我观念中的理想教育：个性化的超前教育袁鸿林

huge57 · 发表于 2005-11-1 21:54:49

我观念中的理想教育：个性化的超前教育袁鸿林教育应当多元化和多样化，尤其是进入现代多元社会后，教育更应当是千姿百态而具有不同层次，以适应社会对不同人才的需求。目前我国教育的最大问题，从根本上说，就在于它的历史落后性——国家的垄断和模式的单一，几乎所有学校都在培养统一的标准件似的学生，各种弊端遂由此而生。我曾说过，如果真有认真的教育改革，那就首先应当改革这种剥夺自由选择的垄断和这种一条路走到黑的单一模式。因此，我提出了个性化的超前教育。 1 个性化的提法，就是要以人为本，以每一个实在的个性为本。孔子讲因材施教，也有这个意思。教育应当充分挖掘每一个人的潜能，照顾到每一个人的天赋秉性、兴趣爱好和独特优势，而这种量体裁衣式的教育需要尽量贯穿整个教育过程的始终。最终还要强调，应以个性化的个人与多元化的社会去对接。但对超前教育的定义，迄今莫衷一是，自然理解就有所分歧，争议也就更大。谈超前性，首先应当看到，教育的实施，在某种程度上总是滞后于现实生活的。这一点，古今中外，概莫能免，只是表现程度和方式不尽相同而已。明乎此，也就理解了为何即使被我们认为教育发达的国家，也照样有学者在批评其主流教育的滞后性。比如，美国的家庭学校运动之所以兴起，且发展之势异常迅猛，影响渐至全球，其原因之一，就是不满学校教育的教学环境，而要挑战主流学校的知识陈旧、教法因循和体制老态，以追求一种观念全新的个性化超前教育之路。其次，超前性的教育，在我观念中，绝对不是简单地把现有的小学教学内容提前到学前，或是将中学的压缩到小学，从而实现内容有限的、甚或暂时性时间上的提前。而是更注重瞄准未来几十年之后的社会需求，将现有的知识教育结构全部打乱，重新编织早教、后续教育的知识链条，而且注意根据每个个性的实际情况随时不断予以调整。以此来确保个性化和长远的超前性。在各家关于早教的理论中，对我特别有吸引力的，是关于如何顺应幼儿心理和生理自然发展的教育理念和相关方法的论述。在我看来，早教，无论是教学内容还是教学方法，都应该建立在孩子心理生理的自然发展的基础之上，符合孩子自然、主动地感知外界的内在要求和兴趣，并能使孩子快乐地接受为原则。这样的超前教育，当然与各种拔苗助长的教育没有任何共同之处。我认为，这种建立在早教基础上、并强调合适的后续教育与之接轨的个性化超前教育方案，完全可以弥补现行教育体制的死板僵硬和弊病百端，避免出现扼杀人才、或对优秀人才生命浪费的现象。它可以作为现行主流教育体制的一个有益补充。（未完，待续）（未完，待续）此帖由 huge57 在 2005-11-01 21:56 进行编辑...

