自由的真谛————一个蒙氏教师对蒙台梭利教育中自由的诠释

天使之翼

自由的真谛
                              ————一个蒙氏教师对蒙台梭利教育中自由的诠释
                                                      
   一只被豢养在华丽鸟笼里的金丝雀，总是用那种热切的目光仰望天空，它的理想是翱翔长空，自由自在的。一株从温室中被培养出来的鲜花偶尔被遗落田间，她竟扎了根存活下来，这时她才发现在沃野中任情任性的生长才是她永恒的梦想。一个人总希望跳出一种生活的羁绊，寻找一种更自由的生活方式。也正是人类对自由的不懈追求诸如法国的启蒙运动、中国的五四运动才推动了历史的发展。自由是一切生灵在其生命历程中所追求的一种永恒理想，对自由的渴望是生命本能的需求。
   生命只有在自由的环境中自由的生长才能成长为其所能达到的最佳状态，让生命之花绽放。蒙台梭利博士正是认识到这一点才将自由作为其教育体系中的一个最基本的原则，而且蒙台梭利认为她的教育方法是“以自由为基础的教学法”。
   从事蒙台梭利教育的人员只有真正了解蒙台梭利教育中的自由的概念、懂得其中自由的真谛才能在教育实践中更游刃有余的在自由的原则下采取灵活的方法成为一个引领孩子走向自由发展之路的蒙台梭利教育者。那么什么是蒙台梭利所谓的自由呢？蒙台梭利在«儿童的发现»一书中这样写着“以自由为基础的教育必须掌握住两点原则。第一是:协助孩子获得自由，另一个是避免限制孩子自发性的活动。”
蒙台梭利认为科学的的教学原则有两个基本原则性依据：
（1）避免使孩子的自发性活动受到压抑或干涉，孩子必须自由的活动才能表现自己。
（2）教师应该观察孩子自由活动时所呈现的实际情形。
   蒙台梭利说“从生物学的观点来看，在儿童接受教育的早年里，自由的该你啊应该被理解为：儿童成长的环境必须最有利于其个性的发展。”
   以上蒙台梭利著作中的言论，蒙台梭利讲了自由的教育、科学的教育总的来说科学的教育必须是自由的教育。可是关于自由的概念她并未给出一个定性的自由涵义。然而深读理解后在联系其著作中各方面的有关自由的解释，我们可以对蒙台梭利教育自由的概念作为这样的解读：给儿童营造一个适合其身体与精神、有利于其个性发展的自由的空间，让儿童在这种自由的无拘无束的环境中按自己内在生命的自发性本能需求进行自由选择工作、自由决定工作进展的到什么程度，从而促进其内在生命的发展。
   另一方面蒙台梭利也认为“近代教育界不断发生的错误就是他们所给予的自由只是一味的放纵，而没有协助儿童由环境中自由吸取精神粮食。”从这里研读我们又发现蒙台梭利所谓的“自由”并非“放纵”，自由是在一定条件下的“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应该的行为。譬如：任性、无礼、暴力、不守秩序及妨碍团体活动等都要严格的禁止，逐渐加以根除，必须耐心的辅导他们，这是维持纪律的 基本原则。”也就是说儿童的自由是建立在一定基础上即纪律之上的而不是完全放纵的对儿童一切活动不加约束。
   综上我们可知“自由”实际上是教师在尊重孩子自然生命所需的自由发展的权利的前提下，给儿童营造一个适合其身体与精神的有利于其个性最好发展的自由环境，让儿童在这招女工富裕教育性的自由的环境中、在遵循环境中的规则与纪律的基础上按自己内在生命自发性的本能需求进行自由选择工作、自由决定工作进行的程度从而促进其内在生命的自然与自由发展。
至此，我们对蒙台梭利教育中的自由概念算是从理论上基本阐释清楚。能对蒙难台梭利教育中自由的概念作这样的解释是我在深入研究蒙台梭利教育理论及切身参与教学实践的基础上理论联系实践而获得的。下面我将以我们班的教学实践案例对自由的概念作进一步解释，因为实践是检验真理的唯一标准，也是真理的唯一来源。
首先，我们班的蒙台梭利工作室是一个适合儿童身体和精神有利于其个性发展的富有教育性的自由的环境。
