按年龄管教2岁的孩子（转帖）

emily7_1982

允许孩子以他的方式获取安全感，比如用他习惯了的毯子、抱着他脏兮兮的玩具、吃他的大拇指。不要以你的卫生标准为孩子的卫生标准。(少给你自己惹麻烦吧。)

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调整你恰当的期望值。比如，你不应该期待孩子这时候能自如控制大小便、乖顺听话、愿意和别人分享玩具、友善谦让、会说10个词组成的话，等等。孩子的成熟度是你期望值的主导。

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把孩子的很多“坏行为”，理解成孩子探索、学习的求知行为。比如，你教孩子搭积木，他却偏要推倒你的成品，而不肯跟你学。这时，你应该把他的行为理解为，他现在对积木倒塌时的现象更感兴趣，他在琢磨推与倒之间的关系。

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从大约1岁半到2岁半前后，孩子会反复地穿梭于“和顺期”与“执拗期”之间。因为孩子这时候成长迅速，因此这些“周期”也相对短一些，就好比孩子这时候的小鞋子用不了几个月就必须换新的了一样。因此当孩子进入“执拗期”时，你不要太绝望，告诉自己大约2、3个月以后孩子就会进入“乖巧期”，这“苦日子”不会没个头。当孩子进入“乖巧期”时，你赶紧给自己充电，好好享受孩子的乖顺，为下一期的艰苦奋斗做好准备。

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再接着转一个李网上小螺号滴滴吹的帖子

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坚持一个理念，接纳一份现实，承担一种未来

坚持一个理念，就是坚持李跃儿的育儿观

但什么是李跃儿的教育观，除了大李本身可能给出的答案外，我不知道别的妈妈思考过这个问题没有，而我，是认真想过的，目前我认为这样的教育观是：

一，让孩子成长为他自己。

让孩子依靠孩子内在的力量，依靠孩子本真的动力，在家长的协助下，孩子顺应自己的天性和潜能，成长为一个与众不同的我自己。

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二，让孩子全面发展。

一个孩子总会在某些方面发展超前，某些方面发展略差，李跃儿教育避免孩子单一发展，挖掘孩子各种智力潜能，这与我理解的华德福教育有相同之处，华德福教育强调整体教育而非个别能力的教育，认为一个人越是多方面发展他的才能并加以整合，他的整体竞争能力就愈强，他们认为一个全面健康发展的人，各方面的能力是和谐的（摘抄于《解放孩子的潜能》。

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三，让孩子树立自信并乐观的生活理念。

这是大李的幼儿园非常独特非常醒目的一面，让孩子正确面对冲突，体验各种情感，比如伤心，委屈，气愤等等，而没有人加以嘲笑，在与人交往的过程中获得经验，完善自己，就这一点，是我所见过的所有的幼儿园力所不能及的。

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接纳一份现实
我不得不接纳生活，因为我离不开她。

我不得不顺应生活而不是对抗，因为我能力有限。

为此，我接纳了现实生活，接纳身边任何的境况。


即使我多么希望自己的孩子能自由自在，无所羁绊的健康成长，我都要面对现实。

现实就是：

一，中国的教育体制不会在短时期内有什么变化，虽然一切看起来都在向好的方向发展。

二，本地没有我所期望的巴学园式的幼儿园。

三，我不是一个完全吸纳、理解、内化并能游刃有余的运用爱和自由，李跃儿教育的高手妈妈。


彤彤生长在这块土地上，我到底能做多少？我不能带他离开这里，也不能给他打造一个小气候，我能力有限，那么，他如何坚韧并乐观的在这里成长，才是我最大的目标。

我必须接受一个现实，就是他因此将获得很多伤痕，来自社会的，家庭的，学校的，等等。即使我知道有了这样一个理想的教育理念，但仍然不能避免孩子的潜能被埋没，孩子的创造性被扼杀，孩子的一些天性被压制的可能。


接受这个现实，我才能转而关注其他更重要的，为了接受现实，我挣扎了很久。
虽然我们害怕孩子因我们的错误而断送未来，但我们也不必太苛求自己，我们知道孩子在自我发展的过程中会通过不断试误来找寻真理，我们能接纳孩子的试误，也要能接纳自己的试误，我们不可能永远做正确的事情，只要大方向是对的就好。

与孩子建立亲密关系是最重要的，亲密关系不仅使孩子更容易接受管教，更重要是，与孩子关系亲密的父母对孩子更加敏感，这个时候父母只要像处在敏感期的孩子一样，跟着感觉走就好了。

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承担一种未来
孩子的未来在我的手上。

我所焦虑的，不过就是怕担负不起孩子的未来。

无论如何，我尽力了，我付出了我所有能付出的，为了孩子，我愿意跟那棵树一样，曾经枝叶繁茂，也愿意为他提供一个老树墩，我尽心尽力了，我不再强求自己，不再惧怕未来。在不完美的现实生活里，给孩子一种滋养，等日后时机成熟，这样的种子就会出土发芽，抽叶开花，让我们的孩子能知道，当没条件的时候，我们顺应生活，有条件的时候，我们做自己的主人。接纳现实，接纳自己乃至感激生活的一切，欣赏自己的每一份努力!