huge57 · 发表于 2005-11-3 16:57:28

2 或许是因为对幼儿学习能力的认识长期不足，或许也是因为我们的教育过于滞后，所以，认真有效的早期教育，往往会自觉不自觉地在结果上，不同程度地导向超前教育。很可惜，绝大部分经过早教、具有不同程度超前的孩子，一旦进入学校，被统一标准的磨具压铸后，最终大部分也就成为普通的标准产品。超前教育的夭折——这就是目前困扰教育的一种肆虐长久而又非常广泛的流行病。我决计避开这一流行病的瘟疫区，未让孩子去学校，而是在我自办的现代私塾中，用自己的方式，进行合适的后续教育，继续贯彻个性化的超前教育。我对女儿从三岁左右起，围绕着中外多种语言的学习和思维训练进行个性化超前教育至今（现已六岁余），感觉到以下方面应引起施教者重视并予以正确把握：1，学与玩结合：随着孩子的由小而大，逐渐由玩中寓学，过渡到边玩边学，发展至以学导玩。即便是幼儿，一味地排斥学习，也肯定不足取。但只玩不学，显然也属偏颇。学习和玩耍本来就是孩子与生俱来的天性。不过孩子渐大以后，在玩方面就不能太放任，毕竟“业精于勤，荒于嬉”。2，智商与情商并重，感性与理性结合：作为教育者应当更多地注意，不要因为对人格重要性的偏颇认识，而忽略了及时的认知教育——知识教育。我们通常习惯于对幼儿说不，或应该这样和那样，却很少解释为什么，更少让孩子真正弄懂为什么。因为在我们的潜意识中，我们认为反正解释了幼儿也不懂，他们的认知跟不上。我则更多地倾向于提高孩子的认知，并在认知的基础上让孩子明白该做什么和不该做什么，以及如何去做。尤其是当孩子渐大，比如满三岁以后，更要注重感性的认知、各种知识和理解事理的学习。日积月累，孩子在认知真善美的情景下，人格和性情方面，便出现潜移默化。我在进行语言和思维训练时，非常注重的，就是借助语言的载体和思维的互动，来揭示真善美，并尽量激起幼儿心灵中的涟漪。随着孩子的认知程度不断提高，也为我进行情商教育奠定了基础。近年来，国外心理学家们提出了“情商”的新概念。所谓情商，是测定和描述人的“情绪情感”的一种指标。它具体包括情绪的自控性、人际关系的处理能力、挫折的承受力、自我的了解程度以及对他人的理解与宽容。现代心理学家认为，情商与智商同样重要，是个人走向成功的一个要素。 3，重知识学习，更重能力培养：知识不等于能力，但可以转化为能力，而能力却无法离开知识。忽视知识教育，甚或极端地采用一些“反智”的做法，显然荒谬。所以有格言说：知识就是力量。需要补充的是，只有能转化为能力的知识，才能产生力量。一些陈旧杂乱和死记硬背而又消化不良的知识，就难于转化为能力。迄今我实施的教育，主要以语言和思维训练为核心和主体，其主要或整体目的，正是为了培养能力。比如，通过西方拼音文字——英语的学习，启发女儿有效地自学拼音，再加上教了一些文言文，遂形成了女儿自学白话文的能力；而且，通过中、英、日几种语言的学习和比较，形成了女儿较严密的逻辑思维和准确的表达能力，而顺带习得的多种语言的能力，以及通过这些语言作为载体，从而获得快速消化了大量知识的能力。。。。。。所有这些自然构成一种“整体”的能力。而且，从时间上说，还颇为高效。我觉得，用抓基础和核心的知识，来培养孩子的综合能力，十分重要，本人也为之倾注了很多心血。4，自学与创新：我一直在刻意培养她的自主性，包括自主地游戏和学习。近来，其自主性逐渐显现出来。比如在学习方面，她很积极地主动学习四则运算，甚至还带动了同龄的Mandy一起学；特别是，从英语的学习中悟出了拼音的大致规律，颇有兴趣地利用拼音自学白话文。她时常会很兴奋地给我们讲几个她读过的好故事，叙述非常完整，而且还交代寓意。培养能力的极至，就是培养创新能力。创新能力的培养是一个系统工程。从知识结构来说，语言、思维、自然科学、人文学科、基本技能及信息资料等方面的学习，并抓纲挈领地将其整合，十分重要。知识有一个聚合重生的过程。从已有知识中生成新的知识，是一个创新过程。不同的知识结构、不同的知识层面，所生成的新知识，显然不同。在知识的高级聚合过程，也即高层次的创新过程中，需要优异的知识结构、宽广丰富的知识层面，需要学贯中西。未来的社会是一个差异化日增的社会，社会需要各种各样的产品，也需要各种各样的人才，尤其需要学贯中西而极富创新能力的优秀人才——这就是我培养女儿的目标。迄今而言，我感到欣慰的是，女儿在多门语言的学习上，已显示出一定的个性化的优势和能力，这显然与我注重超前性的引导和能力培养密切相关。（未完，待续）此帖由 huge57 在 2005-11-09 11:50 进行编辑...

