡 · 发表于 2005-1-16 12:08:46

考砸了为什么不回家  学生的压力，最集中地体现在初三和高三。 在描述具体的学生之前，我想有必要先了解一下他们的学业背景。 我国实行的是九年制义务教育，方针是要力争让学生至少读到初三。如果考不上高中，初三就是孩子一生中重大的分界线。初三毕业能不能考上一个好高中，又是孩子和家长们力争的制高点。 发达国家实行的基本上是 12 年义务教育。为了让我国学生在九年义务教育中多学到知识，我国从小学到初中阶段都增加了学习内容。有句话说： “ 我们是用 9 年对付发达国家的 12 年。 ” 这样，我国初中生的学习任务就比发达国家的同龄孩子重。 压力不仅仅来自学习任务。 2002 年，我国共有初中 6.56 万所，初中教师 346.77 万人，在校生 6687.43 万人，初中毕业生升学率是 58.3 ％，这意味着有 41.7% 的初中毕业生被淘汰。一个孩子要是没读到高中，哪个家长不操心呢？ 由于他们还只有十四五岁，由于初三是孩子第一次面对自己人生的挑战，他们承受的压力，比高三的孩子更大。 现在，我见到了一群初三的孩子。 从表面上看，我很难描述他们是活泼还是比较拘谨。有个初三的男孩说话了，他说： “ 我吃饭有压力，上课有压力，下课聊天还有压力，做梦都是紧张的场面，压力无处不在。 ” 我问： “ 为什么下课聊天也有压力？ ” 他说： “ 比如我妈就反对我看流行音乐杂志。 ” 我问： “ 这跟下课聊天有什么关系？ ” “ 有关系呀！ ” 他说， “ 我其实并不喜欢流行音乐，但我买了很多流行音乐杂志，比如《大嘴鳄鱼》啦，《流行乐坛》啦，我每期都认真看。 ” “ 不喜欢，干吗还认真看？ ” “ 为了聊天时和同学有话说。如果别人说起来我什么都不懂，就没人愿意和我聊天了。 ” 这下我听明白了。我想家长一定会说，不和你聊天有什么关系？把聊天的时间用于学习不是更好吗？ 可是孩子需要聊天，而且很在意聊天。 有个女孩在一次模拟考试成绩出来后，因分数掉下来一大截，到晚上 9 点了还没回家。家长在晚上 7 点找到学校，找到老师，老师说早放学了，没留下任何学生。一问模拟成绩，知道不好。那么女儿到哪儿去呢？ 老师、家长都打电话问平常跟她要好的同学。 回答都说： “ 没看见。 ” 同学也紧张了，帮助往所有同学家中挂电话。 都说没看见。大家都紧张了。 家长发动亲朋好友开着车满京城找，见到网吧、游乐场所都不放过。仍然没有。 11 点了。家里就留个奶奶守电话。电话铃响，奶奶跳起来，接听，是儿子的声音： “ 妈，有消息吗？ ” 老母亲反问： “ 你那儿有消息吗？ ” “ 有消息我还问您吗？ ” 做父亲的决定报派出所。在派出所，父亲的手机响了，接听，没声，问： “ 谁呀，有消息吗？ ” “ 爸，是我。 ” 女儿的声音。 “ 你在哪儿？ ” “ 在家，你们干吗呀！ ” “ 你没事吧？ ” “ 还活着。 ” “ 没事吧？ ” “ 没事！ ” “ 你上哪儿去了？ ” “ 跟同学聊天。 ” “ 瞎说，你的同学我们全问过了。 ” “ 跟小学同学聊天。 ” “ 小学同学？ ” 父亲很困惑， “ 谁呀？ ” 女儿说了个名字，是她小学时候的好朋友，已经很久没联系了。父亲一边往家赶，一边给还在京城四处寻找的亲朋好友打手机，说别找了，回家了。 回到家，父母问女儿吃饭了吗？ 吃了。 在哪儿吃的？ 麦当劳。 两个小学时候的朋友就在那儿一边喝饮料，一边望着麦当劳的灯光聊天。夜色很美，她们的心里很茫然 …… 家长感到不可理解，说你考砸了，不赶快回家抓紧复习，还有时间去聊天？ “ 天哪，谁来理解我们？ ” 说这话的女生脸上并没有痛苦状，好像是一句玩笑。其实，含笑的痛苦，真的是父母所不理解的痛苦。找小学同学聊天，那是怀念小学时候的生活。虽然小学也很紧张，但毕竟不像中学。找小学同学聊天，是对中考感到恐惧，是因为心中有不被大人们理解的孤独。 “ 小学太可爱了，中学太可怕了！ ” 她说。 不想回家，还因为回家父母就问： “ 考得怎么样？ ” 接下来不是批评就是鼓励。女孩说： “ 鼓励也是压力。 ” 为什么？比如父母说， “ 考不好没关系，继续努力，吃完了进屋去吧！ ” 这句 “ 进屋去吧 ” ，就是驱赶你去学习。 每个家长都觉得这样要求孩子是对的， “ 都这时候了，就该锁定目标，分分秒秒都用在学习上！ ” 孩子不懂得该努力吗？ 他们对各种道理能倒背如流：现在社会竞争这么激烈，发展这么快，不学能行吗？如果连高中都考不上，将来能干什么？ …… 用不着你告诉他学习有多么重要。 “ 不是不知道，就是做不到。 ” 为什么做不到？主要责任恐怕不在孩子。 全国统一的教育大纲很具体地规定了课本里哪些要 “ 识记 ” ，哪些要 “ 理解 ” ，哪些要 “ 运用 ” 。中考、高考按此出题，教学就要以此为依据，复习以此来备考，老师不敢有疏漏。近几年强调素质教育，但现行的教育大纲里需要 “ 识记 ” 的内容仍然很多。学生说，什么 “ 识记 ” ，就是死记。 应该承认，如今考试的方方面面也在改进，比较灵活的考题也在增多，老师们为对付 “ 灵活题 ” ，不得不加进新的应对内容。如此，减的不多，加的却不少。 一次次的演习性考试，俗称 “ 做片子 ” ，就像防空警报频频拉响，让你紧张得要命！大量试题来不及细看你就要迅速做出判断，只要有几道题卡壳，你就心惊胆战，眨眼间分数就下去了。中考、高考一卷判前途，考不上你就完了！ 大量的知识压得孩子抬不起头来，题海要把他们淹没了，没有人会对许多答错的试题兴高采烈。一次次受挫，都在扑灭他们的自信，在不断制造出大量厌学的孩子，伤害自信是对孩子成长期最大的伤害。 或许，这一代孩子处在这个重大教育转型期，正经历着最难的一段跋涉。

平凡 · 发表于 2005-1-16 12:12:07

就愿跟陌生人说话  的爸爸妈妈对我的学习非常重视，平常不让我看电视，周末了，我看个动画片他们还唠叨半天。不看电视也就算了，就连平常我看的课外书也被他们收起来。一回家就把我关在屋里让我学习。我出去倒口水喝，我妈也说： “ 浪费时间，你不会把开水瓶提进去？ ” 都说要全面发展，我给我爸我妈说了，他们也不听，我该怎么办？ 这是京源学校初三的一个女生写给心理学女教师张郁茜老师的信。张郁茜也是王能智主持的 “ 石景山中青年骨干教师进修班 ” 的学生，但在王能智还不认识张郁茜时，京源学校的白宏宽书记、麻宝山校长就亲自到大学应届毕业生中去招来了张郁茜。 这是个很有现实意义的举动，基于两位校领导的共识：当今孤独、苦闷的中学生有许多心理问题，我们必须为学生物色一位心理学教师。 张郁茜是安徽省淮南市人，在北京师范大学毕业时正为自己的去向发愁，因为许多学校更关注的是中考、高考要考的那些科目的老师。中考、高考都不考心理学，许多学校也没有设心理学课，她毕业了向何处去？突然，她遇到了京源学校的两位校领导专门来物色心理学教师，并被选中。 “ 这是你的办公室。 ” 白宏宽书记说。 “ 就我一人的办公室？ ” 张郁茜问。 “ 对呀！ ” 真是太意外了。因为她已经看到，全校各科教师都是多人共用一个办公室。校领导不但给她配备了单人办公室，还配上沙发和电脑。她得到的是独一无二的环境。 “ 学校给我这个环境是为学生考虑。 ” 张郁茜告诉我。 “ 怎么说？ ” 我问。 “ 你想，学生心里积压着许多隐秘的话，跟家长、跟班主任都不便说，能在大办公室里说吗？这就需要一个让他们感到安全的环境。来这里，可以一对一地跟心理学老师说，配上沙发，有助于进一步让学生放松。 ” 学校在初一就开设心理学课，让学生初步了解心理学并建立对心理学老师的信任。此后从初二到高三不再开设此课，但全校学生都可以用各种方式与张郁茜老师交流，比如写信。 请看另一个女生写给张郁茜老师的信： 父母很爱我，一日三餐，无微不至。晚上我做作业，他们怕影响我，连电视也不看。但是，我们就像生活在一栋楼里的陌生人。 我们出去散步的时候，天黑了，我爸我妈走在前面，我独自在后面尾随，就这样绕了一大圈又回到家。大家都不说话，我觉得压抑极了。吃饭时父母也说：好好吃饭，不要说一些无关的事。 什么是无关的事呢，父母就认为，只要是跟学习无关的就是无关的。他们说：有事说事，没事写你的作业去。我想跟他们说些话，常常一开口就被堵回来，我在家里非常孤独。 张郁茜与学生的交流形式多样，常常也用 E-mail 交流，如果需要直接交谈，就在信里约见或打电话，一切看学生需要。学生来信大部分是用化名，也有少数同学哪怕谈自己 “ 早恋 ” 中的苦恼，也很勇敢地用真名。 我在张郁茜那里看到学生们各种各样的化名：冰凉心情、失落女孩、米老鼠、天堂鸟、秋思、荷花、矛盾、小蜜蜂、小猫咪、梦雪儿、流川枫、樱桃小丸子、灌蓝高手、 F 、 L…… 其中有不少是动画片中主人公的名字。也有的同学不署名，只在最后写上： “ 一个想倾诉的学生 ” 、 “ 一个不需要回音的学生 ” 等等。 张郁茜给他们回信也使用他们的化名，学校传达室窗外的小黑板上常常能看到诸如 “ 冰凉心情、小猫咪，有你的来信 ” 这样的提示，使用该化名的同学知道是张老师的回信，就可以到传达室去按约定的 “ 口令 ” 领取。不愿意让别人知道自己心事的同学，连张郁茜老师也不知对方是谁，交谈就在悄悄中进行。 张郁茜独特的工作做得颇有影响，家长们都知道学校有个像心理医生那样的心理老师，家长有问题也来找张老师，于是张郁茜办公室的沙发上也经常坐着一位又一位家长。 我问： “ 来访的，哪个年段的学生家长最多？ ” 张郁茜随口而出： “ 初三。 ” 一天，有位母亲来咨询。 她说： “ 我的女儿放学不回家，总去网吧。我们找遍了附近的网吧，已经两次在深夜把她揪回家了，可她还是要去。初三了，学习这么紧张，怎么办呀？ ” “ 您别着急，坐下来，慢慢说。 ” 张郁茜说。 这位母亲坐下了。 “ 您跟她好好谈过吗？ ” “ 谈过呀！ ” 她爸跟她说，你有什么想法可以说出来，我们好好谈谈。她不吱声。她爸又说，我们是平等的，你有什么话可以说呀！她还是不说。她爸又说，比如你可以说说，你为什么一定要去网吧？她就说了。 “ 她怎么说？ ” 她说她也没干什么，就是上网聊天。 她爸说，聊天？聊什么天，跟谁聊天？ 她说我也不知道，陌生人呗。 她爸说，跟陌生人聊天？ 她说，就是陌生人。 她爸说，跟陌生人聊天那么重要吗？ 她说，这是我的事。 她爸说，你什么事，非去不可吗？ 她说，我跟人约定的，不能不守信用。 “ 你听听这是什么话。 ” 来访的母亲说，她爸说，你跟网上的陌生人约什么定，约定干什么？她说我说过了，没干什么，就是聊天。她爸说，网上那么复杂，你跟陌生人聊什么天，有什么意义？她爸气得给了自己一巴掌。女儿就哭了。我们再说什么她不听也不说了，第二天还是要去网吧。她还小，要是被人骗了，怎么办？而且中考就要来了，怎么办？ 张郁茜说： “ 您别着急，咱们商量商量。 ”

