早教的目的是什么 我反对doman的理由（转贴）

bump

早教的目的是什么？

是如DOMAN更多地以闪卡式的灌输知识吗？从字到数学到百科，可谓无所不包。对于孩子，重要的是告诉孩子已有的事实，还是以启发式的方式让孩子对世界保持永远的新鲜感，好奇心，探索性？也就是说，当孩子十万个为什么的时候，告诉孩子“正确的答案”是重要的，还是让孩子永远保持对答案追索的兴趣，热情并愿意为之尝试是重要的？

世界对孩子来说，到底是个定式的，还是动态的，人的生命力的基本表现是什么？

DOMAN和蒙氏都是以医治和启发智障孩子的智力起家的。那么智障孩子和正常孩子在认知和思考上的最大的差别的什么？我觉得就是创造力，想象力，好奇心，探索性，也就是通俗意义上的“灵性”。智障孩子从广泛意义上是没有灵性可言的，所以在针对智障孩子的智力开发上注重的是强制性，高效性，绝对的正确性。用最直接的且最简单的语言告诉智障孩子什么是“正确的事实”是最重要的，试想如果对一个精神病人或智障者，你告诉他天空是红色的，那显然会把他的病情推向无可挽回的地步，所以蒙氏是视“神游”如猛兽的。可是什么是神游？正常孩子的父母往往无从理解和判断。因为对一个正常孩子，很容易理解现实和幻想的界限，孩子乐于在想象，幻想里是童年快乐的一部分，其中的确有因为年龄小的关系对认知的缺乏的一面，更重要的是，这无边际的丰富的想象力是认知缺乏带给新生命最正面的意义：富有追根究底的精神，主意多，乐于接触迷离的情境，肯深入思索事物的奥秒，幻想尚未发生的事情……智力的几大要素：观察力，思考力，判断力，分析力，想象力都是在此生生相息的。

由此对一个正常孩子的为什么，我觉得父母启发式的教育比告知“正确的”意义大得多。孩子对“正确的”总有一天会通过课堂教育来接受的，而自己的体验，感受，并为之所形成对未知世界的兴趣，好奇的生命力才具有真正的早期教育的重要意义。

在糼儿数理里看到麦子爸爸一篇文章很受感触，对于形状，DOMAN很早就开始闪卡了，三角形，正方形，圆形．．．．．．可是知道这些概念真的有这么重要吗，有几个孩子长大了会记不住这些名词的（除了智障儿）？麦子爸爸的理论是：让一个孩子先体验三条线，三个角，没有角的，光滑的线．．．．．．显然，几何图形的奥妙就在于这些边角线形成的变幻和规律，通过孩子自已的观察，体验，比较，归类形成对形状的具象概念，那才是更有意义的；才是正常孩子在数理领域该切入的方法，这也和壮咪妈一直以来提倡的在学习数理时不要先过于强调运算，要把概念先吃透，只有吃透了概念，自然会减少运算中的错误的说法异曲同工。可是为什么在中国，速算，珠心算永远这么热门呢？本末倒置地学习为什么这么吃香？因为父母不懂教育，而社会的导向过于急功近利，所以我们会那么向往DOMAN的孩子三岁能四则运算。

对于画画亦是，我想除了极少数如那个大名鼎鼎指挥家智障儿，大多数智障孩子是不要求对艺术的尝试的，因为艺术太需要创造力，需要想象力，需要表现表达的能力，这些对智障孩子显然是不可企及的要求。而对正常的孩子，让孩子表达自己的体验，经验，并由此引伸的理解，想象太重要了。能让孩子自由地表达太重要了，能让孩子无拘束地想到什么就敢画什么太重要了，能让孩子专注于对自己的作品的完成太重要了，而技巧只相当于阅读中的修辞，在阅读到了一定程度时，自然而然地会需要，会主动要求。而画名，名画是谁画的完全可以作为长大后的可有可无的常识。我觉得看画，懂得欣赏才是必要的，而怎么引导，是更重要的。象DOMAN那样着重把画家，画名和画本身以闪卡的形式先入为主地塞进一个空白的脑子，是不可取的，试想这强制性的形式对孩子有何欣赏可言？