huge57 · 发表于 2005-11-9 11:45:45

3培养孩子的能力，其中自主思维能力和自主学习能力、以及以此为基础的自主精神，是最为重要的。待思维训练和语言学习有了一定的底子，真正意义上的自学就成为可能。我给女儿设想的自学是，既要宽泛，又要深入。比如，借助已学的各种文字，从不同角度阅读同一课题的资料，不仅要在使用中不断提高各种语言文字的能力，而且具有多视角、多层次的比较研究。这样，既做到广泛深入，又回避了简单重复。而我重点则放在结合形式逻辑和辩证逻辑的讲解，辅导其写作和研究，尤其侧重方法；必要时也要作一些补漏和串联的辅导。在此阶段（比如一二年后），探究式学习将成为主调。我对此的理解，并不是一定要模仿照搬国外的样式。主要是调动孩子的学习主动性，使之贯串于整个过程，即在资料搜集、问题分析、归纳总结、文字表述等重要环节上，都做到一定的广度和深度，当然更要鼓励能有自己独特的思路和创见。探究式学习的本身过程固然重要，但更重要的是培养系统联系和举一反三的能力。孔子最赞赏学生颜回，在与子贡谈到颜回“闻一而知十”的能力时，甚至都感叹：“弗如也，吾与女弗如也。”这才是学习中真正要追求的境界！我的个性化的超前教育在对自己女儿进行的实践上，不只是注重学习，而且还注重学习与实践的结合、以及未来与社会的融入。书本联系生活，理论结合实践，这在如今的学校，在应试教育的重压下，大抵已成为空谈。而我对此则格外看重。对社会的融入，也受到我的高度重视。 很多人认为不去学校，就意味着脱离社会，有成为社会边缘人之虞。在我看来，学校充其量只是在某些方面折射社会而已，离开真正的社会尚远。这方面，美国的家庭学校也同样提供了有益的思路：家长重视，利用在家学习者比在校学习者具有更多时间的优势和灵活性，积极地、更多地参加社会活动，广泛交往，或直接地投入社会并在社会中作为一个实在的个性角色而生存。女儿从幼儿园回到家里，我煞费苦心地为其营造了一个特殊环境，办了英语角，她不仅有很多同龄的伙伴，而且还有不少异龄的朋友和同学。这种混龄的氛围对她的心智发展非常有益。但我不会满足于此。我还希望，女儿能以自己个性化的方式，直接介入社会，争取早日学会在社会生存，并在其中扮演某种社会角色。我曾透露过这样的想法：我现在就很注重培养她的教学能力，而且最近在设想办一个自己的网页，就是想给孩子创造与外界和社会更多接触的一个平台。从中汲取营养和知识，避免单一性。我也在设想，几年后为孩子开一个商务中心这样的场所（或者也许就在网上），让她自己接翻译的稿件和工作，争取早日能自己独立生活，自己养活自己，而且一边为社会服务一边自己完成学业。也可以自己开班教学生。从小让孩子作为社会的一员，进入社会人的角色，在目前社会是完全可以做到的。只有从生活中获取的动力，才是内在的持久动力。这样培养出来的孩子，应该不会缺乏生活能力和独立精神。现在我主张孩子一边玩一边学习，学玩结合；以后我会创造条件让她一边学习一边工作，学习与工作相结合。有了这样的一个过程，进大学和研究院，或直接自己研究、学习、工作，都不会有太差的前景。 以上这些话，绝对不是随便一说。让孩子在生活和社会中学习锻炼，才是真正的成才之路，对现今中国的独生子女这一点格外重要。

八根儿 · 发表于 2005-11-9 13:05:54

系统、周详，很不错！甚和我意！

八根儿 · 发表于 2005-11-9 13:18:02

我原来也以为你提的超前是早教那套嘞，偶对只重知识传授的早教、学习也甚是反感哈，所以到今天才来贵地闲游一番，哈哈。。。

huge57 · 发表于 2005-11-10 12:40:48

八根儿+2005-11-09 13:18-->引用:八根儿 @ 2005-11-09 13:18 我原来也以为你提的超前是早教那套嘞，偶对只重知识传授的早教、学习也甚是反感哈，所以到今天才来贵地闲游一番，哈哈。。。

欢迎常来。

huge57 · 发表于 2005-11-10 12:45:27

一位老师——内蒙大草原的评论：说点个人看法。我不否定你的这种做法，但是你这样做对你女儿今后的人格成长，我觉得并不一定是一件好事。你将自己的意志过分地强加于你女儿（尽管这和中国那种传统的家长式压迫不一样），虽然你觉得她现在这样很好，但是这毕竟是在你的控制之中的。孩子小，对于她已经习惯的事物也会表现地乐于接受，这是因为她还没有自己的思想，她还只是一个茫然的被动接受者，或者说她还没有这个生理和心理基础去辨别和选择。你是在她还没有能力融入她今后要融入的这个社会的时候，强行地把她推向其中。也就是说让她提前适应她以后要适应的社会。就我个人认为，一个孩子，什么样的年龄，就应该生存在什么样的社会中，生存在那个属于他这个年龄的社会氛围中。你的做法，类似于拔苗助长。其他的家长是从客观的方面对其孩子拔苗助长，比如不顾一切地让孩子学英语，绘画，数奥，乐器等等，而你则是从孩子的思想上着手拔苗助长，把你的思想体系强加于孩子，也就是把她放在你这个模子里，出来的样品是什么，当然是和你一样的。我觉得，孩子的成长过程，和家长的教育思维过程是在一种彼此摩擦并不断磨合中进行的。孩子不应该在遇到问题之前就已经知道解决问题的方法，而是要等他在与到问题之后，自己去经历，去磨砺，然后从中找到属于自己的内在思维，这才是一个人真正的人格成长过程，也只有这样形成的人格修养，才是真正属于他自己的，坚实和牢固的。http://www.chinathink.net/forum/dispbbs...37&star=1#74628