平凡 · 发表于 2005-1-16 12:13:26

与父母签约  张郁茜说： “ 不是您的一个孩子这样。您刚才也说到了平等，您想知道孩子们是怎么说的吗？ ” “ 怎么说的？ ” “ 他们说现在很多家长都有平等观念，但家长那 ‘ 平等 ’ 的后面是有陷阱的，等到孩子把自己的秘密说出来，家长就开始批判了。他们说这还是个 ‘ 不平等条约 ’ 。 ” 来访的母亲认真听了，说： “ 这些孩子还真能说。 ” 张郁茜说： “ 孩子们认为，家长越像这样往平等靠，就越显得不平等。他们认为家长没有理解平等的实质，平等不是摆个平等的姿态就平等了。您看孩子们说的是不是也挺有水平？ ” “ 那怎么办呢，就由她去？就让她放了学去跟陌生人聊天？ ” “ 恐怕要先跟孩子建立真正的交谈，是交谈，不是谈话，不是领导跟下级谈话那种谈话。不是你说得对我就赞扬，你说得不对我就批评。要真正了解自己的孩子，并不容易。家长都认为，我是看着他长大的，我还不了解他？实际上我们的思维，我们的判断，完全可能跟孩子不一样。 ” “ 我还要怎么了解她呢？ ” “ 咱们就事论事。你们家有条件上网吗？ ” “ 有。 ” “ 她为什么不在家里上？ ” “ 我们不让她上。 ” “ 为什么？ ” “ 这不是要中考了嘛，上网浪费时间。 ” “ 初三、高三的孩子孤独感更强，更需要倾诉。他们往往不怕浪费时间。你不让他们上网，他坐在那里一下午、一晚上，什么也看不进去，什么也做不了，那才是浪费时间呢！ ” “ 按您这么说，还得让她上？ ” “ 您不是希望女儿放学了能回家别去网吧吗？那第一步就先让她回家，让她在家里上网。您可以试着和女儿达成一个协议，或者说，试着真正与女儿平等一回，那就有可能出现变化。 ” 几天后，张郁茜接到那位母亲打来的电话。 对方说： “ 我们签约了。 ” “ 是吗，怎么签的？ ” “ 我们同意女儿每天在固定的时间里在家上网，女儿承诺不去网吧。双方签字画押。 ” “ 真签字画押？ ” “ 是的。 ” “ 执行得怎样？ ” “ 起初以为孩子不会接受，没想到一下子她就接受了。执行起来也不困难。女儿说，早这样，多省事，也省得我出去乱跑。 ” 就这样，实现了第一步 —— 女儿回家了。 可是，父母仍操着心。她交的网友究竟是谁？女儿为什么迷上了跟这个陌生人聊天？ “ 这个陌生人到底用什么魅力迷住我的女儿呢？ ” 张郁茜老师用很轻松的语气说： “ 您看，这个世界很值得了解吧，现在那个看不见的陌生人是不是也引起了您的好奇？我建议您可以跟女儿聊一聊了。 ” “ 怎么聊？ ” “ 用感兴趣的语气问问，网上都认识些什么样的朋友？不要质问，不要谈学习，不要表现对她的关心，而是表现出您对网络的兴趣，是您想知道这个您不了解的世界。 ” 又过了几天，家长又打来电话。 “ 我跟女儿聊了。没想到她认识的网友不止一个，有好几个，真吓我们一跳。我问，你们都聊些什么呢？女儿说也就发发牢骚，聊些日常琐事，也挺无聊的。女儿说是 ‘ 无聊对无聊，互相聊一聊 ’ 。 ” 再后，母亲就与女儿讨论：网上的朋友与生活中的朋友有什么不同？女儿说：网上的朋友虽然无话不说，但那是虚拟的，真有事也不敢找对方帮忙。现实中的朋友，则怕受他的伤害，不敢畅所欲言。 电话里，那位母亲还对老师说，原以为女儿就像个小羊羔，很容易被人骗，现在发现女儿其实也很懂得防范。再后来，发现女儿上网的时间短了，甚至不上了，偶尔上网也不是与人聊天了。 张老师说，因为您与孩子建立了沟通，孩子减少了孤独感，上网聊天就不那么迫切，甚至也不需要了。 后来，这位母亲再次来与张郁茜老师 “ 聊天 ” ，一是向老师表示感谢，二是还有担心。