对百科也是，记得贤妻的孩子可以说出用最术语的方式氢汽车为什么能升上天，我也未必能这么有条理地说出这些原理的本质，可是这样“认知科学”可取吗？这些对大陆孩子都是高中的物理知识，一个两岁的孩子能有真正的理解吗？我想其中的道理和上面讲的数理方面的比较是一样的。科学对于孩子，究竟上实用工具还是永远的未知？DOMAN长大的孩子，会对这个世界充满好奇心和探索的欲望吗？

贤妻的孩子之所以优秀，是DOMAN起的作用大，还是贤妻平和的心态，带孩子行千里路，和孩子有足够的时间相处作用大？这一点是张教授一再提醒的，是DOMAN妈妈必须警醒的。

DOMAN和蒙氏最可怕的是：剥夺了一个生命对自己生长经历的体验。试想，这样的教育的结果是什么样的？如此想来，也会明白为什么一直到现在这些理论并没有在美国发扬光大的原因。

我记得朋友对我说：“你的心心这么会问为什么，你的责任真的很重大，一定要把正确的告诉她，通过查书，上网．．．．．．”瞧，这位妈妈不晓得什么是DOMAN，却能得他的精髓，与他心灵相通，为什么呢？这也就是DOMAN在中国，在早教能得到这么强的认同的原因。因为中国的教育，长期以来无视孩子对自己的体验的认知的获得，两代人的关系缺乏真正意义上的尊重和平等。父母们急功近利地望子成龙。而以大多数中国爸爸妈妈浮躁的心理，快速的生活节奏，对教育的缺乏起码的认识，教育市场的高竞争，高压力……让我们往往对“速成”太向往了。现在有了一个DOMAN，能够用最原始的方法给孩子带来这些奇迹，对我们的孩子是福音还是恶梦的开始？

总而言之，我现在认知的早教，是先让孩子快乐，自由地参与生命的体验。我们能做的，低水平的就是尽量给孩子创造见多识广的环境，让孩子自已去触类旁通，高水平的，在给予孩子见多识广的环境的同时，给予启发性的引导，从启发观察入手，启发思维。

话外话：我问LG，没有创造力的孩子在未来的社会是不是等同于没有竞争力。他说，当然不是，反过来，这个社会对有真正创造力的人才的需求才是很少的。无论是在哪里，按部就班地做具体的实事的人永远是社会的中流柢柱。从实用价值上来说，高学历比创造力有用得多。

如果LG的说法是成立的，那么是不是DOMAN的理论是个生存理论呢？人的灵性永远是看似比知性有价值，却卖不出价钱？如果卖不出价钱，那么灵性和知性都是无乐趣可言的。那么，人生的目的是什么？

bump

我对麦子是注重她的综合能力的培养，不在于单一的技巧训练。兴趣班是打算半年一换，如果麦子特别坚持的话那是会连续上的。目的是让她多接触，开阔视野。至于技巧，我觉得是完全可以后期通过频繁训练来获得的。那就先提高她综合能力，比如，观察，分析，对比，归纳，推理等。技巧等她能明确自己的道路后由她自己决定。

但同时，我也思考过这方法的弊端。这样的方法是基于对孩子能力足够优秀的判断，或者是相信能为她未来发展提供相应的条件。如果孩子长大后，他的能力不够，综合能力不突出，又没有专项的技能，同时由于能力不够，后期再去学专项技能，那在时间，时机上都落后了。不利于他将来在社会上的立足。我对麦子进行这样的教育实际是基于对麦子的自信，也是基于对自己的自信。但这种自信是否真实也许无法完全预见，一定程度上是要靠时间来证明。

