【卖艺贴】经典何时、怎样背诵更有效

老易

我觉得开蒙跟读经还是有点区别。

开蒙主要是三字经这类，读四书五经一般是要进私塾的，

请指正。

老易

原帖由 linanmeng 于 2009-8-10 22:12 发表
因此，在无法进行“意义编码”形成长期记忆的时候，古人更懂得通过“音律编码”使之固定在记忆中。

你说的这个音律编码具体是怎么回事，能不能详细解释一下？
有没有研究上的一些证据？

linanmeng

原帖由 老易 于 2009-8-10 22:30 发表
我觉得开蒙跟读经还是有点区别。

开蒙主要是三字经这类，读四书五经一般是要进私塾的，

请指正。

谢兄加分。
古人私塾一般就是三字经开始教的吧？
反正进私塾6岁就是可以进的。
开蒙和读经，对私塾而言，教育方法一样的，朗读，背诵、精读，乃至描红抄写。。。。

对于今人而言，可能有些区别，我倒也搞不清楚了。

另外，关于记忆编码，我觉得很有趣，“韵律编码”和“意义编码”，
对大脑而言，可能所用的区域是不一样的。

从艾宾浩斯遗忘曲线遗忘记忆曲线的，可以看到，韵律对于形成长期记忆的帮助

linanmeng

而且，艾宾浩斯还在关于记忆的实验中发现，记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次；为了记住36个无意义章节，需重复54次；而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次！

由此，我的引申是，美好的韵律，加美好的形状，对于记忆的帮助会非常强大。

设若是“王羲之”的字写的“千字文”，和常人写的“千字文”，我认为在指读时，作用可能也不一样。
可惜老王的千字文，现在找不到了。

可以拿智永和尚写的将就将就。

[ 本帖最后由 linanmeng 于 2009-8-10 22:55 编辑 ]

老易

你说的这些很有价值，谢谢。

关于韵律编码，我觉得编码应该是意义的专利，
韵律实际上利用的是右脑，我们记住旋律是靠右脑。
但是，就像我前面几篇文章提到的，这种右脑记忆往往只有表演价值，
就是即使背下来，很难提取。因为它并没有内化为我们语言的一部分，如何应用呢？
就像那种照相记忆，是把一页文字扫描进自己的大脑，理解的时候却无能为力。

所以我要提醒的是，不要迷恋于孩子右脑记忆的能力，
而是要把左脑与右脑协同起来。这样才是长治久安的办法。

老易

对于韵律的记忆效率高，这是没有争议的。
问题是单纯的记韵律是不够的，还要与意义结合起来。
因为我们读书不是为了哼旋律，而是要用，要理解。

颜妈妈

原帖由 老易 于 2009-8-9 23:17 发表

• 孩子的语言能力比较成熟，
• 孩子已经具有一定的意义编码记忆的能力
• 对于需要背诵的材料，孩子至少要似懂非懂（这是进行意义编码的基础）

我不知道这个程度如何确定，大概每个家长的标准是不一样的吧，我一直觉得应该是小孩读小学以后，对文字有一定的理解能力再开始。
呵呵，继续投票支持。

zxf蓝儿

从网上调查现在很多学校都在经典诵读考级，对于1，2年级的孩子来说真正能理解含义的有多少？老师也不做要求，只要求数量！
投票成功！！！

阿来

同意，适当的时候做合适的事。

linanmeng

原帖由 老易 于 2009-8-11 08:06 发表
对于韵律的记忆效率高，这是没有争议的。
问题是单纯的记韵律是不够的，还要与意义结合起来。
因为我们读书不是为了哼旋律，而是要用，要理解。

同意兄的观点，其实古人的读经步骤还是很科学的，与语义的结合非常完美
并不纯是韵律的。
“三百千”大量集中识字之后学“对韵”，我以为就很科学，
对韵相当于现在的拼音课，但同时把语意结合起来了，
类似：少对多，明对暗 ，或者是：天对地，落日对流霞。。。。。
大量的词汇通过相反、相对的搭配，以及音韵的搭配，进行了语义的结合和巩固。
把”明对暗”放在一起，不用多解释，一般都能理解了。
小孩一旦学会对对子，就表明他同时掌握了汉字的“音”和“意”。
相比之下，现在的拼音课，和古人的声律启蒙比起来，就粗糙多了。













[ 本帖最后由 老易 于 2009-8-11 16:53 编辑 ]