她说： “ 这回，我没跟女儿谈学习，她自己就投入学习了。 ” “ 这不是更好吗？ ” 张老师说。 “ 那她哪天又自己变回去了呢？ ” 这真是一个有趣的问题。 这位母亲还对张老师说，这回我和她爸都没跟她讲什么道理，她自己就变了，这能可靠吗？ 我不禁想起了所谓 “ 家长意识 ” ，我们平常在工作中也可能对单位的领导不满意，批评他们 “ 家长作风 ” ，但有时我们也很习惯于说，在哪级哪级的领导下，思想觉悟得到提高，然后取得怎样的成绩，似乎如此才觉得这是成绩，否则有了成绩也好像是不可靠的。这种 “ 家长意识 ” 渗透到我们家庭，在许多平凡、朴实，没有任何社会职务和权力的父母的灵魂中也盘踞着的，在相当广阔的层面上构成我们社会的一种思想基础。 我也没想到，就在大人们谁也不觉得有什么重要的 “ 聊天 ” 里，潜伏着孩子们多么曲折的渴望。其实他们喜爱聊天，折射出的仍然是巨大的学习压力和压力下的曲折寻求。 在张郁茜老师那里，我还读到这样一封信： 我叫 L 。 我有很多问题想问。 我上初二起就很厌恶我们的班主任，想和她谈谈，但总是被她的话顶回来。我试过许多办法，都不见效。最后我只好用激将法：如故意惹她生气，想让她把我拉到办公室，这样我就能和她谈话了。但她只是更懒得理睬我了。对我做的事、说的话，她只是说 “ 你怎么那么多嘴呀 ” ，就不理我了。我现在再也想不出方法来让她与我谈话了。我知道我不应该这样做，但我只想和老师之间的关系好一些。请您帮我想想办法。 读了这信，我想，这位自称 “L” 的学生说他 “ 厌恶 ” 班主任，其实是用词不当。在他内心深处，对班主任不仅不是 “ 厌恶 ” ，而且很有感情，所以一直渴望与班主任多说说话，即使到 “ 再也想不出方法来让她与我谈话了 ” ，仍然想和老师搞好关系。 这样的情况远非个别， “L” 的信只是一种典型表述。许许多多学生是在渴望与父母交谈、渴望得到父母理解，遭到失败甚至失望之后，认为老师该是能理解他们的，于是相当执著地寻求与老师的交流。此种寻求已不是寻求解决学习上的困难，而是更迫切地渴望解决 “ 心理困境 ” 和 “ 心理压力 ” 。如果在老师这儿也得不到解决，有的孩子就会不顾一切地到网上去寻求与陌生人 “ 聊天 ” 。 这种寻求，与其说是寻求倾诉对象，莫如说更内在的是在寻找自己 …… 我是谁？我认识我自己吗？我怎么是这个样子的呢？ 男孩女孩发育到初三，正是人和世界在他们眼里更加五彩缤纷千奇百幻的时期，是最有条件全面发展的 “ 天生时机 ” 。他们渴望多方面认识世界、认识自己和发展自己，他们的渴望从每个毛孔里都漾溢出来 …… 但是，一种疲于奔命而视野窄小的学习就挡住了他们的去路。 父母那一代人在少年时唱过的 “ 让我们荡起双桨 ” ，至今唱起来仍会沉浸在美好的回忆中。这一代孩子唱这歌，虽然也感到挺美，但没有父母那一代人那么强烈的感受。这一代孩子，不少人对流行歌曲中那些表达孤独、寂寞、痛苦的歌曲更能产生共鸣，以至于那些流行歌星发行光碟签名销售时，都市里会突然冒出成千上万狂热的中学生少男少女，大批警察不得不预先到现场维持秩序。 许多家长也不理解，说报刊上也说过，有的歌星连简谱都不识，甚至 “ 五音不全 ” ，装束男不像男女不像女，声音嘶哑，既不好看，也不好听，却火极了，成为许多中学生甚至大一、大二女学狂热的崇拜对象，这是咋回事？我想，负载着巨大的学习压力，心里积压着说不出的苦闷的学生们，需要那样嘶哑的甚至是歇斯底里的歌声来释放他们心底的痛苦，这大约是一个重要原因。 到了深夜，还会有大批中学少女聚在某位歌星居住的宾馆外，齐声高喊： “ 我们爱你！我们爱你！ ” 在家长看来，这是令人欲哭无泪的。 在女儿看来，说爱，这是很神圣的。 许多父母感到不认识自己的孩子了。