如果家庭背景不够充分，对孩子的天赋又没有极高的判断，那么走塌实的道路。注重技能的培养无可厚非。

我打个不是很贴切的比喻： 一颗种子发芽了，而又不让我们去翻开土地看看是什么的种子。只能依靠，芽，小叶，小枝来判断。并依据这些观察来判断。再有经验的园艺师也会有出错的时候，但如果等到它枝繁叶茂，完全可以辨认的时候，也许已经错过了施肥培养的一个重要阶段。

我们所面对的孩子远比芽难于辨认，而人类对智慧生命的认识又远远低于园艺师对植物的认识。我们只能靠自己对孩子的观察判断来选择自己认为最合适的方式，但谁都可能判断错误。只要人类不能完全揭开生命发展的秘密，这个错误就不可能完全避免。但我们不能因此就不去选择培养方式，只是在选用针对性比较强，比较专的方法要更多的慎重。

bump

中国家长本来就喜欢教孩子认字，也对闪卡这样的被动学习没有反感，再加上特别认同”神童“这个概念，孩子长大什么样不知道，孩子小的时候比其他孩子超前一些就特别满意。(至於这超前是孩子自己超前，还是灌输着超前，似乎没有人介意。

至於孩子的快乐是自己主动学习的快乐还是家长给孩子选择了学习内容之后孩子被动接受的“并非不快乐”，似乎也没有人在意。) 所以，doman方法一旦进入中国，肯定是轰动效应。我懂一些大脑、懂一些教育，所以才从一开始就极力反对，希望能有几个人清醒清醒。但是，我也知道没有用，只是尽自己的努力而已。

我相信，多少年之后，使用doman的家长会发现，自己的孩子认字早阅读早，记住了很多知识。在其他方面，与其他孩子并无区别。如果没有doman方法，也会有其他方法折腾孩子。所以，不再与任何人争论doman，你们自己看着办。只是千万不要把这个方法误认为是经过西方人实践证明的方法，或者是在西方有多热门的方法。这在西方是用者寥寥效果不明的方法。

bump

我觉得doman的思想是在幼儿时输灌进很多的事实．对事实我没有争议．但幼儿就象我们通常说的本来是一张白纸，我们成人如果想象对电脑（很遗憾，doman也用了这个做比喻）输程序那样给幼儿输入大量的准确的事实，我不相信孩子长大后的想象力不会受到影响．那时我觉得会比给电脑修改程序难的多．

家惠妈的看法我同意．幼儿眼里的飞机首先不该是我们成人眼里的飞机．如果与成人一样，那就不是幼儿了．

把幼儿思想成人化，是很残酷的．

我并不反对把一些幼儿训练成＂天才＂，但对大多数孩子，包括我的女儿，我首先希望他们体验人生的不同阶段，包括幼儿时那漫无边际的，成人无法想象的胡思乱想，去用他们的体验去了解这世界，而不是从小就把他们变成一部很高级的电脑．

当然，doman有不少的思想我也是赞同的，如幼儿的吸收能力是成人完全无法比拟的．但人都不是生活在真空中，不可能生活的糟粕（用他的话是垃圾）一点不吸收．反而我倒认为适当的吸收是有意无意的．

家惠妈提醒了我．我女儿在加拿大时上的Montessori幼儿园．我从来没读过任何关于蒙式教育的书（除了幼儿园手册），但从我女儿身上，我看到了我需要的东西．所以我更欣赏蒙式教育．

bump

Doman的方法对记忆肯定是有效，但对儿童学习语言和促进思维发展没有多大的效果。Doman的方法对儿童记忆各种符号，包括数、字都会有效，其中的有些奥秘我们到现在并不了解。但是记忆很多数、汉字和其他符号，与儿童语言的发展、思维能力的提高并没有多大关系。你的孩子语言能力不错，主要是你每天和孩子之间的交流与沟通，孩子与其他人之间的交流与沟通的原因。你给孩子念书、扮演角色等都是帮助孩子学习语言。我们对孩子的智力开发和教育，围绕着一个中心，这个中心就是促进儿童智力发展，促进儿童思维能力的发展。以最小的劳动获得最大的收获，并且这种收获是长期的、是对孩子将来的智力发展奠定基础。无论是Doman的方法还是台湾要求很小儿童背经的方法，我都不赞成，就是因为这些方法对儿童智力发展、思维发展、语言发展的实际效果很差。尤其是对孩子将来的智力发展也没有多大的关系。