huge57 · 发表于 2005-11-10 12:50:39

下面是影子之心对本帖的评论：很久没有与各位交流了读到这份帖,重新回顾了袁先生们教学方法.刚才我在这儿沉思,我所走的路,比之各位超前教育还不同,超前教育中体现了对孩子的关注,而我所面对的是放任自流后的结果,成绩不良,学习习惯差,那么我所要研究和探索的对于更广大层面的普通孩子和家长更有意义呵呵,题外话.读完蒙古大草原的话后,我想起最近发生在孩子身上的事,一位数学老师不会教育孩子,粗暴地把我孩子推倒在地.在反思了所有过程后,我最后介绍的是这样一种认识:不能逃避,不能说我要回家就走开,因为这就是真实的社会,社会不会永远是阳光灿烂的琳儿老师说,我给孩子讲得太深了,太成人化了,但我觉得,每一个经历都应该留下点什么,如果不这样从平时与生活接轨,我们的孩子适应社会的抗菌能力就太差,那么多孩子自杀就是一个说明这种意义的挫折教育,还只是在进行中,我不能预期最后结果,但我认为有一定可行性.所以,我的意思是认为,哪个年龄段接触什么样的人,接触什么样的教育本身就是不科学的再认为比较正确的教育模式,其实都大不过你所创造的生活环境给孩子的影响, 我们不过是尽可能地按照自己的设想进行微调罢了,还远称不上多么重要的作用http://www.cedu.cn/bbs/dispbbs.asp?boar...6&star=2#601369

huge57 · 发表于 2005-11-10 12:54:06

很赞赏影子的说法：“。。。。。。我的意思是认为,哪个年龄段接触什么样的人,接触什么样的教育本身就是不科学的再认为比较正确的教育模式,其实都大不过你所创造的生活环境给孩子的影响, 我们不过是尽可能地按照自己的设想进行微调罢了,还远称不上多么重要的作用”。我竭力在大环境不好的情况下，努力为孩子创造一个合宜的小环境，但又必须考虑与社会接轨，所以一方面强调自幼进行以人文为基础的教育，同时较早地直接接触社会。不少超前的孩子与社会不融入，或自杀、或发疯、或消沉，究其原因，除开个性或社会的问题，大都体现出教育上在数理或艺术方面超前，而严重缺失人文，情商低弱。

八根儿 · 发表于 2005-11-11 12:05:16

huge57+2005-11-10 12:50-->引用:huge57 @ 2005-11-10 12:50 下面是影子之心对本帖的评论：很久没有与各位交流了读到这份帖,重新回顾了袁先生们教学方法.刚才我在这儿沉思,我所走的路,比之各位超前教育还不同,超前教育中体现了对孩子的关注,而我所面对的是放任自流后的结果,成绩不良,学习习惯差,那么我所要研究和探索的对于更广大层面的普通孩子和家长更有意义呵呵,题外话.读完蒙古大草原的话后,我想起最近发生在孩子身上的事,一位数学老师不会教育孩子,粗暴地把我孩子推倒在地.在反思了所有过程后,我最后介绍的是这样一种认识:不能逃避,不能说我要回家就走开,因为这就是真实的社会,社会不会永远是阳光灿烂的琳儿老师说,我给孩子讲得太深了,太成人化了,但我觉得,每一个经历都应该留下点什么,如果不这样从平时与生活接轨,我们的孩子适应社会的抗菌能力就太差,那么多孩子自杀就是一个说明这种意义的挫折教育,还只是在进行中,我不能预期最后结果,但我认为有一定可行性.所以,我的意思是认为,哪个年龄段接触什么样的人,接触什么样的教育本身就是不科学的再认为比较正确的教育模式,其实都大不过你所创造的生活环境给孩子的影响, 我们不过是尽可能地按照自己的设想进行微调罢了,还远称不上多么重要的作用http://www.cedu.cn/bbs/dispbbs.asp?boar...6&star=2#601369

我到一点也不赞赏他的观点！有点奴性思维的味道！一切应以“是否人性化？”作判断正误的根本标准！而非其的存在！人是最重要的！

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