   我在客观观察儿童深入分析不同年龄阶段、不同发展水平的性格特点、发展需要，并尊重这些儿童自由发展的权利的基础上给他们自由和谐的环境。这个环境可以促进他们在工作中自由发展其内在生命从而提升其智能及人格。例如：一项数棒的工作没什么特别而丰富的表现，可是我要让其适应各年龄阶段的孩子。那么我就要就数棒的特点及其教育功能作不同侧面的、不同层次的、横纵交叉的分析，以便从不同层次上呈现给不同年龄的儿童。这样一来工作虽有限而工作的教育功能是无限的 。三岁多的赵博衡可以通过数棒学习数量对应认数；四岁多的丁丁可以通过数棒的工作学习实物对应的加法进而形成加法概念，而将近六岁的白羽佳文可以通过数棒深化大于号、小于号的认知。孩子们都可以通过一项工作获得自己所应得的发展。依这样的理论我同样将生活区、感官区、数学区、语言区、文化区各区的工作进行综合准备、跨区延伸使其内容更丰富、更能适合不同年龄的孩子去选择。
   其次 孩子只要进入工作室就能自由选择工作，他可以按照其自由意志决定选择什么工作、决定工作进展到什么程度、进行多长时间。
   在我们班级，每天早晨静寂活动之后小朋友们都会轻轻的走到我旁边悄悄的告诉我他要选择什么工作。他讲清楚后就可以走到工作毯、默默地将工作毯铺到自己所选的工作的区域的地板上、铺好、安静的去取工作，然后开始认真工作、进入工作状态。我们班的工作室的工作不受年龄阶段的发展水平及入班时间长短的限制。不管多大的孩子，不管这个孩子入班多久都可以随意选择工作，但是往往是在工作室中老师进行按不同年龄段的发展水平进行适当的引导示范。
   赵博衡刚入班时刚刚三岁两个月，可是她偏偏对银行游戏感兴趣，或许是那些金色、质感不错的珠子吸引了他吧。当他轻轻地走到我旁变告诉我他要选择那项工作时，我并没有犹豫他能不能做完整的银行游戏，他既然感兴趣那么就有权利自由选择。在我答应他后，他高兴的走到放工作毯的地方去了一块工作毯，放在数学区的教具架旁铺好，并且费力的将那一托盘的金色串珠取放到工作毯上。接着他兴致勃勃的摆弄起那些金色串珠块、金色串珠片、金色串珠串、金色串珠，没有人打扰他，他也不知道这项工作的规范方法、实际用途，但是他“玩”的不亦乐乎。实际上那些珠子、珠串、珠块、珠片本身就对他产生了无穷的吸引力，而且我相信在他看似乱摆的过程中他已经对块、片、串、颗这些金色串珠有了空间上的认知与想象。而当他注意力不很集中时，我轻轻走到他旁边问他能请我一起工作吗。在得到他的肯定答复后，我引导他数一串珠串有多少颗珠子，一块珠片有多少串珠子因为它正处于数量对应点数的阶段。我这项引导不仅使其获得了应有的发展而且还会使其在自由选择的前提下顺从自己的生命意志——对珠子的兴趣，发展了对工作的兴趣，提升了自己工作的能力并且真正在数量对应点数种促进了数学思维的萌芽与发展。可是这些进展如果没有自由选择工作及自由工作的前提，那么将是一纸空谈。
   再次  这些自由选择、自由工作的权利是在遵守工作室的基本规则与纪律的前提下进行的。
蒙台梭利工作室的基本规则与纪律是轻轻走路，按正确的姿势坐、站、走，绕工作毯走，不要打扰别人工作，悄悄说话，不要有距离的喊别人，认真倾听，按正确的方法卷铺工作毯、拿取教具，安静而认真的工作，和别人一起工作要征求人家的意见，不要扰乱班级的秩序等等。这些规则与纪律师蒙台梭利工作室正常情况的前提，也是孩子自由工作的前提与基础。只有当儿童遵守这些规则纪律时，他才拥有自由进行生命发展的活动的权利。
