教育就是习惯的培养

王峰727

从家庭结构来看：现阶段中国家庭的结构，以独生子为主体；目前，我国已步入老龄化社会，“四二一”的家庭模式已经形成，父母将孩子交给祖父母教育，老人曾为人父母时，因工作和生活，对孩子疼爱较少，现在退休了，把对儿女的愧疚转移到孙子身上，所以溺爱孩子的现象比较普遍，孩子的日常生活均由家长一手包办，上幼儿园唯一的希望就是让其认识几个字，会算几道题，根本不愿意让孩子“自己的事情自己做”，孩子有了缺点毛病，不让老师批评，家长出面编造一些客观理由。如果孩子做错了，如打伤别人的孩子，老师一旦批评，家庭会以伤害孩子自尊等理由向园长投诉。未了，老师还得向家长道歉，这时候孩子大脑里的“相似块”便是“有家长做保护伞，我谁也不怕”，久而久之还会为掩盖自己的过错而撒谎。从而放任自流。

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从教育模式看：中国几千年的教育已形成定势，教育的方式以知识传授为主，忽视幼儿、学生动手能力和生活习惯的培养，推崇“学而优则仕”，教育出来的是会吟诗作赋、手不能提、肩不能扛的“圣人”。由于目前市场经济条件下公办、民营幼儿园竞争比较激烈，幼儿园怕流失生源，所以就象商店一样，顾客永远是正确的，教师违心放弃了“德”的教育，迫使教不能严而只能“师之惰”了。孩子上了小学以后，由幼儿园的“开发智力，在玩中学，学中玩”变成了“必须学习”。加之学校以公立为主体，老师对孩子的学习要求很严格，于是，孩子在长期的的学龄前心灵深处养成的唯我独尊的“相似块”，这就是很容易造成心理承受能力差等现象。

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从家长择园来看：就孩子生活而言，家长择园的依据主要是伙食好不好，老师给孩子喂不喂饭。孩子是天生的学习者，这些事情并非他不愿做，而是不会做，做得不好，家长一味地去包办代替，孩子失去了锻炼学习的机会，致使幼儿潜能得不到开发，久而久之，养成孩子的懒惰习惯。曾经有一位孩子，因为吃惯了剥去皮的鸡蛋，所以，从家里带来了一个煮鸡蛋，他放在手里一直捧了一上午，而不知如何下口。学龄前孩子注意力易分散，有些孩子在婴儿期就养成了不良的饮食习惯，如边看电视边吃饭，这样就助长了孩子不专心、好动、做事磨磨蹭蹭、不认真、怕别人责备等不良习惯，在家长不经意的溺爱和教育下，不良的行为习惯已悄悄地在孩子身上养成了。这些生活经验和行为习惯的“相似块”，自然会影响到学习，“上课小动作多，不专心听讲，遇到问题，不认真思考；受不到一点委屈……纠其原因是孩子已经形成的“相似块”在学习中的再现和变异。也就是生活习惯在学习中的负迁移。

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我们要想改掉孩子不良的学习习惯，首先要改掉不良的生活习惯，不良的生活习惯不是长大才培养的，而是在婴儿期就开始形成。要让孩子具备勤奋吃苦，踏实努力，勇于创新的品格，就要从婴幼儿起培养良好的生活和行为习惯，只有具备了这些优秀的非智力品质，才能够学到更多的知识和技能，参与竞争。所以许多有识之士呼吁“国际人才的竞争前沿不在大学，也不在中小学，而在幼儿园和摇篮中”，“不要让孩子输在人生的起跑线上”这一警钟，不是危言耸听，它实实在在地警示我们每一个教育工作者。

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由于孩子年龄小，生理和心理发育尚不成熟，因此，要求老师象母亲一样倍加呵护幼小的生命，这样孩子才愿意敞开心扉，听老师的话，按老师所期望的目标去努力。又因为孩子小，一些是非观念不是很清楚，这就要求老师及时改正孩子身上的错误和毛病，告诉他什么是对的，什么是错的，应当怎样做，及时修正缺点和毛病，用良好的职业道德去感化家长，求得家长的信赖和支持，配合老师教育好孩子。

