教学预案的调整

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去年的一天，在六年一班与学生共同学习《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课时，课堂上发生了备课预案以外的情况：

       当学生初读课文后，在提供了充分的思考时间后，我让学生汇报初读所得，结果出乎意料的情况出现了：大部分学生都把课文中蕴涵的哲理说得头头是道，并且深入浅出，联系个人生活实际，谈得非常精彩。同时，其他同学也参与其中，在汇报中互动，分明理解并认同了同学的观点。

       四十分钟的学习内容，不足十分钟完成了。怎么办？还按备课时的教学预案让学生逐段研读？这显然是没有必要。

       于是，我及时调整教学预案，与学生一起品读、赏读，体会课文中蕴涵的更多的语文内涵，如词语运用、细节描写等写作知识等。

       出现这种情况，其实是教师备课不细所致，是对学生了解不够才形成的。不过，任何一位教师都不可能时时刻刻确保对学生的完全了解，学生是动态的嘛，更何况我一个业务校长对具体一个班学生情况把握不准呢！问题的关键在于，课堂上出现这种情况教师应该怎么办？是无所适从地墨守备课预案去浪费学生的时间、消磨学生的学习兴趣，还是及时调整，引领学生去探索，畅游于知识海洋、让学生更深入地走进课文这丰富的宝库？

       答案显而易见。可是，我觉得有必要强调三个问题。一是要做到及时调整教学预案首先要有服务于学生的意识，学生才是学习的主人，教师要视学生的需要组织教学活动。二是教师要熟悉课程标准，这样才能做到准确地引领学生去探索。三是教师备课时要尽可能多地把握教材资源，要尽可能多地准备多种预案以及时应变。而这就需要教师不断地学习提高。

韩西

说得很有道理．这就要看教师的综合素质了；

我是猴子

说得好，有启发！！！