    刘攀是一个聪明而机灵的孩子，他对任何工作都有较强的兴趣，尤其对画画的工作痴心不改。但是他也是一个急躁不拘小节、秩序感不强的孩子。一天他选择利用铁质嵌板绘画的工作，当他取工作时我们只听嘭的一声巨响铁质嵌板掉在地上了。这是由于他不小心拿造成的，我轻轻走到他旁边讲“请小心一点，这么大的声音已经吓到大家了，而且会把我们的教具摔坏的。”他点点头做到文化区的桌子旁边正工作的李伟先的另一边。起初他们还能安静，可是过了一会他们开始说话并且说话的声音越来越大。我走到他们旁边提醒他们“你们自己做自己的工作好吗？一定要安安静静的别说话打扰其他人工作的。”他们闭上嘴巴安静了一小会儿，在我指导其他人工作时他们又开始说话。李老师提醒他们仍，可是他们还是说话。当我第三次提醒他们仍无济于事时，我请他们放下工作在旁边的地板上盘膝坐好，静坐一分钟并在心里默数 60个数字。这是我班工作室中约定俗成的规则，提醒三次后静坐 ，如果仍不按要求做就下楼等待老师解决。因为当你违反教室的规则、破坏教室的纪律时，你自由工作的权利就被剥夺了。
    以上三点我又结合实例从实践层面上对自由的概念进一步进行更深的阐析，由此我们可知蒙台梭利教育中自由并非单纯的字面上那么简单。他有其深层次多角度的意义。实际上蒙台梭利教育中的自由衍生于她自由的人类观，她认为人既生而为人就已被赋予自由生存的权利，自由是不可剥夺的。孩子的自由同样不可剥夺，教育者就要在教育中尊重孩子的自由的权利。下面我们探讨一下蒙台梭利所谓自由的原则在起科学的教育体系中的地位是什么?
“我并没有预先设定任何原理才计划教学方法的，事实上可以说是完全相反的。我以遵照能够孩子的自由为先，透过直接观察的结果，发现他们内在生命具有的固定法则，这法则具有普遍性的价值。”
   从蒙台梭利的话中我们可以十分清晰的知道蒙台梭利教学法来源于：尊重孩子自由，给孩子充分的自由，通过孩子的自由活动观察并发现孩子内心的法则。那么也就是说自由是蒙台梭利教学法的基础原则，自由是蒙台梭利教育的基础！
孩子只有在自由选择工作、自由掌握工作时才能将精力专注于此迸发生命内部隐藏的热情从而提升自己的生命。
   在我们班教学实践中，我也逐渐发现自由确实乃蒙台梭利教育法中基础的基础。
   刚开班时我们班孩子并没有对绘画发生特殊的兴趣，孩子们是连苹果这样简单的线条也不知如何勾勒的。可是刘攀喜欢花环，也会简单的构图、涂色，在他的影响下孩子们逐渐像他那样经常选择画画的工作，对画画的工作兴趣越来越高。我引导他们怎样利用教具鲜花基本的图形、再用基本的图形如三角形、四边形、正方形、长方形、圆形等组合图形、涂色，而且在每次集体美术活动后对每个孩子的画从构图、颜色、线条、涂色、布景等方面给予简单评价鼓励孩子兴趣、丰富孩子绘画知识。就这样经过大概三个月的时间绘画已在我们班蔚然成风，每个孩子每天都要选择画画的工作，并且坚持很长时间认真地涂画。对于这种情况我以为产生过困惑，难道就放任他们这样画下去吗？认真思考后我决定让他们自然发展，毕竟自由是我们蒙台梭利教育的基本原则。我要尊重他们的自由、耐心等待他们自然进步。慢慢的孩子们的表现简直令我惊喜：婷婷能坚持一上午画黄色圆柱体的旋转水平摆放的平面图形并耐心的涂色。通过这种专注的工作她注意力更容易进入集中工作的状态了。丁丁能从五环的拼画中充分发挥了自己的想象力及创造力。赵博衡在不断的拓画教具中练习了运笔，他的图形的线越来越直了，他的专注性越来越高了，他也越来越有耐心给他的画涂色了。
   是的，孩子们在重复选择绘画的工作甚至让我觉得他们再作无谓的重复，可是就是在这种重复选择中他们让自己不仅在绘画上更在其他方面得到了一种全面的提高。孩子时一直在进步的！而这种进步是在什么样的基础上呢?毫无疑问，自由！我给了孩子自由无异于给了他们自由发展的空间，而这种自由对孩子来说不恰如沃野与鲜花之间的关系吗？鲜花的缤纷绽放需要一片肥沃的土壤，而孩子生命之花的绽放亦需要自由的环境这一生命发展的圣土！
    蒙台梭利也是在研究后得出这样的结论：孩子可以按照自己的意志去自由活动后，便会呈现各种现象。产生令人无法料想得到的行为特征：
①        孩子在作业时非常注意精密性。
②        当孩子决定了自己的动作后就想确实的加以实行。
③        孩子具有遵循每一个动作顺序的倾向。
   所以我们完全可以确信的说，自由是蒙台梭利教育的基础原则，是蒙台梭利教育体系中的基础理念。