在儿童最开始学习语言的过程中，像你的孩子现在，两岁多的时候，不要教给孩子书面语言的内容和抽象的内容。总之孩子智力理解不能达到的语言材料，最好是少教或不教。这些教育措施的理论依据是当代心理学、语言学的研究成果，并不是我发明的。尤其是美国的心理学家、心理语言家们有很多的研究，并且美国在儿童具体教育中也有很多很好的应用。美国是一个不迷信专家的地方，都认为自己是专家，因此是一个专家最多的地方。中国是一个迷信专家的地方，结果就跑出来很多的专家。父母们又不可能系统的学习很深奥的理论，结果都给我们的父母带来很多困惑。你信谁的道理，我只能给你一个建议：摸着石头过河。走一步、摸一摸。不能摸一摸，一下子走很多步。

bump

“似乎有一个普遍现象，凡是成功的do宝宝，其妈妈几乎都是全职妈妈，比如贤妻和同妈。这个，很说明问题。所以，就算你我早就知道这个东东，都不太可能采用。我觉得各有各的活法儿，各有各的想头儿。像翩翩这样，不用费心就早早开始阅读了，我干吗要费劲巴拉地去闪呀闪呢！ ”

1。七年前我就知道doman了，但我没有采用，主要原因就是我骨子里跟本就不想教孩子早阅读。

2。doman成功的妈妈，我仅知道两位，贤与同，两位都是全职妈妈。我不可能为了孩子辞职，尤其是七年前没有经济基础的时候。

3。我正想提翩，丁丁，琵琵，乖乖这几位对文字有着天分的孩子。后三个孩子都是没有家长特别教过，而通过自己抓书本看书自己教自己过了阅读关的。翩有外公引了路，但路途之平坦也是其他孩子不可比的，

4。回头看看自己家，三天打鱼两天晒网，磕磕碰碰地，从宁宁五岁开始接触汉字，到现在七岁半了，“晴天下猪系列”最近才刚能读下来了，到能够自由阅读任何一本中文书的地步不知道还需多久。所以说，宁宁绝对不能与那四位孩子比。

5。doman加全职妈妈（有决心，有精力，有时间，有耐心），那么任何一个没有识字天分的孩子都能在很小的时候过了中文阅读关，并喜欢上读书。

6。“像翩翩这样，不用费心就早早开始阅读了，我干吗要费劲巴拉地去闪呀闪呢！”我多希望我家宁宁有翩这样的天分（不过他虽然没有翩的文字天分，我还是相信他有其他天分的），可是事到如今，我就是想费劲巴拉地给他闪呀闪呀，可惜已经不管用了。我就是现在愿意辞职去闪，也会是闪而无功了。

呵呵，我也胡说八道一下。

bump

总体来说，我选择不用doman方法，我以前在早教也说过，我接触doman的时候，最直接的想法就是，虽然孩子只用几分，几秒，我得准备多久？那么多时间干吗不好？我很极端的，有了这个想法，马上就没再看怎样学数学了。现在回过头去想，我还是不赞成用doman方法学阅读，学数学，但是，有一点似乎有些遗憾，家慧快4岁了，闪卡不灵了，也许她就失去了那种一眼看出100个点的能力，（她显然这方面不行，我以前说过，她对排成两排的糖果能说出差异，但要点数后才知道是9比8少1）虽然我不能肯定，那种能力对她有啥实质性的好处。