平凡 · 发表于 2005-1-16 12:16:30

说废话也是有用的  同老师们交谈，我得知，许多孩子在上初一时都对父母直接或曲折地表达过自己心灵的困惑。但许多父母除了在学习上不断给孩子 “ 加强教导 ” 之外，常常就是那句 “ 好好吃饭，不要说一些无关的事 ” ，一句话就把孩子堵了回去。 许多孩子也曾像 “L” 想方设法希望与班主任交谈那样，希望与父母交谈，但常常遭到父母一次次的 “ 教导 ” 甚至训斥，终于失望，于是什么也不说了，就这样到了初三。 中考的压力空前增大，孩子的学习成绩也令家长忧虑加深。父母发现孩子缺乏信心，而且不能专心，这时才猛然意识到孩子是一个独立的个体，有深在的痛苦，想和孩子深入地谈谈，但所谈仍然多是 “ 学习、学习 ”…… 此时，往往是父母一开口，就被孩子堵了回来。 孩子不愿谈了。 一天，有位母亲来找张郁茜老师。 她说： “ 我现在跟孩子说什么都没用。都初三了，他从来不想以后干什么，我跟他好好谈，可他连话都不想跟我说，就说 ‘ 去去去 ’ 。 ” “ 您的孩子，以前也没有跟您说过他以后想干什么吗？ ” 张郁茜请她回忆。 她想了想，说： “ 我问过他将来想干什么，他说想踢足球。我对他说，踢什么球，还是好好读书吧，考高中。 ” “ 还说过什么吗？ ” “ 后来，他又说想当警察。 ” “ 您怎么说？ ” “ 我问他，你想当交警还是想当刑警？交警站在马路上吸汽车尾气，刑警冒着生命危险抓坏蛋，你别胡思乱想了，还是好好学习吧，上高中，考大学！ ” 这位母亲还说，我正经跟他谈，可他就是不正经跟你谈，一会儿踢球，一会儿当警察的，不懂得好好考虑将来的前途。 张老师说，其实你的孩子已经在考虑了，他由于对自己将来考大学缺乏信心，所以在考虑上体校、上职高。在这个心理过程中，孩子已经把自己上高中的路放弃了，家长又把他上职高的路堵死了，他就走投无路了。 这并非一个家长遇到的问题。 在父母看来，惟有上高中、考大学是光明大道，孩子不考虑上大学就是不考虑前途。有的父母退一步对孩子说，你先考上高中，先读着，将来考不上大学再想办法。 可孩子觉得，考不上，我还学它干什么，那不是浪费时间嘛！孩子想的是：上了职高可以早点毕业，早点找事做，也好早点报答父母。 可父母觉得，我们没想要你报答，我们这样苦口婆心为你着想，说什么你都不听，这是自甘堕落！ 许多父母因此觉得孩子上进心不强是压力还不够，应该再加压。而多数孩子觉得不好直接顶撞父母，最好的防御方法就是不回答，懒得说， “ 免得在你们这里受刺激！ ” 。 可父母觉得就是要刺激刺激他，把刺激当鞭策。 也有的家长把孩子带到一些很豪华的场所去，希望这样的场所能让孩子感到，如果你不好好学习，没有本事，将来在社会上的生活处境就会很差。 有个女生在给张郁茜老师的信中写道： “ 我爸爸很有钱，他多次带我去一些高消费的场所，而且说， ‘ 孩子，你看看这个世界，你知道你现在是多幸福的吗？ ’ 可是我不想要这些，我就想让我爸下了班回家，同我一起吃饭，听我说话。 ” 是的，就这点要求： “ 听我说话 ”…… 张郁茜说，孩子的要求并不高，就希望你听她说说话。可许多父母不知道他们的孩子是孤独的、苦闷的。 “ 这时候，听她说说废话也是有用的。 ” 张郁茜多次对家长这样说。 我童年的时候就经常听到说， “ 你们是生在福中不知福！ ” 我们读过高玉宝的《半夜鸡叫》，听到了过去岁月中 “ 我要读书 ” 的呐喊。