    当我们深入理解了蒙台梭利教育中的自由的概念，并进一步懂得了自由在蒙台梭利体系中的地位时，我们应该切实明白蒙台梭利教育中必须谨遵自由的原则。可是这一种自由又是怎样实施的呢?从探讨自由的概念中我们就知道了自由并非绝对的自由，自由是在一定纪律的前提下的一种相对的自由！那么下面我们就先来探寻一下自由与纪律的关系，再解决实施自由时应该如何把握自由与纪律的度的问题。
“只有当他成为自己的主人并遵循一些生活规则时，他才能管住自己的行为，我们才认为他是一个守纪律的人。这样的纪律具有灵活性的概念，即不易于理解又不易被采用。它包含一个伟大的教育原则，它又不同于就是教育中那种绝对的不许辩驳的‘不许动’的原则，即有了真正的自由才会产生纪律。于是工作的两端一面连着自由一面连着纪律。”
   有例为证：我班的希拉涛涛是一个非洲裔的混血儿，他快六岁了，从没上过幼儿园。他在家由姥姥及保姆带着，被溺爱娇惯得没一点生活自理能力及秩序规则感。他刚入班时不喜欢上楼，于是在楼下看书学一些基本的工作室规则。第二天上楼进入工作室时，他乱跑、不学卷铺工作毯 、乱动工作、对教师的要求置之不理。我只好控制她选择工作，既然受控制那么这种环境对他来说已经不是自由的了。因此即使他对工作很感兴趣也没办法尽情的选择工作，慢慢的在一周的时间里他学会稍微收敛一下自己的行为，听从老师的要求学着怎样拿取工作、怎样完成工作后收工作、收工作毯。这样我也逐渐根据他的表现给他一些自由让他在遵守纪律的情况下可以更多的按自己的要求自选工作。接下来的一周仍然是他逐渐接受教室的规则，他可以更自由的选择工作、做工作。他在工作中逐渐发现了乐趣工作的专注性也越高，慢慢的会出现自觉遵守纪律的现象。比如他懂得不再与妹妹吵闹、抢东西、抢工作，懂得要请求老师才能获得帮助，懂得要轻声说话、慢慢走动。现在他入班一个多月了，他已经完全适应班级的环境、比较认真的投入工作，并在工作中不自觉地遵守纪律虽然纪律没有完全自主产生但他正向正常化工作的方向大步向前。
   关于教师如何掌握纪律与自由的度的问题，其实上面的案例我已经提及。不过更确切的说就是：教师要给儿童充分的自由的基础上通过工作让儿童在工作中产生纪律，这需要教师对孩子非常有耐心的等待孩子内心的纪律自然展现。
于自由的环境中自由的工作并在工作中产生纪律发生集中现象，这才是蒙台梭利追求的理想的教育效果。
   自由！人类或自然界的一切生灵都有一种与生俱来的对自由的向往与渴求！可是自由毕竟不是一种绝对存在的状态，这使我们毕生都在追求一种更自由的状态，我们的生命一直处于得到一种自由与失去一种自由的悖论中，于是自由的得与失成了我们无法逃脱的命运！在蒙台梭利教育中我们只能更逼近真实的理解自由的真谛从而给孩子们一种属于他们的真正的自由，让他们在生命之初得到生命中最大极限的自由的发展与愉悦！

liuxing

有时候，我会想，我对儿子是不是太放纵了？
放纵和自由的“度”，真的很难把握。

龙宫

有同感！！！！！

天使之翼

如何把握自由的度是很难！不过只要细心观察孩子，耐心对待孩子，用心对教育总会发现什么是适合孩子的自由，什么是适合孩子的纪律！

天使之翼

如何把握自由的度是很难！不过只要细心观察孩子，耐心对待孩子，用心对教育总会发现什么是适合孩子的自由，什么是适合孩子的纪律！

海东妈妈

度是很难把握的，据我儿子讲，在上蒙氏课时，并不能自由选工作，而是由老师分配的，有时想动教具，但老师不让

天使之翼

估计您儿子班级中的蒙台梭利教育出现了问题。现在能真正理解蒙台梭利教育精髓的人并不多

嘀哒嘀

原帖由 天使之翼 于 2007-9-23 19:09 发表
估计您儿子班级中的蒙台梭利教育出现了问题。现在能真正理解蒙台梭利教育精髓的人并不多

我很赞同...........................................................