我还是那句话，因为人是不能用作实验的，所以，doman，蒙氏都是从智障开始，后来想到，智障都可以达到。。。正常就更可以，于是有了那一套方法，似乎也取得了一定的成果，但doman比蒙氏更年轻，实验更不广泛。“智障都可以，正常更可以”这个逻辑看起来非常合理，但是，可以和有必要是不是有联系呢？正常儿童完全可以通过别的方法也达到同样的目标。这一点，我同意麦子爸爸。

再说到用最经济的方法告诉孩子事实，在孩子掌握一定的逻辑推理等思维方式的前提下，孩子需要知道一些事实，以便他能推理，以有限的知识去获得更多的知识，解决无限的问题，但谁也没办法象电脑一样存储所有的知识。基于这个考虑，我认为，让孩子探索，学会思考，通过犯很多的错误达到某种认识，比直接告诉他事实，更经济。这是鱼和渔的问题。

另外，创造力本来就是很难得的能力，要不然这个世界上庸人怎么是大多数呢？我怀疑，假如一个孩子，从出生就以一种精确的方法教给了过多的精确的事实，对他的想象力和创造力有怎样的限制呢？比如，假如一个孩子，在小时候，看到飞机从天空飞过，他会有很多的想法，发出巨响的鸟，银白的大鸟？（我已经失去了想象的能力）但孩子的小脑子里肯定有很多想法，某些男孩子到一定的时候，就会对飞机非常感兴趣，日思夜想，这时，如果家长给买了有关的书，dvd啥的，孩子一定很看得进去，自然学到很多关于飞机的知识，久久不忘，讲不定从小就埋下了做杨立伟的志向。而3岁的ja看到飞机，就明确地告诉妈妈，这是喷气式飞机（我也不记得她说的是啥名了。），这里面难道就没有欠缺？虽然我由衷地佩服贤妻的努力！

韬韬爸说的有一点没有错，现在网上有很多doman素材了，孩子还小的，拿来试比较容易，但还是要想清楚，究竟想要什么，目的是啥

bump

给各位热血沸腾的中文早教工作者：)

许多妈妈热切地投身教孩子识字的事业中，并准备为之奋斗不止。我觉得有必要给各位介绍一下以前早教论坛中，对于这个问题的讨论。这种讨论有过几次，每次都非常有价值，知道各位妈妈都是大忙人，估计没时间仔细搜寻那些讨论，好吧，我来把大致的内容总结一下，并简单作个介绍。

这些讨论中，有几个比较有价值的观点：

1，识字与阅读的关系

2，口语与书面语言的关系

3，doman方法教阅读的利弊

4，阅读的基础

识字和阅读的关系，门钥匙和宝库之间的关系。没有门钥匙肯定进不了宝库，但有了门钥匙却有可能即使进了宝库，却视满屋的珍宝为无物，甚至于因为造钥匙的过程太过艰苦，而导致望宝物而生厌的情绪。

所有开始教孩子阅读的妈妈，都是从教识字开始的。这样很容易产生一种误解，认为只要孩子识字达到一定程度，就会阅读了，并且认为识字应该是越早越好。这些问题的讨论是最先有的有关阅读的讨论。在讨论中，张教授首先提出识字不是阅读，有些很小的孩子，比如3岁，识字2，3千，也不能说这个孩子就有了阅读的能力。

对张教授的论点，我是这样理解的。3岁的孩子用某种方法是有可能记下2，3千中文字的，但这么多字有多少是3岁的孩子真正能理解的呢？如果大部分的字孩子都不能理解的话，这些字就是存在孩子脑中的中文符合。这个道理就如我们看我们不明白的专业书籍，书上的每个字也许我们都认识，但连起来是什么意思却不知道，这样我们就没兴趣读下去，也决定称不上在阅读这本书。