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幼儿不良的生活习惯，很可能从婴儿期就开始养成了，它源于家庭影响和社会环境的影响，要想改正过来，也并非一朝一夕，培养孩子具有良好的行为习惯和生活习惯以及良好的个性品质，是我们的总目标，教师应为了孩子设计一个个的小目标。例如，有的孩子吃饭特别慢，究其原因，一是交头接耳和周围的人讲话，不专心。二是抓耳挠腮，小动作多。三是长期喂饭，吃饭的方法不正确，针对这样的情况，首先强调吃饭的要求，如不讲话、不做小动作等营造安静进餐的良气氛围。并经常提醒易出毛病的孩子。其次树立孩子的自信心，即别人吃得快（科学进餐条件的快），我也不能落后，并教给孩子正确的吃饭的方法，让他自己的事情自己做，当孩子今天比昨天有一点进步时，老师要看得见，并马下给予肯定，让他先不讲话──不做小动作──不做全班最后一名，最终达到改掉不良的生活习惯。良好习惯的培养是具体的微观的。是一点一滴，日积月累，逐步形成的，所以教师要做“有心人”要无微不至地全面关爱孩子，要从小处着手，从日常生活中看上去不起眼的小事抓起，精雕细刻、一丝不苟，还必须要有足够的耐心反复抓，抓反复，常抓不懈，直至建立良好的行为习惯。

王峰727

任何事物都具有二重性。习惯也不例外，既有使人受益终身的好习惯，也有耽误终身的坏习惯，如不能长期坚持，半途而废，那势必就会由坏习惯来取代，勤勉的习惯不能养成，必须归于懒散、工细的习惯不能形成，必将变得粗疏。“性相近，习相远，苟不教，性乃迁”所以人们常会明知不对和无益，却硬是要身不由己地去做，久而久之，不良习惯就自然养成，连后悔都来不及。相反，许多可以受益终身、影响人的前途和命运的良好习惯，既不能满足人的一时嗜欲，更不迎合人的惰性。所以，它绝不可能自然地形成，而需要下决心禁绝或限制某些嗜欲、克服、战胜惰性，自觉接受一定规矩与制度的约束，愉快投入某些带有“强制性”训练，甚至要长期坚持与自己过不去，直到习以为常，“习而成惯”为止。人既有个性的本性（个性），又有类似本性（社会性），一般人都有从众的心理倾向，一种习惯如果已成为众多人的群体习惯，那么社会形成一种“风气”“习俗”。家有家风，校有校风，这种风气一旦形成，就要反过来影响个人的成长，这就是环境影响。“昔孟母，择邻处”，我们今天不能总是消极地去逃避不良环境，而应当一起努力。从我做起，扫歪风、树正风、改变环境，创造环境，树立良好的班风、校风，再利用“群体效应”，以良好的班风、园风陶冶、感染孩子，实现抵制不良习惯，培养、生成良好习惯的良性循环。

幼儿辨别是非的能力比较差，因此在班集体中要树立什么是光荣的，什么是羞耻的，什么事该做，什么事不该做等是非观念，当一名幼儿有进步时，大家都为之高兴，建立“红花评比栏”，上课能积极回答问题，被子叠得好等等都可以贴一朵小红花。

老师应时刻提醒孩子，每个人都是一个聪明人，每个人都会成功，如果有了缺点和错误，没有什么关系，只要改下过来还是好孩子，使孩子时有自豪感，不怕受挫折，做到让成功握在教师的手中，让成功写在孩子的脸上，给予弱小者最大的关怀，让孩子感到每天都是灿烂的，异彩纷呈的。

从小打好全面发展的知识“底子”和精神底子，让这些优质的“相似块”在孩子在今后的学习和生活中相似匹配相似激活，相似重组，相似创造，从而达到培养出合格人才的目的。

有一位著名教育家说过：“没有教不好的学生，只有不会教的教师”。只要我们坚持不懈，培养好幼儿的良好生活、行为习惯，对于孩子将来的成长是大有裨益的。

wolf13

认同这一观点！！！！！！！！！

wolf13

“没有教不好的学生，只有不会教的教师”。这句不敢苟同，学生的习惯应更多的靠父母去培养，不想学的学生，我看再好的老师也没用！！！！！

junkai

‘一个习惯要起码6周才能真正建立’，记住了。