我们坐在新中国的课堂里，在少先队的旗帜下唱着《我们是共产主义接班人》，真的感到阳光灿烂，感到我们这一代是非常幸福的。 “ 曾以为我们这一代会大笑着跑过我们的青春 ” ，但后来经历 “ 文革 ” ，经历 “ 插队 ” ，我们走过了许多泥泞。 到今天，我们这一代家长，又觉得现在的孩子真是最幸福的了。学者们会说，知识是铺垫你通往未来的一条大道。可相当多孩子都感到大量的试题严严密密地砌垒起来的 “ 知识 ” ，正成为阻挡他们前程的恐怖的高墙。 我也曾经想过，现在的孩子多是独生子女，父母都视为掌上明珠，应该让他们懂得艰难，经历一些挫折，为此也赞同 “ 挫折教育 ” 。然而，挫折教育的目的应该是使他们在挫折中建立百折不挠的信心，可现在仅仅读书考试就使他们无数次受挫，防不胜防地受挫。对此，老师和家长们都采取了鼓励和批评的种种办法，但实际效果却是：许多孩子的自信心非但没有建立，却在一次次受挫中被严重挫伤，这就与人们通常说的 “ 挫折教育 ” 不是一回事了。 我比任何时候都更加清楚地看到，每一代人都会遇到新的问题，都有自己的苦恼和困境。今天，哪个孩子不考虑前途呢？社会在一天天缤纷，电视上的景象也一天天更妩媚 …… 这个世界是我的吗？社会已经给了他们很大的压力，很大的刺激。一个十四五岁的孩子，这是他弱小而最需要有人理解的时期，父母是最亲近的人，如果父母也不能理解，还不断给他施压，不断刺激他，有的孩子就崩溃了。 是的，我在访问中听到了 “ 崩溃 ” 这个词。我想，这恐怕言重了吧，就问老师。 老师说： “ 崩溃 ” 就是放下来，不学，也学不进了。家长们不是总说 “ 你要是考不上大学，就完了 ” 吗，现在不学了，学不进去了，不就完了吗？ 老师也说，你没看到报纸报道吗，过去高考落第后有自杀的，现在中考、高考还没考，就有自杀的，还有把母亲杀了的。这不是精神 “ 崩溃 ” 是什么？ 京源学校组织过这样的班会，老师在黑板上写出一个供大家讨论的题目： “ 将来怎样做父母？ ” 同学们看了，起初一惊，然后是笑。 然后是反应非常强烈的发言。 女生会毫不羞涩地说，我要结婚、生孩子，然后如何让孩子有机会接触各种各样的事物。 “ 我要经常带孩子出去玩儿，开阔眼界。 ” “ 我要经常和他聊天。 ” “ 我不会老是命令他这不许干，那不许干。 ” “ 我不会老是说他，你这干不好，那干不好。 ” 还有女生说： “ 我不想生孩子，我想养小动物，我会天天好好地照顾它们，让它们快乐！ ” “ 我不想结婚，我也不想当律师、医生什么的，我想卖花。 ” 这个想法透露出的是学习太累，将来就卖花吧，那也许不要多少学问。 张郁茜告诉我，总的来说，同学们说的都集中地反映出：精神上、情感上的需求，比物质上的需求更重要。 “ 不管怎么说，没有一个同学说，我将来要让孩子好好学习。 ”

平凡 · 发表于 2005-1-16 12:17:23

谁帮助了我的孩子  您还记得我的孩子吗？那一年他中考，面临着考不上高中的危机，我鼓励他向 “ 名落孙山 ” 的那个孙山看齐，争取考上北京市中考上线的最后一名。结果如何？ 那时我没招了，说： “ 儿子，你不能再跟着老师复习了。 ” 他说： “ 那我不是更不行了吗？ ” 我说： “ 不。你想想，任何一科的老师都要面对全班学生，摊到你身上能有多少时间？你想请老师给你补课，但你将有不少时间在等待中耽误掉。 ” “ 你是说请家教？ ” “ 不。请家教，老师还需要一个熟悉你的时间，而且你还会有不少时间耽误在去家教老师那里的路上。现在要完全靠你自己复习，否则你没时间了。 ” 孩子感到困惑地说，完全靠我自己怎么能行呢？ 