孩子即使储存了很多中文符合在脑子里，不能理解这些符合的意思，阅读也就无从谈起。而且孩子的脑子跟电脑还不一样，字符放在里面时间长了不用，是会丢失的。如果家长不想办法提高孩子的阅读理解能力，就很可能会困在为孩子复习这些符号的窘境里。这就是为什么不是越早教字越好，为什么零岁开始认字没有实际意义的原因。即使国外教中文应该趁早，但也要孩子对中文语言，特别是中文的书面语言有了一定的理解力后，再从孩子理解的字开始教起比较好。我的经验，从3，4岁开始比较理想，这时孩子的口语已经过关，对很多跟孩子相关的事务有了一定的理解力，而且通过前期的准备工作，对中文的书面语言也在一定范围内有了解，这时候开始中文识字是真正的为阅读打下了基础。良好的理解力也是阅读兴趣的源泉和以后写作的根本。

说到前期准备工作，就得提提中文口头语和书面语言的区别。这个问题对国外的孩子尤其重要，因为国外的中国孩子所有的中文环境，也就是家里面的日常对话，这些仅限于口头语的范畴。我们希望孩子学中文，会阅读，甚至于吸收中西方文化精华，主要还是希望孩子能从阅读中文书籍开始，慢慢领略中国文字的奇妙。而中文日常用语和书面语言有很大的不同。中文的书面语言非常简练准确。有人曾把哈利波特一书的英文班，芬兰语班和中文班放在一起比较，中文版是最薄的。

在中文中，从简单的四字成语讲了一整篇故事到古文的中短小深刻的名篇，都跟日常用的口语有很大不同。要象让孩子在阅读中，对这些浓缩精华能够理解，在教字前还是有很多工作要先期做些准备的。这部分工作应该是在正式教字前的重点任务，也是教字的过程中始终应该重视的。

说到这里，大家也就该明白为什么许多人都大声呼吁doman的方法教识字，只是一种游戏性质的技巧，不能作为重要手段来用的原因了。我对doman不是很了解，就知道在教字的时候，是用鲜明的色彩，大块的字符给孩子闪，每个字闪时不能超过1秒钟，反复刺激让孩子记住。如果我没理解错，我相信这个方法决定能让孩子记住那些闪过的字符。但对阅读有什么帮助呢？在一秒钟的闪烁中，孩子能明白你给他闪的字是什么意思吗？如果孩子不能明白，即使孩子记忆了几千字，孩子能自主阅读吗？

所以我推荐大家找好一本教材，从教材的课文入手，把课文中的字做成卡片，并用游戏的方法把每个卡片上的字教会孩子认识。家长要通过游戏既让孩子记住字的写法，也理解字的意思。然后在把字放到课文中让孩子念，这样孩子才能充分的理解所认字的意思，理解基础上的记忆也才更牢固。

我也建议各位妈妈在孩子3，4岁之前，更确切的是在孩子口语过关，书面语理解有一定基础之前，不要急于教字，尽可能为孩子读各种故事，由浅入深，逐步提高孩子对书面语言的理解能力，然后开始教字。在教的过程中，也要在纯技巧上的卡片式认字的基础上，格外重视阅读中的认字。

阅读，除上面提到的一些准备之外，在教字之前，家长也要注意培养孩子的专注力和对中文的兴趣。有些妈妈反映孩子不爱看中文电视，有可能是孩子坐不住，注意力能集中的时间不长，另一个原因可能是对中文的理解能力不过，没有兴趣。在教字之前，这两方面也应该尽量培养。因为这不但是以后成功教学的保证，特别是专注力也是为日后孩子上学，课堂上注意听讲打下良好的基础。

夏绍桓

受教育了，谢谢

培正妈妈

一直以来，对doman很感兴趣，也使用其中的一些方法，但并不是一个坚定的doman妈妈。一方面是精力有限，一方面可能因为受零岁方案等教育思想影响更大，有时也对doman感到些困惑，但也说不出来哪里有问题。最担心的是如果因为我们为人母者教育导向的偏离而影响孩子一生的发展。看过bump的贴子，颇有同感。我们早教的目的到底是什么，想把孩子培养成什么样的人，这其实是我们每位妈妈都非常想明确的问题，但谁又能说自己已经非常清楚了呢，起码我自己是不敢保证的。