求助，怎么做好阅读理解题？实在找不到北。

宸宸羊妈妈

各位前辈，求助如何在小学阅读理解部分少丢分。
孩子三年级了，他的语文卷阅读理解扣分很多。不论是课堂考试，还是回家作业（我和他一起绞尽脑汁答题），都会受到老师无情的叉叉，我都快没信心了。比如最近的一篇，我觉得我们答得还可以，可是和标准答案不同，就是错的。请大家帮忙分析一下。如何才能少扣分。
              
黑馒头白馒头
我小时候家里穷，粮食奇缺，平日常吃粗粮，细粮只有逢年过节时才能吃。                        
     那时，我奶奶70多岁了，身体不好，需要精心照顾，每次妈妈蒸馒头时，总要特意给老人做几个白面馍，那是不准我们姐弟几个吃的。有时，奶奶吃不下，就留给年龄最小的我，但我不敢吃，除非妈妈点头同意。

上小学后，早上带馒头用来课间充饥成了许多农村小孩子的习惯。一天早上，我到厨房，屋里很黑，胆小的我匆匆忙忙从乱中抓了个馒头塞进书包去了学校。

两堂课后，看看同学们都取出馒头吃，我也连忙拿出馒头，但我却怔住了：那是一个白馒头。

尽管很饿，我还是将馒头塞回包中，看着其他同学吃得津津有味，我不停地咽唾沫。接下来上课，我一点也听不进去，头脑被白馒头占满了，肚子饿得咕咕叫，我一次次想把馒头拿出来吃掉，但终于忍住了。

放学回到家中，我立即被妈妈按住揍了一顿，然后问我是不是偷吃了白馒头，我一脸泪痕地从书包里取出馒头举给妈妈说：
“早上拿错了，我没敢吃，又拿回来了。”
妈妈一把将我揽进怀里，泪水扑簌簌溢了一脸。

问题：
1、上课时，“我”一点也听不进去，头脑被白馒头占满了。此时，“我”会想：
孩子答：
上课时，“我”一点也听不进去，头脑被白馒头占满了。此时，“我”会想：   我很饿，但是白馒头可是奶奶吃的呀！怎么办？老师批大叉叉   
老师给的正确答案
上课时，“我”一点也听不进去，头脑被白馒头占满了。此时，“我”会想：   不吃这个白馒头吧，肚子饿得真难受；要是吃了的话，奶奶就没有白馒头吃了，妈妈也一定会因此打我的。
2、妈妈一把将我揽进怀里，泪水扑簌簌溢了一脸，原因是
孩子答：
妈妈一把将我揽进怀里，泪水扑簌簌溢了一脸，原因是 她错怪了我 ，而且看到我虽然很饿，但是没吃白馒头而感动，还为自己没能让孩子吃上好吃的而难过。
老师给的正确答案
妈妈一把将我揽进怀里，泪水扑簌簌溢了一脸，原因是 我忍住了饥饿，把拿错的白馒头完好无损地带回了家。而妈妈却错怪了我，把“懂事”的我打了一顿。

程至开

我也有这样的感觉，过来学学

于飞

真是让人生气！误人子弟的老师！

小妖开车

语文应试教育做成这样，也难怪再也出不了文学大家。

xchchx

我觉得楼主孩子的答题与老师的“标准答案”基本一致，老师没必要这么死板。这是老师的问题，您大可不必担心。
我孩子有一次单元测验，遇到一首诗，里面描述了几个动物的形象，有鸡、鸭、兔、大白鹅、牛。阅读理解的题是“诗歌里有几只小动物？”我孩子答“3只”，结果错了。她很不解，跟我说：大白鹅体型大，不是小动物；牛就更不是了。我觉得孩子说得有道理哦 。

bluebirdfriend

我觉得孩子的理解要比老师的答案要好。
老师比较BT。
有一次我家孩子的试卷上有一个组词，“巧”，儿子组的是“小巧”，老师也划了个大叉叉。

宸宸羊妈妈

原帖由 shwyyan 于 2012-4-5 09:53 发表


小学和初中，我也“择校”。不过我不择那些所谓的名气，我会选择比较宽松自由一点的学校。在中国越是所谓名校名师，往往对孩子就越下得去手。我怎么肯往里送，还花大价钱送。

因为要在体制内，所以还是选了传统意义上的名校。看来现在的状况也怨不了别人呀。

shwyyan

原帖由 宸宸羊妈妈 于 2012-4-4 20:02 发表
老师是从学校毕业才两年的年轻教师。听过她的公开课，感觉还行。但是自从三年级她接手语文课后，班级语文成绩一直在滑坡。
看到1122爸爸的回复，我的自信心总算恢复了。孩子现在做这些阅读题，越做越糊涂。我想 ...

语言的学习，不能逐字逐句的从细微处往整体上推。一是枯燥，而是低效。世界各国学语言都不是中国这个学法。
为了眼前这点成绩，这么干，不值得。

shwyyan

原帖由 宸宸羊妈妈 于 2012-4-4 20:13 发表


唉！现在的语文教学怎么会如此的应试。我以前听前辈们说，还不相信的。现在真是水深火热之中呢。又不敢忽略考试分数，小升初要看校内分数的呢。不过我现在对择校也有些困惑了。其实我们在的小学 ...

小学和初中，我也“择校”。不过我不择那些所谓的名气，我会选择比较宽松自由一点的学校。在中国越是所谓名校名师，往往对孩子就越下得去手。我怎么肯往里送，还花大价钱送。

zty1122bb

有一点很不成熟的体会仅供交流。
一般而言小学的阅读理解练习多分为两部分。
1）基础部分：
强调学生对字词，对句式，对上下关联的理解。其中字词部分，孩子平时作业中是很常见的。对于关联，往往会有排序练习，这其实很有趣，对孩子自己叙事、抒情、说理的顺序排列会有借鉴意义。我们多是找一些文章段落，分拆句子，由孩子再重组。
2）文章分析：
考查学生对文章的概括能力，对关键语句的分析能力。我们多是在读书会上，概括分析。通常是读与教科书课文相类似的短文，默读与朗读相间，一起概括大意。
依依俩俩的概括多会有两方面的问题
a。欠周全，读文太草。这需要沉下心来，调整读文的态度，改进读文的方法。进行这类阅读时，要做到不动笔墨不读书，重点核心词句要标注，而这类要求往往老师多会强调，关键是孩子自己要落到实处。这是应手的工作。
b。不准确，不凝练。对此，我是不急的，因为孩子的内语言不够丰富，个人知识经历非常有限，对于新文章很难有触类旁通的共鸣。这是长期的积累。
文章概括其实很重要，是今后的其他学科学习的基础。但孩子不大可能一下子就掌握的很好，这是一个不断提升的过程。

有适当深度的广泛阅读是文章理解的基础。现在的小学语文课本对于很多孩子而言是有些难度的。比如人教版五年级下四大名著全部涉及，如果孩子自身课外阅读的程度不够的话，往往不能举一反三，而老师则会陷于生搬硬套的境地，同时也解决不了问题。多阅读，有规划的阅读。

对于老师的问题，可能只有多沟通了。我问过依依俩俩，她们的老师好像还是比较灵活的，只要意思说到即可。

[ 本帖最后由 zty1122bb 于 2012-4-5 10:32 编辑 ]