我拿出一张纸、一支笔，在纸上先画了一个树干，我说，你先从一本课本的目录复习起，一门课就好比这一棵树，目录里的每一章都好比树的一个分枝。每一章里还有小节，这些小节就是分枝上更细的分枝，树叶都长在这些细枝上。每一棵树，树叶是最多的，要记住这么多树叶太难了，你复习时先把这些树叶通通丢掉，不去管它。这起码就把难度卸载了一半。 儿子说，树叶是知识点，都不要吗？ 我说，你说对了，树叶是知识点，如果你先去管这些树叶，你就会用去大部分时间还未必管住多少。别忘了，树叶是最多的，但出现在考卷上的几率是最少的。你要先把树干和树枝搞清楚，就是说先抓重头的。树干就是这门课，你不必记，但你要把哪根树枝长在树干的什么地方，就是说与树干的关系搞清楚，然后把更小的树枝长在哪根粗树枝上搞清楚。如此把这门课的所有细枝都长在哪些粗枝上，把它们的来龙去脉都搞清楚。我相信你把一门课的主干和所有分支的来龙去脉搞清楚，你就抓住了大头，抓住了主要的东西。我相信你绝不会一点树叶都没印象，你平时头脑里已经记住的其实是那些知识点，只是这些知识点在你头脑里是零散的树叶。你如果把这门课的来龙去脉搞清楚，那些零散的树叶就在这个过程中有相当一部分自然而然地长在那树枝上了。没有长在树枝上的知识点，不是活的知识。知道哪些知识点长在哪个枝头，知识就活了，丢不掉忘不掉了。 我又强调：别忘了，不是要考第一名，是考北京市中考上线的最后一名。我坚信你只要把树干和分枝的来龙去脉搞清楚，你原有的知识点在树枝上就活了，这样去考，达到孙山肯定没问题。这样去学，你的难度就下降了至少一半。如果你还有时间，再去进攻那些树叶。把你印象不深的树叶弄明白它们长在哪些枝头，能捡多少算多少，我相信那时搞定那些树叶，要比你硬记的成活率和速度都强，如此就更有把握了。 我还说，这样一个过程，此时此刻，已经没有哪个老师能这样帮你，我也不能替代你，只能靠你自己救自己。你听懂了？ 儿子的眼睛很亮： “ 爸，我听懂了。 ” 我的孩子或许还算较有独立思考能力，他写作文或答题，那些别出心裁的用词用意，常被老师纠正。他常问我： “ 爸，我这样写有错吗？ ” 我总是说，没错，不但没错，而且是你的优点。她母亲则经常说： “ 别听你爸的，答题要完全按课本、按老师的要求答，否则你要吃苦头的！ ” 看来他母亲的话应验了。 这时儿子又拿眼睛看我，我知道他心里还有一个障碍，就是现在他仍然是班长，在这最后复习的日子离开同学不去学校，行吗？我说： “ 现在是非常时期，大家都要靠自己。再不能犹豫了，同学们也会理解你的。时间只有一个多月，要靠你自己安排。大部分时间就别去学校了，放弃跟着老师走，就在家里自己干，有信心吗？ 儿子说：好吧！ 就这样，在他最困难的时候，我们看到他给几个班干部打了电话，然后就开始闭门复习，一门课接一门课地 “ 吃 ” 。我和他妈妈看到他非常用功。 最后，儿子取得了从模拟考试跃升 76 分的中考成绩，远超 “ 孙山 ” ，创造了该校历年考生中考成绩比模拟考试成绩提升幅度最大的记录。这个纪录对那些拔尖的学生可能没有意义，但对所有中下游学生都有意义。所以他的老师后来常以此来鼓励那些模拟考试成绩落后的学生。 如今对照学校正在普遍开展的 “ 探究性学习 ” ，我想，孩子那次以异乎寻常的方式进行的拼搏，实际上正是一次 “ 探究性学习 ” ，是通过探究每一门课的来龙去脉，在复习中有效地把书读活了。那些课在他心中虽然还不能说达到 “ 叶茂 ” 的程度，但已经长成了一棵棵活生生的大树。是 “ 探究性学习 ” 以及相当程度的 “ 自主方式 ” ，帮助了我的孩子。

		自动登录	找回密码
密码			注册

[他山之石] 【原创】美国式教育在中国。